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    產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐
    ——以譯林版初中英語(yǔ)教材Task板塊為例

    2024-05-20 23:25:29趙海琴周步明
    初中生世界 2024年16期
    關(guān)鍵詞:推薦信蛛網(wǎng)范文

    ■趙海琴 周步明

    產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種全新的、本土化的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論和方法,提倡學(xué)用一體,幫助教師解決寫作教學(xué)中的難題。它注重輸入性語(yǔ)言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語(yǔ)言運(yùn)用之間的緊密聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)輸入性語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和加工的過程中主動(dòng)積累寫作知識(shí),增強(qiáng)寫作體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合,培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在教學(xué)分離的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在缺少寫作過程訓(xùn)練、學(xué)生參與度不高及缺乏思維活動(dòng)等。本文結(jié)合教學(xué)案例,探討產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐,旨在提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。

    一、理論基礎(chǔ)

    產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說為教學(xué)理念,提出了輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)四個(gè)教學(xué)假設(shè),創(chuàng)設(shè)了以教師主導(dǎo)和師生共建為前提的教學(xué)流程。譯林版初中英語(yǔ)教材Task 板塊引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言,再落筆成文。無論從過程來看,還是從結(jié)果來看,都屬于過程寫作范疇。在過程寫作視域下,寫作是一個(gè)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握的、連續(xù)的認(rèn)知及行為過程。這一過程的實(shí)現(xiàn)依靠教師教學(xué)引導(dǎo),其重點(diǎn)不在最終的成品,而在寫作的過程。從寫前(pre-writing),到打草稿(drafting),再到修改(revising),各個(gè)環(huán)節(jié)都受到同等的重視,寫作不再被視為學(xué)生自己的事情,而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。

    產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的英語(yǔ)過程寫作能融合輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)四個(gè)教學(xué)階段于寫前、打草稿和修改的過程中,以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升,提高寫作興趣和語(yǔ)言輸出質(zhì)量。它不是傳統(tǒng)的“輸入—輸出”課堂寫作模式,而是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言輸出”先行,即“試輸出—輸入—輸出展示”的改良的課堂寫作模式,這一模式是提高初中生寫作能力的有效方法。

    二、教學(xué)實(shí)踐

    1.分析教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

    本文以譯林版英語(yǔ)教材九(上)第一單元Task 為例,探討該理念在初中英語(yǔ)過程寫作教學(xué)中的具體實(shí)踐,為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供借鑒。本單元的主題是:Know Yourself。Task 板塊由A、B、C 三部分構(gòu)成,A部分是關(guān)于特定人物David的蛛網(wǎng)形思維導(dǎo)圖,用來展示人物性格特征,幫助學(xué)生整理思路和觀點(diǎn);B 部分是在A 部分的基礎(chǔ)上具有完整結(jié)構(gòu)但內(nèi)容有待補(bǔ)充完整的推薦信,為學(xué)生提供范文樣本;C 部分是評(píng)估環(huán)節(jié),學(xué)生立足A 和B兩部分內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)估,明確自己的努力方向?;谝陨戏治?,筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo):

    本節(jié)課結(jié)束時(shí),學(xué)生能夠基于蛛網(wǎng)圖,列出描述人物性格特征和能力的內(nèi)容要點(diǎn);通過分析范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和展開方式,成功遷移到自己的寫作中;能在教師的指導(dǎo)下通過自評(píng)、互評(píng)等方式,改進(jìn)作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言,完成一封推薦信。

    該單元話題屬于“人與自我”范疇,涉及“自我認(rèn)識(shí),自我管理,自我提升”,圍繞描述某人的性格和能力展開。該單元的前幾個(gè)板塊已為學(xué)生描寫人物的性格、能力等打下了基礎(chǔ)。制定有效的教學(xué)目標(biāo),能為后續(xù)的過程寫作提供思路指導(dǎo)。同時(shí),有助于教師在后續(xù)教學(xué)中落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

    2.分析學(xué)情,啟動(dòng)寫作輸出任務(wù)

    課前階段,為明晰學(xué)生關(guān)于推薦信的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作能力情況,教師在研讀Task 部分語(yǔ)料后,提前布置如下寫作任務(wù):校學(xué)生會(huì)即將換屆選舉,擬推選一名學(xué)生擔(dān)任學(xué)生會(huì)主席,請(qǐng)寫一封推薦信,推薦一名班級(jí)同學(xué)或校友擔(dān)任學(xué)生會(huì)主席并說明理由,不少于100詞。

