談小說的諷刺藝術(shù)教學(xué)

王強(qiáng)

摘 要 小說中的諷刺藝術(shù)，是加強(qiáng)小說作品審美特征和文化內(nèi)涵的一種手段。在語文教學(xué)中，對(duì)小說中的諷刺藝術(shù)進(jìn)行分析和探討，不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到小說作品的美感、領(lǐng)略小說的深厚底蘊(yùn)。以《孔乙己》和《變色龍》兩篇文章為例，從“細(xì)讀文本，提取形象”“解析情節(jié)，強(qiáng)化體驗(yàn)”“構(gòu)建情境，凸顯主題”“關(guān)聯(lián)背景，開闊眼界”等角度，引領(lǐng)學(xué)生聚焦于小說的諷刺藝術(shù)，讓他們?cè)谏疃乳喿x和鑒賞分析的基礎(chǔ)上領(lǐng)略小說的藝術(shù)美、人文美。

關(guān)鍵詞 初中語文 小說教學(xué) 諷刺藝術(shù) 《孔乙己》 《變色龍》

諷刺藝術(shù)指的是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過比喻、夸張、類比等手段或方式，對(duì)腐朽的社會(huì)現(xiàn)象、愚昧的思想觀念以及蠢笨的行為舉動(dòng)等，進(jìn)行再創(chuàng)作的一種藝術(shù)形式。在小說創(chuàng)作中，作者常常以諷刺藝術(shù)為載體，將自身對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感悟和體會(huì)，寄托在引人發(fā)笑的情節(jié)或者人物形象上，以此展現(xiàn)其冷靜的思考、深邃的思想以及強(qiáng)烈的情感。在小說閱讀中，學(xué)生若能把握住小說中的諷刺藝術(shù)，便能理解小說的深刻主題。為此，教師應(yīng)以諷刺藝術(shù)作為小說教學(xué)的要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀和分析作者的寫作手法、文本的藝術(shù)風(fēng)格等，進(jìn)而挖掘小說的審美特征，體會(huì)小說的深刻內(nèi)涵。

一、細(xì)讀文本，提取形象

小說中的三要素包含人物形象、情節(jié)和環(huán)境。其中，人物形象是小說中的關(guān)鍵要素，往往承載著深厚的思想與情感。在小說閱讀中，學(xué)生若能全面地把握人物形象的特點(diǎn)，理解人物形象寄托的思想與情感，即可領(lǐng)略到小說的諷刺藝術(shù)及深層內(nèi)涵。因而，在小說閱讀教學(xué)的第一階段，教師要將提取人物形象作為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，尋找與人物相關(guān)的語句和片段，讓學(xué)生通過聯(lián)想或想象，還原小說中描摹的人物形象，進(jìn)而全面、立體和直觀地感知形象的特征。

《孔乙己》一文以孔乙己為主人公，此篇文章的諷刺藝術(shù)體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中最為明顯、最為突出的便是對(duì)孔乙己外貌、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)的描寫。通過研讀這些細(xì)節(jié)描寫的語句，學(xué)生便可了解和感知小說的諷刺藝術(shù)。為此，在小說導(dǎo)讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀法，讓他們提取有關(guān)于人物形象的字詞或語句，通過揣摩語句中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物的性格特征，進(jìn)而挖掘其中涵蓋的諷刺藝術(shù)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，尋找描寫人物細(xì)節(jié)的語句，如“排出九文大錢”這一句話，描寫了孔乙己的手部動(dòng)作，此時(shí)學(xué)生需要思考“作者為何要用‘排這個(gè)字”，基于這一問題，學(xué)生要關(guān)聯(lián)上下文的語句，圍繞“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”以及“總是滿口之乎者也”等內(nèi)容，推斷孔乙己的身份，進(jìn)而理解作者之所以用“排”這個(gè)字，是為了體現(xiàn)孔乙己的“窮講究”和“引人發(fā)笑的派頭”。除了這一處細(xì)節(jié)描寫之外，文章中還有“將兩個(gè)指頭的長指甲敲著柜臺(tái)”等語句，也起到了相同的效果。在細(xì)讀和分析這些細(xì)節(jié)描寫的語句后，學(xué)生對(duì)孔乙己這一人物形象的了解也更為深刻，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即可還原其形象特點(diǎn)，即“封建科舉制度下精神迂腐和麻木的底層人民”。如此，當(dāng)還原了孔乙己的形象特點(diǎn)后，學(xué)生也可同步領(lǐng)略小說中的諷刺藝術(shù)和深刻內(nèi)涵。

