英語課堂小組合作學(xué)習(xí)之我見

艾華

英語教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在教學(xué)。但班級學(xué)生人數(shù)，師生互動效果，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及個性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。那么如何在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)呢？作為一線教師，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試。

一、合理分組

英語教師在充分了解學(xué)生的基本情況、英語素養(yǎng)、個性愛好等因素的基礎(chǔ)上，將男生和女生、基礎(chǔ)較好的和有一定學(xué)習(xí)習(xí)慣問題的、性格內(nèi)斂的和性格活潑的分到一個小組，形成多種互補。為評價方便，可以每個小組固定人數(shù)， 明確組長。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、特殊情況設(shè)置可以分成同桌兩人小組，討論交流前后四人小組，對話合作相鄰課桌六人小組。同時小組活動時，課桌椅的擺放也可以在提高小組合作學(xué)習(xí)效率的前提下多種多樣，分組過程中，教師一定要注意協(xié)調(diào)小組人員的分層搭配。

二、合理分工

小組確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容明確之后，被賦予學(xué)習(xí)任務(wù)的小組、組內(nèi)成員要在學(xué)習(xí)前及學(xué)習(xí)過程中分工明確到每一個成員。誰負(fù)責(zé)監(jiān)督，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)搜集整理，誰負(fù)責(zé)組織等，都要在合作過程中明確下來。這樣才能確保合作的有效有序。

三、小組合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)英語單詞

比如八年級上冊英語單詞dangerous，這個單詞，對于學(xué)習(xí)方法不正確、記憶力不太好的學(xué)生來說，就比較難。教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師檢查基礎(chǔ)較好的組員對于該單詞的發(fā)音。然后讓組長在組內(nèi)發(fā)揮小老師的作用，開展小組學(xué)習(xí)，最后以小組競賽的方式檢查學(xué)習(xí)效果。這樣既增加了學(xué)生的口語訓(xùn)練，還培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在小組合作中輕松學(xué)會了單詞。

（二）合作完成作業(yè)的校對或錯誤的批改

學(xué)生除了核對答案，完成作業(yè)的校對，還要在小組內(nèi)討論沒有把握的題目，最重要的是相互能解答不會做的題目，以達到人人會每一道題。以一次能力測評為例，教師講評試卷，課堂上因時間限制，一般會針對一些普遍存在的問題進行分析答疑。但每個學(xué)生反映在試卷上的錯題類型各不相同，教師這時候就可以分組批改，讓該題目解答正確的學(xué)生，通過講解、指點的方式幫助有錯誤的學(xué)生糾錯，促使學(xué)生相互探討，共同訂正本次試卷上的錯誤，達到共同提高的目的。

（三）合作表演

小組合作學(xué)習(xí)中，合作表演是常見的學(xué)習(xí)方式之一。比如合作對話A：Good morning， MISS Li. Do you see an ID card？ B：Let me see. Ok. Is this yours？再比如角色表演 ，也是一種常見的合作表演方式之一。還有情景短劇，同樣是一種可以引入課堂的合作表演方式。另外，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中起著重要的引導(dǎo)作用。比如教師要設(shè)定一定情境，讓所有學(xué)生參與進來，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺和鍛煉的場景。

（四）合作總結(jié)語法項目

在歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生在小組合作中，總結(jié)語法項目的構(gòu)成及用法。這樣既加深了學(xué)生對語法知識的理解，又提高了學(xué)習(xí)效率，讓記憶更牢，語法知識更完善。

（五）合作回答問題

閱讀課需要學(xué)生閱讀完成后回答問題，教師可以安排以下小組任務(wù)。1.教師提出問題。2.讓學(xué)生獨立思考三到五分種。3.小組內(nèi)集體列出答案要點。4.學(xué)生獨立完成任務(wù)。5.小組展示答案。6.全班核對答案。任務(wù)明確后，小組可以根據(jù)任務(wù)進行合作，共同討論后回答問題。

四、合理評價

學(xué)生分組后，小組學(xué)習(xí)效果如何，組內(nèi)成員提高到什么程度，都需要教師及時評價，這樣小組合作學(xué)習(xí)的每一個成員才能通過同學(xué)的評價、組長的評價、競爭小組的評價、教師的評價來判斷自己近段時間的進步程度，從而找到自信或明白自己與他人之間的差距。將小組作為一個整體，給予小組中任何一位學(xué)生得分作為集體加分項，這種教師借助形勢變化，因校因班因人的具體情況不同而開展的激勵方式之一是教師經(jīng)常使用的手段。教師要對學(xué)生的合作情況進行合理評價，以便于學(xué)生在今后的小組合作中適時調(diào)整，達到更大的進步。

五、教師的角色轉(zhuǎn)變

首先，教師必須深入到每個小組，認(rèn)真仔細了解小組每一個成員的狀態(tài)。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色既是朋友又是旁觀者，更是組織者，是導(dǎo)師也是顧問。必須說明的是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要認(rèn)真觀察每個學(xué)生的狀態(tài)，適時提供必要的幫助與指導(dǎo)。此外，教師也要及時充電，更新教學(xué)理念，積極提升自己的能力。

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的適合學(xué)生個性發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方法。它可以激發(fā)調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，拉近了師生關(guān)系，更新了教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力。在初中英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的執(zhí)行者，在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，在達成目標(biāo)的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。