專創(chuàng)融合視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式研究

石晶 楊茹 倪明輝 王卓 姜曉麗

摘?要：應(yīng)用型高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，應(yīng)堅(jiān)定不移地?fù)?dān)負(fù)起自主培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代重任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)教育一體化。然而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍存在相互脫節(jié)等問(wèn)題，為此，黑龍江工程學(xué)院遵循高校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，貫通課程內(nèi)外，強(qiáng)化實(shí)踐育人，優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校企共建，構(gòu)建“課程驅(qū)動(dòng)+實(shí)踐支撐+教師引領(lǐng)+評(píng)價(jià)保障”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)造能力的目的。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；實(shí)踐教育

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源與創(chuàng)新第一動(dòng)力的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)也是科教興國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和人才強(qiáng)國(guó)“三大戰(zhàn)略”的重要交匯點(diǎn)［1］，需以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，自覺(jué)履行提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的使命擔(dān)當(dāng)，積極服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，多措并舉地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1?實(shí)施專創(chuàng)深度融合的耦合機(jī)理

大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)施“專業(yè)+雙創(chuàng)”教育工程，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是教育之需更是時(shí)代之需［2］。

1.1?專創(chuàng)融合是國(guó)家人才需求發(fā)展的必然趨勢(shì)

自2015年國(guó)務(wù)院辦公廳提出《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，到2020年《政府工作報(bào)告》中指出“深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”，再到2021年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等系列文件精神［3］，充分體現(xiàn)專創(chuàng)融合在新時(shí)期高等教育教學(xué)改革中的重要地位。應(yīng)用型高校在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育唯有以專業(yè)教育為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，打造深層次、多維度專創(chuàng)融合課程體系，構(gòu)建“一專多能、專創(chuàng)融合、強(qiáng)基育新”人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所需復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2?專創(chuàng)融合為高校教育改革創(chuàng)新提供新視角

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措［4］。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理精神和專業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效延伸和重要補(bǔ)充，雙創(chuàng)教育已成為新時(shí)代背景下的常態(tài)化教育［5］。唯有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次、全方位融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，融匯“產(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)—用”，切實(shí)在專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力，方能推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的教育需求。

2?“專創(chuàng)融合”存在的現(xiàn)實(shí)困境

國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合教育工作不斷加強(qiáng)，與此同時(shí)還應(yīng)注意專業(yè)教育與雙創(chuàng)培養(yǎng)仍面臨“兩條道”“兩張皮”的雙脫節(jié)困境。

2.1?專創(chuàng)認(rèn)知“狹義化”

某些應(yīng)用型高校對(duì)專創(chuàng)融合教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的培育，而忽視素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，一方面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)極少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生所開(kāi)展的培養(yǎng)企業(yè)家的教育，對(duì)雙創(chuàng)教育存在“無(wú)關(guān)論”“干擾論”“形式論”等誤解。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行有效的專業(yè)創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展。

2.2?實(shí)踐平臺(tái)“低端化”

受國(guó)家政策的指引，大多數(shù)應(yīng)用型高校相繼建立了企業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)踐平臺(tái)，但由于學(xué)時(shí)、資金、師資隊(duì)伍等條件的約束，現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)并未提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，組織建設(shè)缺乏規(guī)范化的專業(yè)服務(wù)體系，產(chǎn)教融合欠缺深度校企合作動(dòng)力機(jī)制。

2.3?專創(chuàng)師資“匱乏化”

高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍在專創(chuàng)融合課程建設(shè)中至關(guān)重要，組建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是專創(chuàng)融合的根本保證。然而，系統(tǒng)掌握雙創(chuàng)技能、專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)經(jīng)營(yíng)的教師普遍較少，特別與龐大的學(xué)生群體相比，更顯師資力量的不足。阻礙了專創(chuàng)融合教育縱深發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)有效高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

2.4?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“單一化”