與《孔乙己》有所不同，《變色龍》一文中的諷刺藝術(shù)主要體現(xiàn)在人物對(duì)話上。為此，在《變色龍》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以引進(jìn)“圈畫文章不同情境中的人物對(duì)話，感受小說中的諷刺藝術(shù)”這一課堂閱讀任務(wù)，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)于人物對(duì)話的語句。比如，奧楚蔑洛夫?qū)Υ粭l狗的態(tài)度，前后經(jīng)歷了巨大的變化。當(dāng)他不知道狗的主人時(shí)，他稱呼這條狗為“野畜生”，在無意間得知這是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)，又說“它是那么小”，而巡警說這不是將軍家的狗時(shí)，他又說“完全是個(gè)下賤胚子”……隨著小狗身份的變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了多次轉(zhuǎn)變。通過這些人物對(duì)話，學(xué)生可以還原一個(gè)公職人員的荒誕行徑，由此體會(huì)到小說的諷刺藝術(shù)。

通過細(xì)讀文本的方式，學(xué)生提取了小說中的主要人物形象，并針對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀和分析，在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些人物的荒誕之處，從其引人發(fā)笑的行為舉止中，窺探其愚昧落后的精神世界以及嘩眾取寵的性格特點(diǎn)，由此理解人物形象的迂腐麻木、欺下媚上，進(jìn)而了解小說中諷刺藝術(shù)的具體表現(xiàn)形式。

二、解析情節(jié)，強(qiáng)化體驗(yàn)

除了人物之外，情節(jié)也是小說中的要素之一。在小說的創(chuàng)作中，作者會(huì)通過設(shè)置曲折離奇的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，進(jìn)而逐層深入地展現(xiàn)出諷刺藝術(shù)。所以說，解析小說的情節(jié)，也是感知小說諷刺藝術(shù)的一大舉措。同時(shí)，通過對(duì)情節(jié)的剖析和解讀，學(xué)生也能產(chǎn)生沉浸式的閱讀體驗(yàn)，并增強(qiáng)對(duì)小說主旨的理解。在引導(dǎo)學(xué)生解析情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)中的矛盾和沖突，尋找情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以此挖掘小說中的諷刺藝術(shù)。

《孔乙己》這篇小說中具有豐富的情節(jié)?？v觀整篇小說，作者重點(diǎn)描寫了孔乙己日漸落魄、混沌度日，并走向消亡的整個(gè)過程。從情節(jié)的推動(dòng)這一角度進(jìn)行分析，此篇小說中寫了“酒客取笑孔乙己偷東西”“酒客嘲笑孔乙己‘進(jìn)學(xué)失敗”“孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字”“孔乙己給小孩分茴香豆”“孔乙己悲慘結(jié)局”等情節(jié)，以一種緩緩?fù)七M(jìn)的方式，渲染了一種樂中有悲的氛圍，展現(xiàn)了作者對(duì)愚昧的底層知識(shí)分子的批判與諷刺。而通過對(duì)情節(jié)的剖析與解讀，學(xué)生能夠更好地理解孔乙己消亡的整個(gè)過程，進(jìn)而明確其悲劇結(jié)局的必然性，體會(huì)到文本中蘊(yùn)藏的諷刺藝術(shù)。

《變色龍》一文中的各個(gè)情節(jié)銜接得十分自然。小說中作者通過描寫主人公與其他人物的對(duì)話，推動(dòng)了情節(jié)的銜接與發(fā)展。因而，在解析情節(jié)時(shí)，教師可以采用角色代入法，要求學(xué)生扮演小說中不同的人物角色，于角色朗讀的過程中感受情節(jié)的變化，從而深入體會(huì)到一位公職人員欺下媚上、作威作福的惡劣行徑。閱讀至此，學(xué)生也能從主人公對(duì)一條狗的態(tài)度變化中發(fā)掘其荒謬的行為舉止，體會(huì)到這篇小說的諷刺藝術(shù)。

閱讀教學(xué)中，教師以諷刺藝術(shù)為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中的主要情節(jié)和矛盾沖突進(jìn)行剖析和解讀，讓學(xué)生關(guān)注情節(jié)變化的整個(gè)過程。借此方式，學(xué)生不僅梳理了小說的文本結(jié)構(gòu)和邏輯層次，還挖掘了小說情節(jié)中蘊(yùn)含的諷刺藝術(shù)。且經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生也增強(qiáng)了邏輯思維和辯證思維。

三、構(gòu)建情境，凸顯主題

小說中的環(huán)境要素，包含客觀世界中的自然環(huán)境以及主觀世界中的社會(huì)環(huán)境。在教學(xué)中，教師應(yīng)以小說的環(huán)境為素材，構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生深入社會(huì)情境之中，理解小說人物所處的生存背景以及文化環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上探究小說的主題。在構(gòu)建情境時(shí)，為了消除學(xué)生與小說人物之間的時(shí)代隔膜，教師可以采用語言引導(dǎo)、故事會(huì)等不同的形式，幫助學(xué)生再現(xiàn)小說中的社會(huì)環(huán)境，以此加強(qiáng)其對(duì)小說主題和思想的理解。

