基于首要教學(xué)原理的高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

陳 霞 曹淑蘭

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 衡水 053000）

隨著信息技術(shù)不斷深入教育領(lǐng)域，高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息、獲取知識。2018 年教育部頒布的《教育信息化2.0 行動計劃》[1]及2019 年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》[2]文件中均明確指出，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好機制，滿足信息時代人才培養(yǎng)需求。因此，在教育信息化背景下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)計劃的重要教育內(nèi)容之一。學(xué)校應(yīng)合理利用信息化技術(shù)開展相關(guān)教學(xué)活動，通過強化學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升高校教育的實效性[3]。

2020 年以后，受新冠肺炎疫情影響，混合式教學(xué)模式得到進(jìn)一步的推廣與應(yīng)用。高職教育開始由教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)變，以網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端為載體，在傳統(tǒng)的課堂上以及課堂之外提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合的資源和活動[4]?；诖?，聚焦學(xué)習(xí)者因素，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是保障高職院校教學(xué)效果的有力支撐[5]。

1 基本概念

1.1 首要教學(xué)原理。首要教學(xué)原理最早由美國的M.David Merrill 提出，該理論以“問題”為中心，將教學(xué)項目序化為可操作的子任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生在真實場景中獲取新知。該理論對于改進(jìn)在線教學(xué)中只重視信息呈現(xiàn)，而忽略有效教學(xué)特征的弊端具有較大幫助[6]。首要教學(xué)原理具備以下幾個關(guān)鍵要素：問題導(dǎo)向，學(xué)生以解決問題為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，教師將任務(wù)劃分為可操作的子單元；激活舊知，通過教學(xué)設(shè)計激活學(xué)生原有的知識和技能，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)；示證新知，向?qū)W生示范將要學(xué)習(xí)的知識并引導(dǎo)學(xué)生自主討論、理解；運用新知，學(xué)生嘗試運用新學(xué)習(xí)的知識技能來解決問題，完成預(yù)設(shè)的任務(wù)；展示新知，學(xué)生能夠在日常生活中靈活運用新知識技能。

1.2 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的概念最早由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出。以往研究中，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行概念界定。1975 年，Knowles M明確了自主學(xué)習(xí)的定義，即個體在自行判斷自己的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用學(xué)習(xí)資源來開展學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反饋[7]。1991 年，Little 用三種能力概括自主學(xué)習(xí)，即進(jìn)行客觀反思的能力、做出決策的能力、采取獨立行動的能力。1999 年，Arnold 從外在動機與內(nèi)在能力相結(jié)合的角度出發(fā)，指出自主學(xué)習(xí)能力由“心理—社會”支持和技術(shù)支持組成。國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究始于20 世紀(jì)80 年代，以龐維國為代表性研究者，龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[8]。本研究認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的背景下，借助信息技術(shù)創(chuàng)造的信息資源和數(shù)字化平臺，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，從而利用課程資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成任務(wù)[9]。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任，教師則扮演促進(jìn)者角色[10]。

2 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

在混合式教學(xué)環(huán)境下，遵循首要教學(xué)原理，針對高職院校學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架，有利于提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自身能力。根據(jù)首要教學(xué)原理的五要素，設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架如下。

2.1 問題導(dǎo)向。在課前線上自主學(xué)習(xí)階段，教師借助中國大學(xué)MOOC、職教云等信息化平臺發(fā)布教學(xué)主題及大綱，并將教學(xué)任務(wù)細(xì)化為可操作的子單元，構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。教師根據(jù)教學(xué)需要完善平臺上的學(xué)習(xí)資料，包括但不限于課程進(jìn)度公告、課件、輔助理解的視頻資料等。同時，為培養(yǎng)學(xué)生問題導(dǎo)向思維、最大化自主學(xué)習(xí)效果，教師需發(fā)布前測作業(yè)，督促學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)后完成，給予學(xué)生反饋，并根據(jù)線上學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整授課內(nèi)容。此外，在后續(xù)的激活舊知、運用新知等階段，仍要堅持問題導(dǎo)向思維：教師設(shè)立階段性問題，學(xué)生在信息化技術(shù)的輔助下，綜合考慮新知、舊知以及實際情況，自主解答問題。

2.2 激活舊知。在課前線上自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)立的任務(wù)清單，充分利用信息資源及已有知識儲備開展線上自主學(xué)習(xí)，遇到困難時利用平臺上的討論功能向同學(xué)、老師提出問題。老師借助平臺實時監(jiān)測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，在必要時給予督促與鼓勵，并采取引導(dǎo)式的方式，協(xié)助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起回顧課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課內(nèi)容與其已有知識關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)新知與舊知的融會貫通，從而達(dá)到激活舊知的目的。