    學(xué)生上交預(yù)習(xí)作業(yè)后,教師將在批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題用多媒體形式呈現(xiàn):在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面,部分學(xué)生不能掌握推薦信的“總—分—總”結(jié)構(gòu),主題句和支撐句意識(shí)不強(qiáng),文章邏輯性欠缺;在語(yǔ)言表達(dá)方面,缺乏與文體和主題相關(guān)的有用表達(dá);推薦信觀點(diǎn)不明確,不能完整羅列被推薦者的性格和能力要點(diǎn)。

    該環(huán)節(jié)一方面利用認(rèn)知策略,引起學(xué)生注意,使其意識(shí)到自身在輸出過程中遇到的困難是結(jié)構(gòu)內(nèi)容還是語(yǔ)言表達(dá)問題,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;另一方面教師可根據(jù)學(xué)生的輸出情況,動(dòng)態(tài)分析學(xué)情,為制定和修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

    3.提煉人物性格特征,形成觀點(diǎn)意識(shí)

    教師對(duì)學(xué)生提問:What is Su Ning like?Why do you think so?針對(duì)第一個(gè)問題,學(xué)生給出表示性格和能力的形容詞,如organized/patient/careful/outgoing/confident 等;針對(duì)第二個(gè)問題,學(xué)生給出相應(yīng)的依據(jù),如I’m ready to take on new challenges any time 等。隨后,教師可用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)人物的性格特征,回顧與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生后續(xù)提煉人物性格關(guān)鍵詞和支撐句打下基礎(chǔ)。

    4.研讀蛛網(wǎng)圖,進(jìn)行針對(duì)性輸入

    教師接著引導(dǎo)學(xué)生:Our class needs a new monitor.Millie and Simon want to recommend David.學(xué)生閱讀A 部分蛛網(wǎng)圖后,教師設(shè)問:What is David like? 學(xué)生經(jīng)過梳理后概括出:He is confident, hard-working,clever,organized and helpful.通過師生互動(dòng),學(xué)生能夠逐步梳理出David 的性格和能力特點(diǎn)。

    為讓學(xué)生進(jìn)一步理清細(xì)節(jié)性內(nèi)容,教師又設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:Why do you think David is confident?Can you give an example?教師通過生生互動(dòng)的形式,借助A部分蛛網(wǎng)圖幫助學(xué)生進(jìn)一步習(xí)得支撐性內(nèi)容。針對(duì)David 的其他性格特點(diǎn)的支撐性細(xì)節(jié),教師按照此方式組織學(xué)生展開小組討論,獲取范文內(nèi)容表達(dá)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)如“personality+example”。該環(huán)節(jié)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生研讀并解構(gòu)范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言,解決學(xué)生在作文輸出過程中存在的困難。

    5.仿照范文結(jié)構(gòu)化內(nèi)容,列出寫作要點(diǎn)

    教師展示目標(biāo)作文并讓學(xué)生借鑒范文的內(nèi)容蛛網(wǎng)圖,建構(gòu)自己文章的內(nèi)容蛛網(wǎng)圖。學(xué)生以小組討論的形式,說出學(xué)生會(huì)主席應(yīng)具備的能力,如:organized, creative,humorous, confident, patient 等。針對(duì)每一種能力,學(xué)生說出了支撐性細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在說的基礎(chǔ)上構(gòu)思并完成蛛網(wǎng)圖的填寫,為目標(biāo)作文的輸出提供內(nèi)容鋪墊。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出,為學(xué)生提供生成觀點(diǎn)的語(yǔ)言支架。

    6.解構(gòu)范文結(jié)構(gòu),內(nèi)化文體圖式

    范文是一封推薦信,學(xué)生只要從A部分蛛網(wǎng)圖中提取相關(guān)信息補(bǔ)充到范文中即可。接下來著手范文語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析。首先,教師告訴學(xué)生:Please help Millie and Simon complete their letter to Mr Wu in Part B.Use the information from the spidergram on Page 18.待學(xué)生完成后,教師針對(duì)B 部分的框架文本,對(duì)學(xué)生提出如下問題:

    (1)What’s the type of the text?

    (2)What’s the structure of the passage?

    (3)What are the functions of paragraph 1 and paragraph 7?

