在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的情況分析

【摘要】研究性學(xué)習(xí)一直是高校思政課重要的教學(xué)方法之一。在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“《概論》”）課中，因其課程性質(zhì)、學(xué)情以及研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就決定了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)十分有必要。本文通過(guò)對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院在《概論》課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的情況從總體實(shí)施概況、亮點(diǎn)和不足進(jìn)行介紹，詳細(xì)分析開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的效果，并對(duì)今后繼續(xù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供建議。

【關(guān)鍵詞】毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課|研究性學(xué)習(xí)|實(shí)踐教學(xué)

一、《概論》課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）由課程性質(zhì)決定

《概論》課作為高校的一門(mén)思想政治理論課，“既要講理論，也要講理論指導(dǎo)下的實(shí)踐；既要講馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的理論成果，也要講科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐成就”[1]。這就決定了它不僅具有意識(shí)形態(tài)性，還具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，這就要求《概論》課的教學(xué)中，必須同時(shí)兼顧理論性和實(shí)踐性。

（二）由課程學(xué)情決定

該課程近兩年面對(duì)的學(xué)生大概出生在00年至05年，作為首批進(jìn)入大學(xué)的“00后”，他們身上具備和之前學(xué)生不同的新特點(diǎn)。他們的成長(zhǎng)剛好伴隨著祖國(guó)飛速發(fā)展的幾十年，物質(zhì)條件優(yōu)渥，所以身上所展現(xiàn)出來(lái)的民族自信是比之前大學(xué)生更強(qiáng)烈的。高科技信息技術(shù)的發(fā)展使得他們更容易獲取各類資源，從而視野更為開(kāi)拓，這都為本課程教學(xué)奠定了很好的品質(zhì)基礎(chǔ)。但受年齡、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)所限，他們?cè)谡J(rèn)同本課程的基本觀點(diǎn)和價(jià)值取向的同時(shí)，又容易被來(lái)自外界尤其是網(wǎng)絡(luò)的雜音所影響，“躺平”“擺爛”，理想信念模糊，這又為《概論》課的教學(xué)提出挑戰(zhàn)?？傊?，個(gè)性化的價(jià)值追求、自我獨(dú)立的意識(shí)判斷、自主化的學(xué)習(xí)方式、務(wù)實(shí)化的人生理想，會(huì)使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，一方面表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，另一方面又因?yàn)槿狈τ美碚摲治鼋鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力而容易失去自己的判斷，人云亦云。這就要求本課程在教學(xué)過(guò)程中，一方面需要不斷拋出契合理論內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)案例和熱點(diǎn)話題引起學(xué)生的探討興趣，另一方面要提供更多的讓學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定

研究性學(xué)習(xí)比起其他的教學(xué)方法而言，更能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育理念，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程中，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。而這樣的特點(diǎn)，剛好契合了前文所分析的課程需要和學(xué)情需要。

二、寧夏大學(xué)新華學(xué)院在《概論》課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的概括簡(jiǎn)介

（一）本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施概況

在《概論》課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索，得到了來(lái)自學(xué)院、部門(mén)和同事的大力支持，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)在開(kāi)課班級(jí)（即全體大二年級(jí)）全覆蓋，并最終以競(jìng)賽的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

第一階段為動(dòng)員階段，由學(xué)院下發(fā)競(jìng)賽方案，各任課教師根據(jù)方案組織自己所帶班級(jí)的學(xué)生，按照五人左右為一組的形式組建研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽方案中規(guī)定的主題，結(jié)合自身的興趣及所長(zhǎng)自主選題、自選角度確定研究題目，完成相關(guān)研究，按照模板要求呈現(xiàn)研究報(bào)告。

第二階段為初選階段，任課教師對(duì)學(xué)生的研究報(bào)告進(jìn)行反復(fù)修改打磨，最終形成定稿。以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)部選擇兩到三個(gè)教學(xué)周時(shí)間集中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果展示。展示的過(guò)程為：首先由每個(gè)小組結(jié)合PPT展示匯報(bào)自己小組的研究成果，展示結(jié)束后進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，展示小組要接收來(lái)自同學(xué)或老師的提問(wèn)并作答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