“專創(chuàng)融合”是結(jié)合專業(yè)特色蘊(yùn)含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的教育教學(xué)模式，然而目前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，仍以傳統(tǒng)的卷面考試為主，缺少學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和企業(yè)導(dǎo)師參評(píng)的內(nèi)容。另外，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”類項(xiàng)目結(jié)題及比賽獲獎(jiǎng)情況，忽視了學(xué)生在“專創(chuàng)融合”課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)、隱性知識(shí)的獲得以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)的提升，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決實(shí)際問(wèn)題的熱情［6］。

3?構(gòu)建基于“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式

黑龍江工程學(xué)院秉承“厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沃土，培育應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的理念，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、強(qiáng)創(chuàng)新”培養(yǎng)路徑，聚焦專創(chuàng)融合，直面“專創(chuàng)”教育短板，以全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力為宗旨，貫通課程內(nèi)外，強(qiáng)化實(shí)踐育人，構(gòu)建“課程驅(qū)動(dòng)+實(shí)踐支撐+教師引領(lǐng)+評(píng)價(jià)保障”的“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新模式（圖1），呈現(xiàn)出“雙創(chuàng)教育有廣度、專創(chuàng)融合有深度、項(xiàng)目孵化有亮度”的喜人局面。

3.1?構(gòu)建點(diǎn)面結(jié)合、分層遞進(jìn)的專創(chuàng)融合課程體系

課程是人才培養(yǎng)的基本單元，課堂是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的基本載體［7］。黑龍江工程學(xué)院深“耕”細(xì)“作”，分階段、分層次、分類型優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，遵循“面向全體、基于專業(yè)、層級(jí)遞進(jìn)、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，提升大學(xué)生科技創(chuàng)新水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育堿基互補(bǔ)、螺旋上升，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位、深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，黑龍江工程學(xué)院在課程建設(shè)上，綜合考慮知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在邏輯、專業(yè)學(xué)科的相互銜接、教學(xué)對(duì)象的社會(huì)需求等多重因素，構(gòu)建“大一入門(mén)，大二奠基，大三攻關(guān)，大四實(shí)踐”的專創(chuàng)融合立體分層課程體系。大一階段全面開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”公共必修課程，實(shí)施雙創(chuàng)啟蒙教育。大二階段組建“必修+選修”的課程模塊，設(shè)置涵蓋學(xué)科前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、跨學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，大三階段以專業(yè)課程為依托，挖掘?qū)I(yè)課程的雙創(chuàng)教育資源，同時(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)施重點(diǎn)教育。大四階段通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，產(chǎn)品市場(chǎng)化，促使項(xiàng)目落地，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)育人。

3.2?打造學(xué)科交叉、多元協(xié)同的專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)

教學(xué)實(shí)踐是精準(zhǔn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)，也是專創(chuàng)融合育人體系建設(shè)中的核心要素，專業(yè)實(shí)踐與雙創(chuàng)教育的良性整合是高校開(kāi)展專創(chuàng)融合育人的未來(lái)趨勢(shì)［1］。黑龍江工程學(xué)院聚合實(shí)踐資源，拓展“專創(chuàng)融合”途徑，搭建“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室+產(chǎn)教融合戰(zhàn)略基地+項(xiàng)目孵化訓(xùn)練中心+眾創(chuàng)空間工作室”的實(shí)踐平臺(tái)，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。

黑龍江工程學(xué)院堅(jiān)持“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)定位，以產(chǎn)教融合、學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目支撐高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)，組織開(kāi)展跨學(xué)科、協(xié)同化、貫通式拔尖創(chuàng)新人才培育。一方面以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為立足點(diǎn)，依托和發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”平臺(tái)，深入實(shí)施“育人鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈”四鏈合力行動(dòng)，構(gòu)建了“主體多元、內(nèi)容豐富、模式靈活、深度合作”的多源協(xié)同合作育人體系［8］。另一方面以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”兩大綜合性賽事為龍頭，專業(yè)學(xué)科賽事為中堅(jiān)，“一院一賽”院級(jí)雙創(chuàng)品牌賽事為補(bǔ)充，搭建交叉創(chuàng)新項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)的孵化平臺(tái)和創(chuàng)賽實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生交叉思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。此外，黑龍江工程學(xué)院作為我省首批“共享型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)”，黑龍江省“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范?！?，開(kāi)設(shè)了“校企合作班”，組建跨專業(yè)、跨年級(jí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)專創(chuàng)融合項(xiàng)目進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，推動(dòng)創(chuàng)新成果落地轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)、相輔相成［9］。

