基于“思創(chuàng)科教” 視域下《灌溉排水工程學(xué)》 課程教學(xué)改革探索
——以塔里木大學(xué)為例

朱 珠 李 林 孫三民 姚寶林

（塔里木大學(xué) 新疆 阿拉爾 843300）

2020 年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出應(yīng)將思想政治教育貫穿高等教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以此大力推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1～2]。當(dāng)前，水利工程專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。因此，如何通過(guò)課程思政教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，是當(dāng)前灌溉排水工程專業(yè)課程教育面臨的重要問(wèn)題。本文旨在探討“思創(chuàng)科教”視域下《灌溉排水工程學(xué)》課程思政教育的教學(xué)改革策略，該課程作為水利類專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[3]。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，且在實(shí)踐教學(xué)部分較薄弱，致使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解存在困難，學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。此外，傳統(tǒng)教學(xué)也忽略了思想政治教育。因此，本文旨在將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以期為相關(guān)專業(yè)的課程思政教育提供有益的參考和啟示。

1 《灌溉排水工程學(xué)》 課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀?！豆喔扰潘こ虒W(xué)》是水利類專業(yè)的重要課程，主要涉及灌溉和排水工程的基本原理、設(shè)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用[4]。主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于灌溉和排水工程的基本理論、設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教學(xué)模式主要通過(guò)專業(yè)教師講授，通過(guò)灌溉工程現(xiàn)場(chǎng)參觀、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析。目前，各學(xué)科課程學(xué)時(shí)壓縮，課時(shí)減少，《灌溉排水工程學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容繁多且學(xué)科交叉融合性強(qiáng)[5]。因此，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，圍繞教學(xué)大綱講授過(guò)程中會(huì)偏重理論講授，涉及工程實(shí)踐理論深度較淺，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少。雖然該課程包含一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間缺乏緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。盡管《灌溉排水工程學(xué)》課程已經(jīng)融入了一定思政元素[6]，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重專業(yè)知識(shí)傳授，而思政教育往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)于課程所蘊(yùn)含的思想、價(jià)值觀和職業(yè)道德等方面的深入理解。

2 “思創(chuàng)科教” 視域下 《 灌溉排水工程學(xué)》 課程思政教學(xué)改革策略

2.1 融入課程思政，思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。①引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在授課過(guò)程中，注重引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和職業(yè)道德。②引入工程倫理教育，作為未來(lái)的工程師，學(xué)生需要具備基本的工程倫理素養(yǎng)。③在課程中引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生探討工程中的道德責(zé)任和職業(yè)操守。注重職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。④為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)職業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃能力。⑤我國(guó)農(nóng)田土壤水分運(yùn)動(dòng)規(guī)律和灌溉排水工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)中都隱含著中華民族艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德和時(shí)代精神。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)、熱愛水利事業(yè)的情感，樹立艱苦奮斗、勇攀高峰的信念。⑥在灌溉排水工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，還需要注重環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。通過(guò)引入節(jié)水灌溉、水資源保護(hù)等案例，培養(yǎng)學(xué)生的水資源保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。例如，在講解引水灌溉工程時(shí)，可以引入我國(guó)古代農(nóng)田水利工程的成功案例，如三峽大壩、都江堰、紅旗渠等，讓學(xué)生感受到我國(guó)自古以來(lái)在農(nóng)業(yè)水利領(lǐng)域所取得的輝煌成就。⑦在介紹灌溉排水工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，引入當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的熱點(diǎn)話題，如“鄉(xiāng)村振興”“精準(zhǔn)扶貧”等，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)如何為國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.2 依托大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目強(qiáng)化理論實(shí)踐。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生能夠從實(shí)際工程問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題。同時(shí)，教師在項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中引入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)。近3 年來(lái)，塔里木大學(xué)水利類專業(yè)學(xué)生共獲批灌溉排水研究方向相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目23 項(xiàng)，并呈逐年增加趨勢(shì)。其中，國(guó)家級(jí)14 項(xiàng)，占比60.9%。這些課題選題均來(lái)源于該課程學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容主要涉及第二章農(nóng)田水分狀況、第三章作物需水量與灌溉制度、第四章灌水方法、第七章灌溉水源與取水方式、第八章農(nóng)田排水和第十一章鹽堿土改良與防治土壤次生鹽堿化等主要章節(jié)。例如，不同秋澆模式下阿拉爾墾區(qū)鹽堿化土壤的鹽分運(yùn)移規(guī)律與分布特征、滲灌條件下灌溉水溫度對(duì)土壤水鹽時(shí)空遷移規(guī)律的影響、研究鹽堿土壤滲透壓對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行區(qū)域自動(dòng)灌溉、微咸水—淡水不同配比灌溉對(duì)棉田土壤CO2氣體日排放特征的影響研究、間歇滴灌對(duì)暗管排水排鹽效果及水鹽運(yùn)移的影響研究、不同年齡階段四翅濱藜對(duì)鹽堿土壤的改良效應(yīng)。學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和走入學(xué)校周邊農(nóng)田工程，不僅加深了對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，強(qiáng)化了專業(yè)自豪感和責(zé)任心，更提升了綜合能力。

