考場(chǎng)作文有方法，謀篇布局展風(fēng)華

晉佳

葉圣陶說(shuō)：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！弊魑哪芰κ且粋€(gè)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的綜合展現(xiàn)。寫作時(shí)，我們需要找準(zhǔn)素材切入點(diǎn)，在謀篇布局上安排好詳略，凸顯細(xì)節(jié)，展現(xiàn)中心。

下面，我們圍繞實(shí)例，從素材選用與詳略安排、細(xì)節(jié)刻畫與主旨凸顯、行文結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法這三個(gè)方面來(lái)談?wù)効紙?chǎng)作文寫作要領(lǐng)。

一、從素材選用與詳略安排方面談寫作要領(lǐng)

在緊扣主題的前提下，選用恰當(dāng)?shù)乃夭?，從最佳的角度巧妙?gòu)思，才能變平淡為生動(dòng)，化陳舊為新奇。從詳略安排上看，應(yīng)遵循表達(dá)中心的需要——寫人的文章，核心人物要詳寫；敘事的文章，核心事件要詳寫；寫景的文章，景物特色要詳寫。

如，以《那一刻，我豁然開(kāi)朗》為題作文，可從以下幾個(gè)角度切入：

1.可從父母、師長(zhǎng)的教誨和朋友的點(diǎn)撥中取材。如：在老師的指引下，我領(lǐng)悟了厚積薄發(fā)、學(xué)無(wú)止境的道理；在父母的勉勵(lì)下，我沖破了思維瓶頸，站到了新的起點(diǎn)。

2.可從自我的內(nèi)省中取材。如：靠著強(qiáng)大的毅力，我戰(zhàn)勝了懈怠、懶惰；內(nèi)心的善良驅(qū)使我做出了正確的選擇。

3.可從閱讀中挖掘素材，寫經(jīng)典故事、典型人物、時(shí)事新聞給予你的啟發(fā)、感觸等，如：一代代航天人身上擁有的不懈追求、勇于奉獻(xiàn)的精神給迷惘中的“我”以激勵(lì)；苦難歲月里仍保持樂(lè)觀、心懷善念的品質(zhì)讓受挫的“我”看到了一縷陽(yáng)光。

4.可從自然界的事物中取材，寫其中蘊(yùn)含的哲理帶給“我”的思考和感悟等。如：于嚴(yán)寒中傲然挺立的竹柏讓“我”明白了生命的無(wú)畏無(wú)懼；浩瀚的宇宙天地讓“我”學(xué)會(huì)了包容和理解。

二、從細(xì)節(jié)刻畫與主旨凸顯方面談寫作要領(lǐng)

細(xì)節(jié)描寫的范圍很廣，如對(duì)人物的一舉一動(dòng)、事物發(fā)展的具體環(huán)節(jié)、環(huán)境中的細(xì)小物體進(jìn)行細(xì)微描摹。它的作用也是多方面的，但主要還是刻畫人物性格，塑造人物形象，以凸顯作文主旨。

如，以《還好，有你》為題作文，可從以下幾個(gè)角度思考：

1.審清題意?！斑€好，有你”，“你”可以是身邊熟悉的人，可以是陌生人、名人、古人等；其次，“你”也可以指事物，如某個(gè)心愛(ài)之物、宜人之景、特別之作等。

2.確定主旨。無(wú)論是人、物還是景，行文的核心都要體現(xiàn)對(duì)自身成長(zhǎng)的意義。我們需要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人或物，把他（它）的“好”充分地展現(xiàn)出來(lái)。

3.緊扣中心。無(wú)論“你”指的是什么，在展開(kāi)寫作時(shí)一定要明確所刻畫的細(xì)節(jié)是什么，然后緊扣中心，達(dá)到凸顯作文主題的目的。

4.刻畫細(xì)節(jié)。若選定“你”是某個(gè)人物，在細(xì)節(jié)描寫時(shí)，就要注意把握人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，在塑造人物的過(guò)程中不能過(guò)于美化、泛化，這樣寫出的人物才具有獨(dú)特性和典型性，才是獨(dú)一無(wú)二的。

如學(xué)生習(xí)作《生命中的那束光》：“這時(shí)，一束熟悉的燈光照亮了我面前的路。當(dāng)我漸漸走近，發(fā)現(xiàn)舉著燈的正是我的母親，她在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，鼻尖已凍得通紅，還朝我咧著嘴笑，‘快走呀！沒(méi)作業(yè)呀！身材矮小的她，在寒風(fēng)中似一株搖曳的小草?！边@段文字通過(guò)對(duì)母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，生動(dòng)傳神地刻畫了一個(gè)為“我”無(wú)私付出的母親形象。