第三階段為決賽階段，由各任課老師推薦每個(gè)教學(xué)班的第一名進(jìn)入決賽，決賽流程和初選基本一致，即學(xué)生會(huì)結(jié)合PPT對(duì)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的五個(gè)部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，限時(shí)12分鐘，展示結(jié)束之后接受評(píng)委提問(wèn)并作答，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，成績(jī)現(xiàn)場(chǎng)公布。

（二）本次研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的亮點(diǎn)

1.全員參與，共同成長(zhǎng)

首先，本次研究性學(xué)習(xí)既是比賽，又是課程實(shí)踐，這就要求每個(gè)學(xué)生必須參加，所得成績(jī)占總成績(jī)的30%。這樣安排，一方面，作為總評(píng)成績(jī)的組成部分，研究性學(xué)習(xí)就具有強(qiáng)制性，能夠保障學(xué)生全員參與，并在活動(dòng)過(guò)程中收獲、成長(zhǎng)。另一方面，作為比賽，設(shè)置有獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)品，配發(fā)證書(shū)，這就激勵(lì)了學(xué)生參與的積極性。

其次，鑒于研究性學(xué)習(xí)的難度，以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)重等情況，為保障研究成果的質(zhì)量，在活動(dòng)方案中直接明確要求同學(xué)們分組來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。每組人數(shù)一般以5個(gè)人為宜，按照給定的報(bào)告模板分別負(fù)責(zé)撰寫(xiě)選題意義、研究現(xiàn)狀、研究成果、研究不足、研究心得。整個(gè)工作由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排部署，明確目標(biāo)，各司其職。這樣安排，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又能讓學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.三輪選拔，學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中得到錘煉

將研究性學(xué)習(xí)競(jìng)賽細(xì)分為動(dòng)員、初選和決賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在初選階段，很多團(tuán)隊(duì)都是擠時(shí)間找資料、趕材料、改課件，認(rèn)真打磨報(bào)告，字句標(biāo)點(diǎn)之間反復(fù)斟酌，頭腦風(fēng)暴到半夜更是常事。決賽環(huán)節(jié)更是一場(chǎng)知識(shí)與膽識(shí)、智慧與勇氣的碰撞，參賽選手在臺(tái)下反復(fù)預(yù)演，現(xiàn)場(chǎng)精彩紛呈，專家提問(wèn)環(huán)節(jié)沉著應(yīng)對(duì)，就連著裝、課件、甚至語(yǔ)速等細(xì)節(jié)方面也都被關(guān)注到。

3.結(jié)合專業(yè)，研究課題的選題規(guī)范

在競(jìng)賽方案中只規(guī)定主題，學(xué)生需從主題出發(fā)自選角度開(kāi)展研究，這就要求學(xué)生能夠從主題中大而化小，由虛入實(shí)，無(wú)形中加大了研究性學(xué)習(xí)的難度。但就成果而言，學(xué)生的研究選題能夠做到以下幾點(diǎn)：

首先，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合。例如，物流專業(yè)的“智慧物流服務(wù)民生，推動(dòng)社會(huì)建設(shè)，助力中國(guó)式現(xiàn)代化研究”，以智慧物流為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式分析了智慧物流在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)民生等方面的重要性，并結(jié)合本校物流專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，提出新時(shí)代物流專業(yè)大學(xué)生如何助力智慧物流發(fā)展，推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)?！靶旅襟w時(shí)代農(nóng)村富民產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略研究——以彭陽(yáng)紅梅杏為例”，希望通過(guò)推動(dòng)農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)的融合發(fā)展，利用新媒體技術(shù)提高紅梅杏的知名度和美譽(yù)度，增加農(nóng)民收入并帶動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！靶旅襟w視域下寧夏黃河飲食文化高質(zhì)量發(fā)展路徑研究——以吳忠早茶為例”，通過(guò)宣揚(yáng)地方飲食文化，探討黃河飲食文化的歷史淵源、發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀，剖析寧夏黃河飲食文化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出高質(zhì)量發(fā)展路徑，以推進(jìn)寧夏現(xiàn)代化進(jìn)程。