從《孔乙己》的文本內(nèi)容來看，孔乙己生活在一個(gè)充斥封建思想的社會(huì)環(huán)境之中，此時(shí)封建科舉制度雖然已被廢除，但是其殘余勢力仍然根植在人們的腦海中，而孔乙己便是深受封建科舉制度荼毒的底層知識(shí)分子。在此篇小說的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正了解孔乙己所生活的社會(huì)環(huán)境，教師可以創(chuàng)設(shè)角色表演情境，要求學(xué)生以小組為單位，利用簡單的道具還原小說中“咸亨酒店”的場景，并將小說改編為劇本，逐一再現(xiàn)小說人物的動(dòng)作、對(duì)話等，讓學(xué)生置身于小說的社會(huì)環(huán)境之中，直觀地感受孔乙己在那個(gè)社會(huì)環(huán)境中的真實(shí)處境，讀懂他內(nèi)心深處的真實(shí)想法。另外，為增強(qiáng)學(xué)生表演的形象性，教師也可引導(dǎo)學(xué)生提前查閱學(xué)術(shù)資料、觀看相關(guān)的影視作品，更為深刻地理解孔乙己這一人物形象的象征意義。在這一情境的輔助下，學(xué)生不僅可以更為立體地還原孔乙己的形象，還能理解封建科舉制度對(duì)底層知識(shí)分子的精神毒害。至此，小說中的諷刺藝術(shù)也顯現(xiàn)了出來。

《變色龍》這一篇小說中，展現(xiàn)了沙俄的殘暴統(tǒng)治，諷刺了軍警當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)局勢。在閱讀這篇小說時(shí)，教師可以提前下載或制作相關(guān)視頻資源，利用一些影視片段或紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解沙俄專制統(tǒng)治的殘暴與黑暗，讓他們明確文本中的社會(huì)背景。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的社會(huì)背景有所了解后，教師還可以創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生利用口頭語言、肢體語言，形象地展現(xiàn)出主人公的惡俗嘴臉。在此過程中，學(xué)生也會(huì)更為深切地體會(huì)到諷刺藝術(shù)所產(chǎn)生的效果，進(jìn)而明確小說中“對(duì)殘暴的沙俄專制統(tǒng)治的嘲諷與批判”這一主題。

總之，教師以小說的環(huán)境要素為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生代入到文本中的社會(huì)背景之中，讓他們體驗(yàn)小說人物所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景。在此過程中，學(xué)生不僅能深挖小說中隱藏的情節(jié)和內(nèi)容，還能理解人物的行為舉止。而經(jīng)過反復(fù)品味后，學(xué)生也會(huì)更深刻地理解小說的主題。

四、關(guān)聯(lián)背景，開闊眼界

小說中的人物、情節(jié)和環(huán)境，寄托了作者的主觀情感和深邃思想，附著了作者的見解與感悟。因而，要想明確小說中的諷刺藝術(shù)、感受小說的藝術(shù)表達(dá)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用知人論世的文學(xué)閱讀方法，關(guān)聯(lián)小說的寫作背景以及作者的真實(shí)經(jīng)歷，以此達(dá)到開闊學(xué)生眼界、增強(qiáng)學(xué)生閱讀深度的目的，并在此基礎(chǔ)上凸顯小說的諷刺藝術(shù)和思想主旨。

《孔乙己》的作者為魯迅先生，他在中國近現(xiàn)代文學(xué)史和文化史上占據(jù)著重要地位，對(duì)我國社會(huì)思想文化的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在“救國救民需先救思想”這一先進(jìn)思想觀念的驅(qū)動(dòng)下，魯迅做出了“棄醫(yī)從文”的重大抉擇，投身于文學(xué)創(chuàng)作和社會(huì)思想變革運(yùn)動(dòng)之中，先后創(chuàng)作了《狂人日記》《阿Q正傳》等多篇小說和其他體裁的文學(xué)作品，反映了他對(duì)時(shí)局的敏銳感知和對(duì)封建制度的批判。在大致了解魯迅先生的個(gè)人經(jīng)歷和生活環(huán)境后，學(xué)生再度回到小說文本之中，便可更好地理解小說中的諷刺藝術(shù)。

《變色龍》的作者契訶夫是俄國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的典型代表，他善于描寫社會(huì)中的小場景、刻畫小人物，并能以幽默可笑的情節(jié)，展現(xiàn)出深刻的意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生了解契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格后，他們?cè)俣冉庾x《變色龍》這篇小說時(shí)，便可從幽默可笑的情節(jié)中提煉出極具諷刺意味的語句，進(jìn)而理解小說的宏大主題。

綜上所述，為幫助學(xué)生領(lǐng)略小說的審美特征和深刻內(nèi)涵，教師以諷刺藝術(shù)作為小說教學(xué)的切入點(diǎn)，展開了豐富多彩的導(dǎo)讀活動(dòng)。在小說教學(xué)實(shí)踐中，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本、解析情節(jié)、構(gòu)建情境和關(guān)聯(lián)背景，讓他們圍繞小說的語言元素、主要形象等，感受小說構(gòu)思之巧妙、描寫之巧妙，并了解作者運(yùn)用諷刺藝術(shù)的具體方法。在整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐步理解小說的思想主旨，也能從“小人物”“小場景”或“小事件”中，提煉出小說中的“大主題”。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)江理工附屬

牛塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校]