工程教育認(rèn)證背景下軟件工程課程思政建設(shè)探究

劉珊艷 胡秀

摘??要：工程教育專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)我國高校工程教育的發(fā)展，黨的二十大報(bào)告對(duì)科技支撐社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)提出新要求。在研究工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求和黨的二十大精神文明內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討將課程思政融入軟件工程課程建設(shè)的思路，增加思政元素重塑課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式及優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，為工程教育認(rèn)證背景下軟件工程課程提出了可行的思政建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證??軟件工程??課程思政??教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641;TP311.5-4

Exploring?the?Construction?of?Ideological?and?Political?Education?in?Software?Engineering?Under?the?Background?of?Engineering?Education?Accreditation

—Absorbing?the?Essence?of?Curriculum?Construction?from?the?Report?to?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China

LIU?Shanyan1，2*??HU?Xiu1，2

（1.School?of?Computer?Engineering，?Jingchu?University?of?Technology;

2.Big?Data?Research?Center，?Jingchu?University?of?Technology，?Jingmen，?Hubei?Province，?448000?China）

Abstract：?Engineering?education?accreditation?has?promoted?the?development?of?engineering?education?in?Chinese?colleges?and?universities，?and?the?report?to?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China?has?put?forward?new?requirements?for?science?and?technology?to?support?the?construction?of?a?modern?socialist?country.?On?the?basis?of?studying?the?graduation?requirements?of?engineering?education?accreditation?and?the?spiritual?civilization?connotation?of?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China，?this?paper?discusses?the?idea?of?integrating?the?curriculum?on?the?ideological?and?political?dimension?into??the?curriculum?construction?of?Software?Engineering，?and?addes?ideological?and?political?elements?to?reshape?curriculum?teaching?content，?design?the?curriculum?teaching?model?and?optimize?the?curriculum?evaluation?system，?which?puts?forward?feasible?ideological?and?political?construction?schemes?for?Software?Engineering?under?the?background?of?engineering?education?accreditation.

Key?Words：?Engineering?education?accreditation;?Software?Engineering;?Course-based?ideological?and?political?education;?Teaching?model

工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成[1]。專業(yè)認(rèn)證教學(xué)理念是建立人才培養(yǎng)的底線要求和人才產(chǎn)出的底線標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、素養(yǎng)?3?個(gè)方面綜合培養(yǎng)學(xué)生的重要渠道。另外，黨的二十大報(bào)告指出實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供了具體的行動(dòng)指南。結(jié)合黨的二十大報(bào)告內(nèi)容，高等院校的課程教學(xué)應(yīng)該以顯隱結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思想政治教育之間立體化、多元化的協(xié)同互通，實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的本質(zhì)任務(wù)[2]。

將課程思政與專業(yè)課程相教學(xué)融合，不僅可以促成學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，還可以提升學(xué)生的專業(yè)工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力?！败浖こ獭弊鳛橛?jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程，是支撐工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成的主要課程之一[3]。軟件工程課程教學(xué)應(yīng)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與信念堅(jiān)定做到統(tǒng)一，突出理想信念教育的重要地位，并形成以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向、信念引領(lǐng)為貫穿的新型教學(xué)方案。

1?軟件工程課程思政建設(shè)思路

在專業(yè)知識(shí)中融入思政元素一直以來都是工科教學(xué)的難題，研究建立課程思政在工程教育中的融合方法是發(fā)揮專業(yè)課程育人本質(zhì)的必要途徑。從黨的二十大報(bào)告中汲取課程建設(shè)的本質(zhì)，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才，因材施教，將思政應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)教學(xué)，為建立人才強(qiáng)國做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)可以通過挖掘合適的應(yīng)用場(chǎng)景，從專業(yè)知識(shí)的角度理解思政場(chǎng)景下的思維邏輯、制度邏輯和行為邏輯，建立從專業(yè)知識(shí)到實(shí)際場(chǎng)景的映射，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解?；谡n程的重要地位、現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在軟件工程課程思政建設(shè)時(shí)提出如下教學(xué)思路。