其次，與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合，與地方特色結(jié)合。例如，“東數(shù)西算背景下云計(jì)算對(duì)寧夏的重大發(fā)展意義”，研究東數(shù)西算對(duì)促進(jìn)寧夏中衛(wèi)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的作用和影響，為推進(jìn)寧夏中衛(wèi)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐、決策依據(jù)和技術(shù)支持?！胺?wù)寧夏發(fā)展戰(zhàn)略，爭(zhēng)做新時(shí)代好青年——關(guān)于寧夏某縣剪紙傳承現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告及構(gòu)建剪紙發(fā)展設(shè)想”，在產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)方面，從宣傳機(jī)制、市場(chǎng)機(jī)制等角度提出了具有可行性的策略，從而更好地在推動(dòng)民間文化發(fā)展、傳承民間文化形態(tài)、豐富大眾文化生活上貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

客觀來(lái)講，從成果看，研究報(bào)告未必都能就所研究問(wèn)題提出行之有效的解決方案，但學(xué)生起碼有了能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)、社會(huì)特點(diǎn)、地方特色與課堂所學(xué)的理論知識(shí)相結(jié)合的意識(shí)，這實(shí)際上也達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（三）本次研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的不足

1.不善于使用文獻(xiàn)綜述法，研究現(xiàn)狀寫(xiě)不好。

在研究成果報(bào)告的模板中，設(shè)置了研究現(xiàn)狀部分，本意是想要讓學(xué)生采用文獻(xiàn)綜述法，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)分析，來(lái)論證本次研究的價(jià)值，并指明研究方向，但很多學(xué)生會(huì)把這部分理解成是對(duì)所要研究問(wèn)題的發(fā)展?fàn)顩r的概括。例如“新時(shí)代大學(xué)生長(zhǎng)征精神培育模式研究”，在研究現(xiàn)狀部分，就在探討現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)于長(zhǎng)征精神的踐行狀況，這與模板中設(shè)置這一模塊的初衷完全不同。還有一些學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單地羅列幾篇相關(guān)文獻(xiàn)的摘要，并無(wú)任何總結(jié)概括，這就無(wú)法為本次研究提供價(jià)值支撐，失去了研究現(xiàn)狀撰寫(xiě)的必要。

2.問(wèn)卷調(diào)查法使用的較多，但問(wèn)卷設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

學(xué)生在撰寫(xiě)研究成果的時(shí)候，一般采用“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)層面來(lái)論述，使得研究成果表現(xiàn)出很好的結(jié)構(gòu)性和邏輯性。在寫(xiě)“是什么”的部分，為了能夠更清楚的呈現(xiàn)出所要研究問(wèn)題的發(fā)展?fàn)顩r，多采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，但問(wèn)卷在設(shè)置的時(shí)候存在很大問(wèn)題，使得整個(gè)問(wèn)卷中無(wú)效問(wèn)題多，有效問(wèn)題少，這就不能為“為什么”“怎么做”提供研究基礎(chǔ)。

3.研究報(bào)告中存在撰寫(xiě)不規(guī)范的情況

本次活動(dòng)要求按統(tǒng)一的模板填寫(xiě)，在各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)選中，也會(huì)有一定的分?jǐn)?shù)考察報(bào)告的撰寫(xiě)規(guī)范情況，這要求學(xué)生在關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以外，還要注重文本撰寫(xiě)的規(guī)范。但就成果而言，很多報(bào)告都存在語(yǔ)言措辭不規(guī)范、格式不規(guī)范等問(wèn)題。

（四）本次研究性學(xué)習(xí)的效果分析

為檢測(cè)本次研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果，筆者向承擔(dān)本課程的任課教師以及隨機(jī)抽樣的部分學(xué)生做了訪談，并依據(jù)訪談結(jié)果，對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果做一總結(jié)，以便對(duì)以后開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供有效的、具有可操作性建議。

1.過(guò)程評(píng)價(jià)

