淺談小學(xué)語文作文評價的有效性策略

羅興豪

摘要：語文學(xué)科作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性科目，在小學(xué)階段的教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。而作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，需引起語文教師的格外重視。但就目前來說，許多小學(xué)階段的學(xué)生對于作文的書寫不夠熟練，往往是簡單的描述，沒有對作文的構(gòu)思和語言的錘煉。因此，作文評價必不可少，有效的作文評價是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，能夠促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)知效能。本文就基于作文評價在作文教學(xué)當(dāng)中的重要作用，淺談如何進(jìn)一步提升作文評價在作文教學(xué)當(dāng)中的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 作文評價? 有效性策略

作文評價是一種有效性的反饋，能夠讓學(xué)生多角度理解和認(rèn)識自己的作文，更好地指出其中的不足和缺點(diǎn)。在現(xiàn)階段的作文教學(xué)中，應(yīng)有效地利用作文評價方法，從多角度出發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、提高互動，強(qiáng)化交流

學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)其完成一篇習(xí)作的練習(xí)，教師可以不急于第一時間對學(xué)生的習(xí)作完成批改行為。而是讓學(xué)生對自己的習(xí)作通過重讀、多讀等行為活動，進(jìn)一步思考與修改。

不僅讀給自己聽，還要鼓勵他們讀給同學(xué)聽，讀給家長聽，讀給老師聽，接納大家的修改意見，然后對習(xí)作再次進(jìn)行調(diào)整和修改。根據(jù)每個習(xí)作的要求和學(xué)段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出《習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)》和《習(xí)作互評表》，包含了習(xí)作評分、精彩之處、修改建議等內(nèi)容。讓同學(xué)、家長和老師借助評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行互評、參評。并把建議和意見詳細(xì)記錄在習(xí)作評價表上，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作評價表進(jìn)行習(xí)作的修改。家長和其他同學(xué)的有效參與對調(diào)動學(xué)生的積極性起到很大的作用，讓他們在習(xí)作時更有自信。家長參與到評價之中，也能更全面了解孩子的整體水平，對于以后孩子的習(xí)作指導(dǎo)更高效、更準(zhǔn)確。而作為同學(xué)參與到別人的習(xí)作評價中，對于自己的表達(dá)能力、思維能力是一種很好的鍛煉。[1]

除此之外，教師還可以充分利用教室的環(huán)境。每次習(xí)作練習(xí)，可抽取一部分學(xué)生的作品張貼在黑板報(bào)等位置，方便同學(xué)之間進(jìn)行評議。還可以組織作文比賽等多樣化活動，積極調(diào)動班級的家長資源，邀請家長或校領(lǐng)導(dǎo)作評委，評選班級優(yōu)秀作文，為學(xué)生提供更加廣闊的展示平臺。

二、進(jìn)一步完善作文評價體系

在習(xí)作評價中，細(xì)致全面地對學(xué)生習(xí)作習(xí)慣和方法進(jìn)行跟蹤和評價，對于提高作文教學(xué)的有效性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到積極作用。為了更好地進(jìn)行操作和記錄，這部分內(nèi)容的評價要借助《習(xí)作自評價表》進(jìn)行記錄。

不僅要關(guān)注學(xué)生最終的習(xí)作評價，還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的習(xí)作修改過程，具體可以從以下幾個方面落實(shí)：學(xué)生在習(xí)作前有無草稿，草稿之后有無修改痕跡，是否在修改之后才規(guī)范、整潔謄抄至作文本；這可以讓學(xué)生自己進(jìn)行評價，填寫在記錄表上；還有前面提到的，有無主動與他人進(jìn)行修改交流，讓學(xué)生記錄下與同學(xué)、家長、老師進(jìn)行修改交流的情況及建議和意見被采納的情況；有無認(rèn)真總結(jié)分析其他成員對作文的評價，并針對有效評價進(jìn)一步修改習(xí)作等。對學(xué)生習(xí)作前準(zhǔn)備和課后積累進(jìn)行評價。在習(xí)作教學(xué)開始，由學(xué)生匯報(bào)自己在習(xí)作前做了哪些充足準(zhǔn)備。課后的積累主要通過布置學(xué)生完成一定數(shù)量的日記和讀書筆記及好詞佳句的摘錄進(jìn)行體現(xiàn)，完成后由教師來進(jìn)行評價。每次完成的記錄表，統(tǒng)一進(jìn)行保管。一至兩個月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這樣便能準(zhǔn)確、全面地得到學(xué)生習(xí)作習(xí)慣和能力培養(yǎng)的一手?jǐn)?shù)據(jù)，有利于教師的教學(xué)研究和其他策略的制訂。[2]

三、以閱讀促進(jìn)作文評價

基于小學(xué)生的身心健康發(fā)展需要，目前所使用的小學(xué)語文教材在選文時，多以寫景類與記敘文類的文章為主。因此，學(xué)生常常會接觸到如比喻、擬人等修辭手法。而修辭手法的使用，同時也會為學(xué)生的習(xí)作增添色彩。教師在日常的教學(xué)活動中，如遇到各類修辭手法，就可以順勢讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)活動，從而為之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

下面就具體談?wù)勅绾我蚤喿x促進(jìn)評價。首先，在寫景類課文的學(xué)習(xí)活動中，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀之后，自行圈畫出自己認(rèn)為是景物描寫的句子。通過一同賞析圈畫出來的句子，學(xué)習(xí)文章中修辭手法的使用，并運(yùn)用同樣的修辭手法，對其他景物進(jìn)行描寫，從而達(dá)到活學(xué)活用的效果。其次，字詞的學(xué)習(xí)不光是教師教學(xué)的重點(diǎn)，它更是為學(xué)生之后的寫作活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常課文的學(xué)習(xí)活動中，教師可以給予學(xué)生一定的時間自主進(jìn)行詞句的積累。再者，閱讀是輸入的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了輸入還要輸出，因此在閱讀之后，可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。讓學(xué)生通過寫作發(fā)表自己的閱讀感受，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。[3]綜上所述，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)滲透寫作教學(xué)，促進(jìn)閱讀與寫作緊密結(jié)合，從整體上提升小學(xué)生的語文水平。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，要高效利用作文評價促進(jìn)作文教學(xué)，積極研究作文教學(xué)評價的策略和方法。推動教學(xué)方法與時俱進(jìn)，促進(jìn)作文評價教學(xué)的多元化、個性化評價，在不斷的寫作實(shí)踐當(dāng)中提高作文水平，幫助學(xué)生提高寫作能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷霞飛.生活化教學(xué)，提高初中作文教學(xué)成效[J].作文成功之路：教育新干線，2017（4）：3-3.

[2]王素琴.精彩習(xí)作 始于評價——小學(xué)中高年級習(xí)作評價有效性初探[J].教育實(shí)踐與研究，2017（7）：17-21.

[3]李娜.放手評改，激發(fā)創(chuàng)作——淺談小學(xué)高年級作文評改方式的探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（30）：188-189.