如學(xué)生習(xí)作《綻放》：“我不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了它——一朵倔強(qiáng)的小花。它長(zhǎng)得如此弱小，令人想起春風(fēng)里浮動(dòng)的微云，像是長(zhǎng)在了人心尖兒上一般惹人憐愛(ài)。纖細(xì)的莖飄搖顫動(dòng)，像少女飛揚(yáng)的發(fā)絲，花瓣純凈剔透，像白玉花瓶的顏色，溫柔得叫人心疼。”這段文字通過(guò)對(duì)一朵小花的多處細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了花朵外表嬌嫩卻不甘示弱的品格，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。細(xì)節(jié)能夠突出中心，但只有明確了中心，細(xì)節(jié)描寫才能有的放矢。

三、從行文結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法方面談寫作要領(lǐng)

行文結(jié)構(gòu)即文章的構(gòu)思布局。常見(jiàn)的行文結(jié)構(gòu)有：總——分——總、開(kāi)門見(jiàn)山、承上啟下、卒章顯志、首尾呼應(yīng)等。表現(xiàn)手法即寫文章時(shí)采用的表達(dá)思想感情、介紹事物事理的方式手段。常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有：欲揚(yáng)先抑、托物言志、借景抒情、借物喻人、渲染、烘托等。除此之外，我們還可以通過(guò)運(yùn)用不同的記敘順序（順敘、倒敘、插敘），運(yùn)用多種修辭手法，改變?nèi)朔Q，設(shè)置小標(biāo)題等方式，使自己的作文別具一格，給人耳目一新之感。

以寫人敘事類作文為例，在結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法上，我們可從以下幾個(gè)角度考慮：

1.結(jié)構(gòu)上采用首尾呼應(yīng)的形式，表現(xiàn)手法上采用以小見(jiàn)大、借物喻人等。

如學(xué)生習(xí)作《時(shí)光里的溫暖》這樣開(kāi)頭：“奶奶給我的溫暖如一道光，雖然微小，但足以溫暖我的一生”。結(jié)尾寫道：“奶奶，愿時(shí)光能慢點(diǎn)兒，讓我能一直依偎在您身邊，也溫暖著您”。首尾呼應(yīng)的形式使作文結(jié)構(gòu)渾然一體，深化了主題，易引起讀者共鳴。

2.結(jié)構(gòu)上采用小標(biāo)題、“總——分——總”的形式，設(shè)置鮮明的線索；表現(xiàn)手法上采用借景抒情、渲染烘托等。

如學(xué)生習(xí)作《時(shí)光里的溫暖》中共設(shè)置了三個(gè)小標(biāo)題，分別為：幼年·飽——童年·暖——少年·期，按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)，使作文線索清晰，脈絡(luò)分明。文中的這一段：“樹(shù)葉綠了又黃，又一番春秋流轉(zhuǎn)。如今的我，個(gè)頭早已超過(guò)了奶奶。記得剛來(lái)到城里上學(xué)時(shí)，我非常不適應(yīng)……在那段迷茫時(shí)期，每晚與奶奶的一通電話成為我最期待的事”，借景抒情手法的運(yùn)用，烘托出與奶奶分別后“我”內(nèi)心的傷心、失落。

3.結(jié)構(gòu)上采用開(kāi)門見(jiàn)山的形式，表現(xiàn)手法上采用欲揚(yáng)先抑等。

如學(xué)生習(xí)作《我的老師》這樣開(kāi)頭：“我?guī)熌攴饺氖畾q，民間號(hào)稱‘騰龍，這大概是源于他課堂上飛揚(yáng)的神采，外加大名里有個(gè)‘龍，反正大家都這么叫，我也便這樣稱呼他”。開(kāi)門見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題，交代了老師的年齡、稱號(hào)?？傤I(lǐng)全文，提綱挈領(lǐng)，引出下文。習(xí)作結(jié)尾：“我?guī)燆v龍，諄諄教誨如春風(fēng)；我?guī)燆v龍，丹心熱血沃幼苗；我?guī)燆v龍，載著您的學(xué)生，扶搖直上九萬(wàn)里”。以議論抒情的方式表達(dá)心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起共鳴。

又如學(xué)生習(xí)作《我的“虎妞”同桌》這樣開(kāi)頭：“唉，老師怎么讓我和他坐一個(gè)桌呢？她可是我班最兇的女生啦！就因?yàn)檫@，大伙都叫她‘虎妞”。開(kāi)篇采用了欲揚(yáng)先抑的手法描寫人物，即想要達(dá)到對(duì)所描寫對(duì)象的褒揚(yáng)，先指出其缺點(diǎn)或不足，從而使所描寫對(duì)象的長(zhǎng)處顯得尤為突出。運(yùn)用這種表現(xiàn)手法可使情節(jié)多變，收到波瀾起伏的表達(dá)效果，造成鮮明對(duì)比，容易給讀者留下深刻的印象。

綜上所述，寫作的意義就在于表達(dá)思想，展示內(nèi)心，傳播美好。文無(wú)定法，我們要善用語(yǔ)言工具和表達(dá)技巧，為我們的寫作助力。