淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

駱蕾

語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程，在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是非常重要的一部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語文素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有非常積極的影響。但是，仍有一些學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握到正確的語文閱讀方法，大多數(shù)學(xué)生在閱讀的時候只是把文章看了一遍，沒有真正理解文章的內(nèi)容，閱讀效率不高，閱讀水平和能力也無法得到提升。因此，教師要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生通讀，掌握文本內(nèi)涵

閱讀的基礎(chǔ)就是要“讀”，一些學(xué)生在進行語文閱讀的過程中往往是走馬觀花式地讀，甚至連基本的文本內(nèi)容都無法精準(zhǔn)掌握，也就無法把握文本的主要內(nèi)涵。因此，教師要鼓動和引導(dǎo)學(xué)生去通讀內(nèi)容，不僅僅是要讀文字，更重要的是要理解文章的主要內(nèi)容是什么，文章運用了哪些寫作手法充分表達了作者的思想感情等，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。[1]

例如，在教學(xué)《海濱小城》這一課時，教師就可以問學(xué)生：“這是一篇描寫景色的文章，通常我們寫景色會有一定的描寫規(guī)律，例如從里到外或是由遠到近，那么這篇文章的作者在描寫海濱小城的景色時又是運用了什么順序和方法呢？”在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問題去通讀文章，通過通讀，可以發(fā)現(xiàn)文章中的景物描寫方法和通常見到的不同，第一部分是由遠及近，先描寫大海的景色，然后再描寫近處的海灘，第二部分寫小城的景色，庭院、公園、街道，通過空間順序的變換，從不同的角度來描寫小城的美，整篇文章從不同的方面將段落連成篇章，不是單純的由遠及近，也不是單一的從內(nèi)到外，作者生動的描寫表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時也體現(xiàn)了環(huán)境保護的重要性。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章精髓，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，書讀百遍，其義自見，在潛移默化中滲透閱讀方法，學(xué)生也會自然而然形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級的小學(xué)生，他們的注意力經(jīng)常會被新鮮事物所吸引。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\用一些新穎的教學(xué)手段去增加閱讀的趣味性，比如，用生動的圖片和視頻來詮釋文字，讓文字變得生動，增加閱讀對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的有效性。

例如，在教學(xué)《海底世界》這一課時，對于北方農(nóng)村的小學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生都沒有去過海洋館，能接觸到海底的機會更是沒有。因此，在閱讀這篇課文之前，教師可以先利用多媒體給學(xué)生播放一些與海底生物有關(guān)的視頻和影像資料，以此引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，通過視頻資料了解海底的景觀以及海底生物的活動行為，讓學(xué)生更直觀地看到各種各樣的海底動物與植物。同時通過視頻，學(xué)生對文章的內(nèi)容能更深入地理解，也能進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動去閱讀文章，了解文章內(nèi)容。同時教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容寫一篇讀后感，通過寫作進一步強化閱讀效果，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能促進學(xué)生寫作能力的提升。

三、提倡合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率

小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)中是一種比較有效的方法，也是教師在課堂上常用的方法。同樣的，這個方法在閱讀教學(xué)中也可以運用，通過小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相促進，有問題互相交流、探討，集思廣益。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給小組成員制訂一定的閱讀目標(biāo)，要讓學(xué)生有所收獲，然后把得到的信息和大家交流，同時引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀過程中來，而不是簡單地瀏覽一遍，要起到閱讀的真正作用，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐漸提高閱讀效率。[2]

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這節(jié)課時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們進行分組閱讀，合作學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中要注意把握文中陶罐和鐵罐對待彼此的態(tài)度和對待自己的態(tài)度，這兩種態(tài)度哪個更讓人喜歡等等，給學(xué)生列出一些相關(guān)的問題，讓他們帶著問題去閱讀，閱讀完后，要互相進行討論，大膽發(fā)表自己的看法和想法，思考在現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該怎樣看待這兩種為人處世的態(tài)度。通過閱讀和對文章進行合作分析，使學(xué)生看出，鐵罐高傲自大，認為自己才是最結(jié)實有用的，它看不起脆弱的陶罐；但是陶罐是謙虛的，面對鐵罐的挑釁也不生氣。后來，時間證明了一切，陶罐變得有價值，而鐵罐早已消失不見了。通過小組合作學(xué)習(xí)，討論這篇課文所表達的含義，學(xué)生之間可以互提意見，揚長補短，互相學(xué)習(xí)，彌補自身的不足，從而促進學(xué)生閱讀效率和能力的提高。

在新課標(biāo)改革的教育思想指引下，語文教師應(yīng)該進一步地嘗試探索，根據(jù)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的不足，積極思考，采取科學(xué)的方法來進行教學(xué)，以便為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的閱讀環(huán)境，從而提高學(xué)生的閱讀水平，真正提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宋涵.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略研究 [J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（02）：91-92.

[2]劉穎.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的措施 [J]. 格言（校園版），2022（36）：56-58.