2.3 示證新知。線下課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)新知識點設(shè)計案例，錄制講解微視頻，通過案例講解新知識點，并提供相應(yīng)的資源輔助理解。如果學(xué)生尚未完全了解新知，教師需對知識進(jìn)行解構(gòu)，針對難點內(nèi)容開展微講解。之后，教師針對課堂新知發(fā)布討論問題，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，并鼓勵學(xué)生以口頭報告或者書面內(nèi)容的形式積極交流看法。除課堂面對面交流外，教師還可以借助職教云等平臺的討論、答題等功能，要求學(xué)生將個人思考當(dāng)堂發(fā)送至平臺上，實時匿名或?qū)嵜故菊n堂答案，平臺的詞云、回答記錄等功能也有助于課程的便捷、順利開展。最后，教師進(jìn)行點評，并組織同學(xué)互評。需要注意的是，教師應(yīng)將討論題目劃分為不同層級，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，適時更新提問方式，逐步增大學(xué)生的思考主動權(quán)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.4 應(yīng)用新知。在課堂討論結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展半結(jié)構(gòu)化課堂活動。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊展示等方式自主學(xué)習(xí)、滲透知識，具體操作方式為：將學(xué)生以每組3 ～6 人的形式劃分為學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)自行分工，運用課堂中所學(xué)的理論原理以及課外搜集到的信息資源，探尋問題的解決辦法。討論結(jié)束后，小組成員將組織好的學(xué)習(xí)成果分享至全班同學(xué)，接受同學(xué)互評及教師點評，教師從中評選出優(yōu)秀的小組報告，并對優(yōu)秀小組給予一定的獎勵。在線上課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)情況布置后測任務(wù)，學(xué)生按時完成任務(wù)并自主反思。

2.5 展示新知。在線上課后自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生登陸信息化教學(xué)平臺，根據(jù)平臺指引填寫反思報告，完成對本次課程的回顧、總結(jié)與反思。同時，學(xué)生完成課堂對應(yīng)的必做訓(xùn)練，結(jié)合自身情況選擇是否完成拓展訓(xùn)練。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，結(jié)合學(xué)生撰寫的反思報告及訓(xùn)練情況，給予學(xué)生點評，并協(xié)助其解決遺留問題等。同時，教師根據(jù)學(xué)生的反饋選擇是否調(diào)整接下來的教學(xué)計劃，以最優(yōu)化教學(xué)效果。

以上環(huán)節(jié)均由學(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生主動回顧知識、解決問題、反思提升、完成技能訓(xùn)練，教師需適時給予學(xué)生引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生回顧、關(guān)聯(lián)、描述以及應(yīng)用從課程中習(xí)得的知識和技能。

3 實施效果實證研究

為檢驗上述學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的成效，本文針對衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院8 個班共計457 名選修了《思想道德與法律基礎(chǔ)》的學(xué)生開展對照實驗，實驗所選的8 個班級的學(xué)生在該門課程上的基礎(chǔ)相似。實驗將學(xué)生劃分為實驗組(4 個班，共227 人)與對照組(4 個班，共230 人)。具體實驗設(shè)置為：實驗組采用基于首要教學(xué)原理的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架，按照“問題導(dǎo)向、激活舊知、示證新知、運用新知、展示新知”的思路完成教學(xué)活動；對照組采用常規(guī)教學(xué)方式。實驗時長為16 周，每周1 次共3 節(jié)課，每次課程結(jié)束后，學(xué)生按時完成教師布置課后作業(yè)，并于全部課程結(jié)束后進(jìn)行期末考試，記錄所有學(xué)生的作業(yè)及期末考試成績，按組別分類并進(jìn)行對比。分析發(fā)現(xiàn)，相比于對照組的學(xué)生，實驗組學(xué)生的課后作業(yè)正確率平均提高8.24%，期末考試成績平均提高3.78%。

為進(jìn)一步從學(xué)生的角度探究該教學(xué)策略的有用性和被接納度，研究設(shè)計問卷對實驗組的227 名學(xué)生開展?jié)M意度調(diào)查。結(jié)果顯示，有189 名(83.26%)學(xué)生表示非常支持采用該教學(xué)模式，29 名(12.78%)學(xué)生表示支持采用該教學(xué)模式并期待持續(xù)采用，即共計九成學(xué)生表示非常支持/支持采用此教學(xué)模式。綜合而言，本文提出的教學(xué)模式具有較高的實際作用與現(xiàn)實意義。