（1）挖掘“軟件工程”課程蘊(yùn)含的思政元素，需要依據(jù)本專業(yè)工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中加入工程與社會(huì)、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)等思政元素。

（2）將思政元素有效地融入教學(xué)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用以學(xué)生為主導(dǎo)、啟發(fā)式研討及案例引導(dǎo)等各種教學(xué)方法，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)效果的達(dá)成。

（3）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，增加思政融入教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核，并形成思政育人與工程教育認(rèn)證結(jié)合的典型案例，作為思政教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制建立的基礎(chǔ)。

2??軟件工程課程思政教學(xué)實(shí)施

“軟件工程”是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與維護(hù)的一門工程課程。課程從工程的角度講述軟件開發(fā)的原理、技術(shù)、方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解軟件工程的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解軟件工程全局知識(shí)體系，掌握開發(fā)軟件項(xiàng)目的工程化方法和技術(shù)及在開發(fā)過程中應(yīng)遵循的流程、準(zhǔn)則等。學(xué)生學(xué)完課程后，應(yīng)具備軟件分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)和項(xiàng)目管理的實(shí)際技能，從而勝任軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理工作?！败浖こ獭钡睦碚摵蛯?shí)踐中都蘊(yùn)藏著豐富的思政教育元素[4]，應(yīng)在教學(xué)中將這些元素挖掘出來，并在教學(xué)過程中加以實(shí)施。

2.1??增加思政元素重塑課程教學(xué)內(nèi)容

課程是知識(shí)的載體，“軟件工程”課程包括軟件工程的相關(guān)概念、應(yīng)用技術(shù)方法和項(xiàng)目管理等內(nèi)容。對(duì)比“軟件工程”課程教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容，從中尋找相同之處、相似之處、相通之處，進(jìn)而挖掘思政元素，加以強(qiáng)化。梳理“軟件工程”課程教學(xué)大綱，按照課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)增加相對(duì)應(yīng)的思政元素，使思政內(nèi)容可以真正地進(jìn)入課堂教學(xué)。表?1?給出了畢業(yè)要求與軟件工程課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的思政元素。

以第一章“概述”為例，該章主要講解軟件和軟件工程的發(fā)展。軟件工程的出現(xiàn)是為了解決軟件產(chǎn)業(yè)中的科學(xué)問題和工程問題。升華這個(gè)主題，結(jié)合黨的二十大提出的科技支撐社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)思想，讓學(xué)生意識(shí)到：做軟件工程領(lǐng)域的研究，一定是面向國家需求，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，選擇合適的研究問題，振興軟件產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興；但目前軟件研發(fā)還是手工式的開發(fā)方式，隨著軟件規(guī)模越來越龐大，軟件也成為難理解、難設(shè)計(jì)、難維護(hù)的產(chǎn)物，開發(fā)工作稍有疏漏有時(shí)甚至?xí)斐蔀?zāi)難性的后果，這就要求軟件開發(fā)人員具有較高的職業(yè)規(guī)范，要求工作人員具備精益求精的工作態(tài)度和無私奉獻(xiàn)的工作精神；軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，新方法和新技術(shù)層出不窮，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、元宇宙這些技術(shù)發(fā)展日新月異，編程語言也從結(jié)構(gòu)化C語言、面向?qū)ο驤ava語言發(fā)展至智能編程Python語言成為主流；技術(shù)不斷變革就要求軟件開發(fā)工程師和程序員要不斷地學(xué)習(xí)，保持對(duì)軟件的熱愛，運(yùn)用新方法新技術(shù)設(shè)計(jì)軟件，用新的編程語言實(shí)現(xiàn)軟件，“采用簡(jiǎn)練的語言、規(guī)律化的表述、結(jié)構(gòu)化的框架，體現(xiàn)軟件之美、結(jié)構(gòu)之美、工程之美”[5]。通過上述蘊(yùn)含思政元素的知識(shí)載體，以獲得能力和素養(yǎng)要素的達(dá)成，從而形成對(duì)技術(shù)類和非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的有力支撐。