3.3?組建專精交融、校企互通的專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍

建設(shè)強(qiáng)有力的專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍是將大學(xué)生由“看客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)客”的關(guān)鍵一環(huán)。黑龍江工程學(xué)院建設(shè)校企互通，專精結(jié)合的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)打造“專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的“三師型”高水平專創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍。在內(nèi)陪方面，通過(guò)建立師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)維度和特色鮮明的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地開(kāi)展分層次、遞進(jìn)式、有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)，從而提升教師的專業(yè)技能水平、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力。在外引方面，采取“引、聘、培”相結(jié)合的模式，加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐，通過(guò)探索“固定崗+流動(dòng)崗”相結(jié)合的教師資源配置模式，柔性引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人才和高技能人才，形成學(xué)校和企業(yè)雙向流動(dòng)、兩棲發(fā)展的用人機(jī)制［10］。

在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師應(yīng)追蹤專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，緊扣專業(yè)前沿創(chuàng)新，全方位挖掘課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造意識(shí)和研發(fā)潛質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教師依托學(xué)校學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，培育孵化項(xiàng)目，傳授開(kāi)放、多元、包容的創(chuàng)業(yè)觀念，形成長(zhǎng)效性、常態(tài)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。企業(yè)導(dǎo)師以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，企業(yè)實(shí)踐需求幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)的實(shí)際需求和業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)—職業(yè)—崗位的無(wú)縫對(duì)接。

3.4?完善產(chǎn)教融合、多元?jiǎng)討B(tài)的專創(chuàng)融合評(píng)價(jià)體系

專創(chuàng)融合的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅促進(jìn)高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，同時(shí)對(duì)提高教育質(zhì)量和提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)指數(shù)起到至關(guān)重要的作用。專創(chuàng)融合評(píng)價(jià)體系應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，摒棄單一化、靜態(tài)化、結(jié)果化的評(píng)價(jià)方式，建立基于學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的多維度、過(guò)程化、立體式考核模式。

黑龍江工程學(xué)院圍繞“專創(chuàng)融合”課程體系及實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化等多個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將專創(chuàng)融合的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，并把過(guò)程性考核作為過(guò)程性激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)反饋機(jī)制刺激學(xué)生的多巴胺［11］。同時(shí)，注重考核學(xué)生的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。具體做法：其一，評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建教師考評(píng)、企業(yè)參評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)體系，形成客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果；其二，評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化，構(gòu)建“目標(biāo)＋過(guò)程＋項(xiàng)目＋競(jìng)賽”為一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施涵蓋目標(biāo)達(dá)成度、過(guò)程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目孵化檢驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽成果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)調(diào)控各評(píng)價(jià)階段、評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重，形成綜合動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果；其三，評(píng)價(jià)方法多樣化，除傳統(tǒng)考試之外，還可采用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、獲得專利、學(xué)術(shù)論文、課題研究、自主創(chuàng)業(yè)等多種形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，形成科學(xué)先進(jìn)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

黑龍江工程學(xué)院堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，整合雙創(chuàng)教育資源，激活雙創(chuàng)教育體系，從課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)、導(dǎo)師隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式協(xié)同推進(jìn)專創(chuàng)教育一體化。努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：專創(chuàng)融合視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑探索與實(shí)踐（GJB?1422505）；黑龍江工程學(xué)院2022年度新工科（新文科）研究與實(shí)踐項(xiàng)目：新文科背景下專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究（XGK2022202）；2022年度高等教育本科教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)委托項(xiàng)目：應(yīng)用型本科院?！翱鐚W(xué)科專創(chuàng)融合”教學(xué)模式：現(xiàn)實(shí)困境、構(gòu)建思路、路徑創(chuàng)新（SJGZ20220140）

作者簡(jiǎn)介：石晶（1979—?），女，漢族，黑龍江大慶人，碩士研究生，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。