    問題(1)旨在引起學(xué)生關(guān)注本語(yǔ)篇的體裁類型,激活學(xué)生的文體圖式概念;問題(2)啟發(fā)學(xué)生探究文本的“總—分—總”的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);問題(3)引導(dǎo)學(xué)生明晰首、末段的語(yǔ)篇功能,即引出主題和總結(jié)主題,首段表明寫推薦信的目的,末段表明作者的態(tài)度。

    目標(biāo)作文是一封推薦信,與范文推薦信屬于同一種結(jié)構(gòu),只要弄清楚范文推薦信的謀篇布局、行文特點(diǎn),就可以成功遷移到目標(biāo)寫作上,這就保證了輸出與輸入的一致性。教師通過問題引領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征,探究推薦信的框架結(jié)構(gòu),為正式寫作提供語(yǔ)篇架構(gòu)模式:

    Purpose-Reasons-Attitude。

    7.剖析語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),建構(gòu)語(yǔ)言圖式

    為了探究推薦信的語(yǔ)言特點(diǎn),教師繼續(xù)提問:

    (1)What does the first paragraph say?

    (2)Can we leave out the second sentence?

    學(xué)生經(jīng)思考回答出第一段主要寫了推薦信的目的,由兩句話構(gòu)成。第一句話交代推薦對(duì)象David,第二句話總體說明推薦理由。第二句話起承上啟下的作用,缺少這一句,下面段落的敘述會(huì)顯得突兀。

    該環(huán)節(jié)聚焦語(yǔ)言表達(dá)的不同方式,為目標(biāo)作文的語(yǔ)言表達(dá)的特色化提供樣本。此環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)的形式,使學(xué)生了解“推薦某人擔(dān)任職務(wù)”的多種表達(dá)方式,為后續(xù)寫作提供基礎(chǔ)。

    8.模仿范文框架,有效創(chuàng)作輸出

    經(jīng)過輸入階段的學(xué)習(xí)理解,學(xué)生習(xí)得了完成寫作任務(wù)所需的內(nèi)容圖式、文體圖式和語(yǔ)言圖式的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師給予學(xué)生充足的時(shí)間完成教學(xué)片段1 中的寫作任務(wù),然后教師展示寫作自評(píng)表和寫作互評(píng)表,讓學(xué)生根據(jù)自己和同伴的評(píng)價(jià)結(jié)果,進(jìn)一步完善和修改,最后選取部分作品,全班集中選評(píng)。

    本環(huán)節(jié)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要一環(huán)。通過評(píng),可以知道學(xué)生理解了什么,能表達(dá)什么和會(huì)做什么。通過學(xué)生的自評(píng)、同伴的互評(píng)和全班的集中選評(píng),學(xué)生的輸出質(zhì)量不斷提高。

    三、教后反思

    1.設(shè)計(jì)合理語(yǔ)境,激發(fā)語(yǔ)言輸出

    《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念,倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題,激活已知,參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。合理的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生的輸出意愿,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)盡量將語(yǔ)境設(shè)計(jì)得淺顯有趣,貼近學(xué)生的日常生活,為學(xué)生高效的語(yǔ)言輸出提供途徑。

    2.加強(qiáng)互動(dòng)交流,突破輸出困境

    教師要根據(jù)具體情境生成任務(wù),讓學(xué)生擁有“我要寫,我在寫”的積極心理,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主輸出。若學(xué)生的輸出質(zhì)量較低,教師可思考:學(xué)生是否在詞、句式、語(yǔ)法或語(yǔ)篇掌握上存在基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤,對(duì)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記是否牢固;反思自身設(shè)計(jì)的語(yǔ)境是否有效,制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合學(xué)情,是否能為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫作氛圍。

    3.模仿輸入范例,實(shí)現(xiàn)有效輸出

    教師在開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí),采用產(chǎn)出導(dǎo)向法,可對(duì)輸入材料和輸入方式進(jìn)行優(yōu)化。如教師可根據(jù)寫作要求,提供英文書刊、相關(guān)圖片和影視劇片段等寫作素材,使學(xué)生有話可說;還可展示優(yōu)秀學(xué)生范文或下水文章,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其謀篇立意、材料選擇、布局結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等,或者展示反面案例,指出錯(cuò)誤共性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效輸出。

    4.通過評(píng)價(jià)反饋,提升輸出質(zhì)量

    《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,教師應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教,將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過程。教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)反饋,提高課堂品質(zhì),注意做到有交流情境、有交流目的、有交流對(duì)象、有交流方法,讓學(xué)生身處學(xué)習(xí)情境中活用所學(xué),及時(shí)輸出。同時(shí),教師應(yīng)針對(duì)本單元、本課堂的教學(xué)活動(dòng)主題,帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的寫作風(fēng)格,對(duì)文章進(jìn)行改寫或者仿寫,不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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