2.2??以學(xué)生為主導(dǎo)，案例作啟發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)

工程教育專業(yè)認(rèn)證將傳統(tǒng)的教育教學(xué)中心從教師主導(dǎo)變更為以學(xué)生為主導(dǎo)[6]。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的案例，并在課堂教學(xué)時(shí)搭建場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中擔(dān)任與案例相關(guān)的角色，學(xué)生身臨其境地通過案例的學(xué)習(xí)理解晦澀的職業(yè)道德。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過案例來總結(jié)和歸納專業(yè)技能相關(guān)的人文素養(yǎng)。限于篇幅，給出第一章概述和第八章軟件項(xiàng)目管理的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）。

以最后一章“軟件項(xiàng)目管理”為例，該章主要講解軟件項(xiàng)目管理的過程和實(shí)施方法。項(xiàng)目管理者需要有效地組織所有的成員，合理分配工作任務(wù)，使項(xiàng)目進(jìn)度有效開展，能夠準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)并按時(shí)交付。管理者為工作人員進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)一定要秉承公平合理的原則，一切為了項(xiàng)目的質(zhì)量，而不應(yīng)該夾雜私人恩怨。教學(xué)時(shí)，教師作為引導(dǎo)者設(shè)定主題，讓不同的學(xué)生模擬項(xiàng)目經(jīng)理，對(duì)同一個(gè)軟件項(xiàng)目做任務(wù)分配，對(duì)比每種分配方案的利弊，以管理公平促進(jìn)社會(huì)公平、正義。項(xiàng)目開發(fā)人員也需明白，大規(guī)模的軟件項(xiàng)目開發(fā)，僅憑個(gè)人無法完成，需要與團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作共同完成。在工作過程中，秉承集體主義高于個(gè)人主義的思想，服從項(xiàng)目管理者的安排，使自己所在的小組成為一個(gè)有著高度凝聚力的小組，保證項(xiàng)目開發(fā)工作高效、有序進(jìn)行，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興而團(tuán)結(jié)奮斗。

教學(xué)中，教師可拋出問題請(qǐng)學(xué)生思考，當(dāng)自身的利益和集體利益發(fā)生沖突時(shí)，如何合理地學(xué)會(huì)取舍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與國家發(fā)展、民族復(fù)興、人類福祉緊密相連?！皞b之大者，為國為民”，重集體而輕個(gè)人，表面上看好像個(gè)人利益受到了損失，但“德者，得也”，實(shí)質(zhì)上，每個(gè)人都可以成為當(dāng)今的俠客，也都應(yīng)以“集體至上”“為國為民”的精神指引自己，努力實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。由此可見，這種教學(xué)設(shè)計(jì)破解了知識(shí)與價(jià)值之間的割裂問題，勢(shì)必會(huì)將專業(yè)認(rèn)證中人文素養(yǎng)部分落實(shí)到相對(duì)應(yīng)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠感同身受。

2.3??優(yōu)化課程評(píng)價(jià)達(dá)成體系推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

專業(yè)認(rèn)證是形成性評(píng)價(jià)，必須全程跟蹤和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和能力的綜合評(píng)價(jià)[7]，?因此，采用緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際過程開展課程考核，制定相應(yīng)的觀測(cè)考評(píng)點(diǎn)和權(quán)重分配。由于本課程采用的是線上線下混合式教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)的相應(yīng)數(shù)據(jù)也納入最終的考核成績(jī)中。課程擬采取過程性評(píng)價(jià)模式，成績(jī)的構(gòu)成如下所示：

線上過程性成績(jī)=線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)×20%+完成討論情況×30%+章節(jié)測(cè)試成績(jī)×50%