在班級(jí)研究性學(xué)習(xí)成果展示的時(shí)候，學(xué)生抬頭率明顯提高，普遍能夠認(rèn)真聽(tīng)課，平均每次展示都能有2～3位同學(xué)參與提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)，甚至有些時(shí)候還會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題而不得不控制參與提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)的人數(shù)。很多的點(diǎn)評(píng)都切中要害，能夠?yàn)檎故窘M提供非常具有參考價(jià)值的建議。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)

從知識(shí)接受的角度看來(lái)，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方法，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的探索，有了更明顯的求知欲，而在不斷追尋答案的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思考之后再得到的知識(shí)點(diǎn)，記憶總會(huì)更深刻。所以在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的掌握普遍比之前提升。

從能力培養(yǎng)的角度看來(lái)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中以小組為單位進(jìn)行，錘煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；每個(gè)研究性學(xué)習(xí)都是從實(shí)際的問(wèn)題入手，老師只做指導(dǎo)，不給定答案，一方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，另一方面也能培訓(xùn)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

從情感認(rèn)同的角度看來(lái)，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)體會(huì)到馬克思主義基本原理與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合、與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合而得到的實(shí)踐成就是來(lái)之不易的，得到的理論成果是具體生動(dòng)的，從而能夠?qū)h的領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)社會(huì)主義產(chǎn)生更多的情感認(rèn)同。

三、《概論》課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的建議

（一）建立科學(xué)合理的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段的研究性學(xué)習(xí)還必須依托小組形式開(kāi)展，但小組內(nèi)部工作量的評(píng)定是難以考核的。很多學(xué)生在反饋中都會(huì)提到小組成員搭便車的情況，雖然是以5人為一組，但實(shí)際上只有2～3人來(lái)完成工作，而最后的分?jǐn)?shù)卻是一樣的，這就大大降低了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情。所以在成績(jī)的評(píng)定上，應(yīng)該賦予組長(zhǎng)一定的權(quán)力，在給定小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際工作量，給組員進(jìn)行下浮5分以內(nèi)的打分，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員多勞多得。

作為競(jìng)賽而言，評(píng)委在打分的時(shí)候常常會(huì)帶有感性因素。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該更多考察內(nèi)容本身，要關(guān)注學(xué)生是否能從給定主題中凝結(jié)問(wèn)題，是否能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決方案，但這樣具有理論深度的研究報(bào)告在展示環(huán)節(jié)卻不占優(yōu)勢(shì)，評(píng)委往往會(huì)給情感抒發(fā)較好的團(tuán)隊(duì)打更高的分?jǐn)?shù)，而研究?jī)?nèi)容相對(duì)扎實(shí)但展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)一般的團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)卻較低，這與開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的本意并不相符。要想杜絕這種情況，就必須要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，尤其是對(duì)于選題的創(chuàng)新程度、研究報(bào)告的重復(fù)率等，都應(yīng)該考慮進(jìn)來(lái)。

（二）推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效開(kāi)展

研究性學(xué)習(xí)通過(guò)比賽的方式展現(xiàn)出來(lái)，雖然能夠調(diào)動(dòng)大家的積極性，但研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，應(yīng)該是一種長(zhǎng)效機(jī)制，這就需要其他方面的改革作為配套來(lái)全面推進(jìn)。例如，在總成績(jī)的考評(píng)方式上，加大研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的比重。在研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)置上，應(yīng)該配合教材按章節(jié)設(shè)定，要求班級(jí)內(nèi)部團(tuán)隊(duì)選擇主題不重復(fù)，這樣每周都有與授課內(nèi)容一致的團(tuán)隊(duì)來(lái)展示他們的研究成果，讓學(xué)生在完成研究報(bào)告的過(guò)程中自己也能夠感受到所學(xué)的理論是可以解決實(shí)際問(wèn)題的，從而催生研究性學(xué)習(xí)的興趣。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]秦宣.《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（2023年版）》修訂說(shuō)明和教學(xué)建議[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023（3）.

【基金項(xiàng)目：2022年寧夏大學(xué)新華學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022xhjg015）】

（作者簡(jiǎn)介： 李雪麗，寧夏大學(xué)新華學(xué)院馬克思主義教學(xué)科研部講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>