2.3 參與教師科研課題，深化課程前沿理論。引導(dǎo)支持學(xué)生參與教師科研課題。向?qū)W生介紹教師在研的灌溉排水理論與技術(shù)相關(guān)課題名稱和研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)師生互選參與教師的科研課題，幫助學(xué)生更深入了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學(xué)生參與的項(xiàng)目有國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、兵團(tuán)科技攻關(guān)項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放課題項(xiàng)目、校長(zhǎng)基金項(xiàng)目以及科技特派員項(xiàng)目。學(xué)生參與其中，與教師在田間走訪、調(diào)查，在了解生產(chǎn)實(shí)際的過(guò)程中，依據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)為農(nóng)戶解決灌溉制度制定不合理、灌水方法落后、灌溉水利用系數(shù)與田間水利用系數(shù)低以及灌水器堵塞等問(wèn)題。參與課題研究方向均為課程內(nèi)容的延伸。如塔里木河流域農(nóng)田排水再利用資源化研究、滴灌條件下微咸水田間灌溉技術(shù)研究、滴灌灌水器結(jié)構(gòu)與性能的模擬研究、阿克蘇地區(qū)農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)測(cè)算、鹽堿地滴灌大豆適宜性品種鑒選及水肥鹽協(xié)同調(diào)控研究等。

2.4 “思創(chuàng)科教”視域下教學(xué)改革成效。3 年來(lái)，以《灌溉排水工程學(xué)》課程教學(xué)為主線，構(gòu)建課程思政教育(理想信念、愛國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、職業(yè)操守)，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目教育指導(dǎo)以及與學(xué)生共同完成灌溉排水工程相關(guān)研究課題三環(huán)聯(lián)動(dòng)的課程教育體系，規(guī)避了授課學(xué)時(shí)少和理論知識(shí)點(diǎn)多，課堂中很難講通講透，課程枯燥乏味的問(wèn)題；解決了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少且課程實(shí)驗(yàn)單一，課堂知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的難題；實(shí)現(xiàn)了把知識(shí)撒在農(nóng)田里，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解從實(shí)際灌溉工程中歸一到課本里的“講”與“學(xué)”的蛻變。在“思創(chuàng)科教”教學(xué)改革后，由于在工程實(shí)際中對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入了解，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)良好，知識(shí)點(diǎn)理解和掌握能力增強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)課中積極討論合作，各方面能力提升。課程成績(jī)以平均每年5 個(gè)百分點(diǎn)提高，考研人數(shù)以每年8 人速率逐年增加。在課程思政的教學(xué)“主渠道”作用下，學(xué)生留疆工作人數(shù)逐年增加。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在《灌溉排水工程學(xué)》課程中引入思政元素，以及指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)完成創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和參與教師科研課題的方式，不僅使學(xué)生更好地掌握灌溉排水工程的基本理論和實(shí)踐技能，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)改革策略也為其他相關(guān)專業(yè)的課程思政教育提供了有益的參考和啟示。然而，教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地探索和實(shí)踐。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善和優(yōu)化思政教學(xué)改革策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，也需要關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)職業(yè)要求，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展。