線下過程性成績(jī)=出勤率×20%+參與課堂討論情況×80%

最終成績(jī)=線上過程性成績(jī)×30%+線下過程性成績(jī)×20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×20%+期末考試成績(jī)×40%

以“軟件工程”實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定為例，實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)們獨(dú)立完成某一小型軟件項(xiàng)目的開發(fā)。作業(yè)需要同學(xué)們綜合運(yùn)用軟件分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、編程語言、算法和測(cè)試等相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)才能完成。作業(yè)本身有一定的難度。在完成作業(yè)時(shí)，有些同學(xué)遇到困難不愿意主動(dòng)積極解決，而是敷衍了事、簡(jiǎn)單應(yīng)付形成作業(yè)上交，導(dǎo)致成績(jī)偏低。為了培養(yǎng)同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)、敢于擔(dān)當(dāng)和不懼困難的精神，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課上可加入我國軟件工程實(shí)踐中老一輩軟件科學(xué)家科技報(bào)國的故事，這些故事對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和愛國熱情具有重要價(jià)值。例如：王選院士以其愛國心和責(zé)任感，不懼困難完成漢字激光照排系統(tǒng)的故事，能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，提高解決問題的動(dòng)手能力[8]。相信這些感人的事例能夠成風(fēng)化人，潤(rùn)物無聲。對(duì)于融入課程思政教學(xué)之后的成績(jī)考核，注重對(duì)學(xué)生的誠信度和科學(xué)作風(fēng)的考核，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合測(cè)評(píng)[9]，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定表如表3所示。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，評(píng)定學(xué)生的考試成績(jī)，并分析課程思政對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)能力方面提升等畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程目標(biāo)達(dá)成情況，建立相應(yīng)的案例庫，形成思政育人的典型教學(xué)案例，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

3??結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證在眾多高等教育院校正在如火如荼地開展，畢業(yè)要求中的人文素養(yǎng)能力培養(yǎng)可采用與方法技術(shù)教學(xué)同向同行的思政教育。在黨二十大報(bào)告的戰(zhàn)略要求下，在立德樹人根本任務(wù)的新高度下，課程思政在內(nèi)涵上是傳統(tǒng)教學(xué)改革的升華。軟件工程的課程教學(xué)通過融入思政元素，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的使命感；通過以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極討論，提出問題并解決問題的能力；通過優(yōu)化課程評(píng)價(jià)達(dá)成體系，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，注重積累、“細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真”的素質(zhì)。青年強(qiáng)，則國家強(qiáng)。當(dāng)代中國大學(xué)生生逢其時(shí)，施展才干的舞臺(tái)無比廣闊，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的前景無比光明。廣大學(xué)生要堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢(mèng)想腳踏實(shí)地，敢想敢為、善作善成，要立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)一份綿薄之力，達(dá)到高等教育全面育人的重要目標(biāo)。

參?考?文?獻(xiàn)

• 肖念，蘇芮.認(rèn)證背景下成果導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)改革[J].教學(xué)研究，2020（43）：46-51.
• 王哲，張桂芬，葛麗娜.基于成果導(dǎo)向的課程思政建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（4）：38-41.
• 蔣宗禮.培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[M].北京：清華大學(xué)出版社，2020.
• 朱鄭州，鐘將.融合理論和實(shí)踐的軟件工程課程思政建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（9）：23-26.
• 楊芙清.軟海拾貝[M].北京：高等教育出版社，2014.
• 王薇，楊麗萍，林欣欣.基于專業(yè)認(rèn)證的課程思政研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（4）：5-9.
• 張綱強(qiáng)，劉美玲，楊靜，等.工程教育認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)建設(shè)研究[J].高校學(xué)刊，2022（12）：8-12.
• 徐民強(qiáng).軟件業(yè)：人才和創(chuàng)新最關(guān)鍵[N].人民日?qǐng)?bào)，2004-09-02（14）.
• 李向東.課程思政賦予課程嶄新內(nèi)涵[N].中國教育報(bào)，2021-06-14（3）.