立德樹人導向下高中語文深層閱讀教學探微

張璇

摘要：隨著立德樹人導向在高中語文教育中越來越受到重視，深層閱讀教學的探微成為值得高中語文教師關注的問題。本文以高中語文為例，深入研究了如何在立德樹人導向下進行深層閱讀教學探索，提出了一系列策略和解決措施，以促進學生的全面發(fā)展和道德素養(yǎng)的提高。本文的研究成果旨在為相關教育從業(yè)者提供參考和指導。

關鍵詞：立德樹人導向? 高中語文? 深層閱讀教學? 教學方法

引言：高中語文教育在學生道德觀念培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而，以往的教學方法在培養(yǎng)學生深層次道德觀念方面存在不足。為解決這一問題，本文將探討創(chuàng)新的高中語文深層閱讀教學，通過引入立德樹人導向，探微如何在深層閱讀中融入道德觀念培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。通過創(chuàng)新教學策略，提高學生的道德意識，以培養(yǎng)更加高尚的品德為目標。[1]

一、構建激趣情境，為深層閱讀造勢鋪路

首先，在構建激趣情境方面，教師可以選擇與學生生活和學習經(jīng)驗相關的話題，引發(fā)學生的興趣和好奇心。例如，在教授《鄉(xiāng)土中國》時，可以選擇與學生日常生活或者中國傳統(tǒng)文化相關的話題，比如中國鄉(xiāng)村文化的演變、農(nóng)村的變遷等。通過引入這些話題，學生能夠迅速建立起對課文內(nèi)容的興趣和認同感。同時，教師可以采用多媒體、圖片、音頻等多種教學資源，為學生呈現(xiàn)生動、具體的情境，使學生身臨其境，增強他們的閱讀體驗。此外，教師還可以設計一些趣味性的活動，如角色扮演、小組討論等，讓學生在參與活動的過程中深入了解鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和探究欲望。比如，可以讓學生扮演鄉(xiāng)村居民的角色，討論鄉(xiāng)村生活的特點和鄉(xiāng)村人的生存狀態(tài)，從而引發(fā)學生對鄉(xiāng)土中國的思考和討論。

以高中語文教材《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學為例，教師可以在課前組織學生觀看與鄉(xiāng)村相關的紀錄片或影片，讓學生在視覺和聽覺上得到刺激，建立起對鄉(xiāng)村生活的直觀認識。在課堂上，教師可以結合課文內(nèi)容，設計一些情境模擬的活動，讓學生在虛擬的鄉(xiāng)村環(huán)境中進行角色扮演和互動，增加他們的參與度和體驗感。通過這些活動，學生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，增強對鄉(xiāng)土中國的閱讀興趣，提高閱讀深度和廣度。

二、鼓勵學生反思與質疑，深入挖掘文章價值

首先，鼓勵學生主動提出問題，激發(fā)他們的思辨能力。在深層閱讀教學中，教師可以提出開放性的問題，引導學生反思文章中的觀點、情感和價值，同時鼓勵他們提出自己的疑問和看法，促使學生在討論中深入思考。其次，創(chuàng)設探究性學習環(huán)境，引導學生深入挖掘文章的內(nèi)涵。教師可以設計小組討論、文本分析等活動，讓學生合作探討文章的主題、結構和語言特色，通過合作學習激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更加深入地理解文章。此外，引導學生進行背景知識拓展，加深對文章內(nèi)容的理解。教師可以提供相關背景知識的閱讀材料或引導學生自行查找相關信息，幫助他們更好地理解文章背后的文化、歷史和社會背景，從而更深刻地挖掘文章的意義。[2]

以高中語文教材中朱自清的《荷塘月色》一文的閱讀教學為例，教師可以組織學生進行小組討論，探討文章中人物的心理變化和生活態(tài)度。學生可以提出問題，如主人公為什么會有這樣的情感，作者為何選擇這樣的結尾等。在討論過程中，學生可以相互質疑、思辨，引發(fā)更多深入的討論，從而更好地理解文章。通過這一策略的實施，學生不僅提高了文學鑒賞能力，還培養(yǎng)了批判性思維和自主學習能力。

三、聯(lián)系社會熱點，在品評分析中提升學生的道德品質

首先，教師可以選擇與社會熱點相關的文本作為教學材料，以激發(fā)學生的興趣。社會熱點話題常常引發(fā)學生的關注和好奇，選擇這類文本可以吸引學生更積極地參與深層閱讀。同時，引導學生進行品評分析，讓他們思考文本中所涉及的道德問題。教師可以提出問題，如文本中的人物是否做出了正確的道德選擇，是否存在倫理困境等。通過討論和分析，學生能夠更深入地理解文本背后的價值觀和道德觀。此外，鼓勵學生參與社會問題的討論和反思。教師可以組織學生進行小組討論或撰寫反思性文章，讓他們表達自己對社會問題和道德議題的看法。這種參與可以幫助學生培養(yǎng)道德判斷力和價值觀，更好地理解和評價文本中的道德問題。

以高中語文教材中魯迅《拿來主義》為例，教師可以選擇與社會問題相關的魯迅的作品，如《阿Q正傳》，并引導學生深入分析文本中的道德問題，如虛偽、自卑、自尊等。通過討論和分析，學生可以更好地理解魯迅的文學批判精神，同時也能夠提升他們的道德素養(yǎng)和社會責任感。通過這一策略的實施，學生不僅在深層閱讀中得到了更深刻的文本理解，還培養(yǎng)了更加積極的道德觀。

結束語：隨著立德樹人導向在高中語文教育中的推廣，深層閱讀教學也需要創(chuàng)新和優(yōu)化，構建更為綜合的教學體系。我們需要積極探索創(chuàng)新和應用多元化的教學措施，加強學生德育教育，從而促進學生全面發(fā)展。其中，多樣化的教學途徑可以滿足學生多樣化的需求，提高他們的文學鑒賞能力。另外，我們要加強師生互動，以更好的教學方法，為學生的道德素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的全面提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐春華.立德樹人導向下高中語文深層閱讀授課分析[J].名師在線，2022（16）：58-60.

[2]池賽霞.立德樹人導向下高中語文深層閱讀教學的探索[J].中學課程資源，2022，18（03）：29-30.