將現(xiàn)代科技引入課前預(yù)習(xí)

唐占順

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力并打好綜合基礎(chǔ)的關(guān)鍵，各科目教育教學(xué)都應(yīng)重視課堂的構(gòu)建，盡量提升課堂教育成效。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)學(xué)生而言，更具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也更是學(xué)習(xí)的重中之重。因此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的高效化高品質(zhì)化，最大限度鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。本文將以信息技術(shù)為切入點(diǎn)探究運(yùn)用的原則與策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供借鑒參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 現(xiàn)代科技；課前預(yù)習(xí)；方法

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 139-141

時(shí)代在發(fā)展，科技的進(jìn)步形成了新的改革動力，尤其是信息技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代極其重要的產(chǎn)物，已經(jīng)走進(jìn)各行各業(yè)，為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的活力。深入運(yùn)用信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，教育事業(yè)自然也不例外。小學(xué)階段教育工作的開展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的影響，主動引入信息技術(shù)，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動，充實(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容，更重要的是在新課標(biāo)背景下真正打造高效教學(xué)課堂，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、微課的運(yùn)用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也是如此。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，往往需要學(xué)生群體進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步掌握教學(xué)要點(diǎn)，這樣才能在正式教學(xué)中帶著疑問聽講，集中精力，攻克不懂和困難的地方。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生群體進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主觀能動性不足，而且部分學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視度不足，不愿意完成這項(xiàng)任務(wù)，久而久之，課堂教學(xué)成效必然大打折扣。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)選擇新的教育形式，以促進(jìn)學(xué)生群體開展課前預(yù)習(xí)，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂做好鋪墊。微課具有一定的延展性，拓寬了教育空間，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，改變預(yù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《圓》這一節(jié)課時(shí)，結(jié)合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生群體能夠初步了解圓的概念和定義，增強(qiáng)圓的空間意識，進(jìn)一步感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值。為此，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)階段梳理本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，形成知識框架，借助微課視頻形式向?qū)W生群體展現(xiàn)。視頻內(nèi)容清晰且完善，學(xué)生僅需要花費(fèi)5～8分鐘時(shí)間便可完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以通過微課為學(xué)生講解圓的基本特征，將基礎(chǔ)知識制作成簡短的文字解讀，使學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)信心。而且，這種微課的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生一目了然，直觀了解圓形的初步知識。如圓的特征知識點(diǎn)，包括介紹圓的各部分名稱，字母O表示圓心、字母r表示半徑、字母d表示直徑，同一個(gè)圓形直徑是半徑的2倍，圓形上有無數(shù)條半徑，且半徑均相等。學(xué)習(xí)了這類基本內(nèi)容，可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在為學(xué)生介紹基礎(chǔ)知識后，教師可以通過微課為學(xué)生導(dǎo)入“陰陽太極圖”，此圖中有兩個(gè)同樣大的小圓與一個(gè)大圓。可再為學(xué)生導(dǎo)入《周髀算經(jīng)》，其中記載了“圓出于方，方出于矩”，它的意思是在我國古代并沒有圓規(guī)，制作圓形是通過不斷切割正方形得到的，這會從實(shí)踐角度帶領(lǐng)學(xué)生感受圓的特點(diǎn)，感受圓形在生活中的用處，實(shí)現(xiàn)了利用微課拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的目的，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解圓的基本概念，為后續(xù)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。相較于以往閱讀教材完成預(yù)習(xí)任務(wù)的辦法，該種預(yù)習(xí)形式更具優(yōu)勢，也更能提高預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、多媒體的運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識繁雜且抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易陷入困境，無法真實(shí)領(lǐng)悟這些抽象的知識內(nèi)容，逐漸形成模棱兩可的學(xué)習(xí)弊病。而小學(xué)學(xué)生當(dāng)下僅有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃鳛閿?shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，本身數(shù)學(xué)便源于生活，教師可將生活中常見的數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)案例，輔助多元教學(xué)形式，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知與理解，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其高效的一種辦法，可適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生熟悉且易于接受的生活情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度解讀水平，也有利于幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的生活化意識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一節(jié)知識時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)課件，以圖像聲音視頻形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常超市購物的故事情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生借助這一生動形象的情境引導(dǎo)，可逐步喚醒日常生活的記憶與經(jīng)驗(yàn)，參與積極性也顯著提升。通過視頻形式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在家庭中完成這道問題，并將答案發(fā)送至班級學(xué)習(xí)交流群，以活躍預(yù)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題是：小明媽媽去文具店購買文具。文具價(jià)格為一支鋼筆8.7元，一個(gè)日記本3.2元，一個(gè)文具盒12.5元，一塊橡皮1.1元。小明媽媽買了三種文具共花費(fèi)24.4元，但用手機(jī)支付誤將24.4元支付為244元，發(fā)現(xiàn)問題后，小明媽媽表示老板只要找給自己200元現(xiàn)金即可，剩余的錢用來繼續(xù)購買商品，請同學(xué)們幫助小明媽媽花完剩余的錢。這道題能夠從不同層面考查學(xué)生的思考能力，包括用支付總數(shù)減去200元現(xiàn)金，得到的數(shù)額是購買商品的錢數(shù)，再用這部分金額購買相應(yīng)的商品，列出算式應(yīng)為244-24.4=219.6；219.6-200=19.6；8.7×2+1.1×2=19.6，答：剩余19.6元，可以購買兩支鋼筆和兩塊橡皮。這類情境化糾錯(cuò)問題能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生思維的綜合發(fā)展。同時(shí)，通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的突破。從教學(xué)角度而言，能夠推進(jìn)整體教學(xué)任務(wù)的完成，將極大地改善學(xué)生對本知識內(nèi)容的掌握程度，課堂氛圍也將十分活躍。

三、圖形軟件的運(yùn)用

在數(shù)學(xué)內(nèi)容中仍然有諸多重點(diǎn)難點(diǎn)，需要小學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)。但教師也應(yīng)注意提高教學(xué)成效，讓1～2年級的學(xué)生能夠真正掌握這些重點(diǎn)難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，適當(dāng)發(fā)揮圖形軟件的優(yōu)勢和長處，將其引入課前預(yù)習(xí)中，突破以往抽象數(shù)學(xué)知識的教學(xué)辦法，讓原本單調(diào)的教學(xué)過程更具多彩化，也更能喚醒學(xué)生的探索熱情。在新修訂的數(shù)學(xué)教材中，對學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維、空間想象力的培養(yǎng)極為重要，更是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重點(diǎn)所在。教師可發(fā)揮圖形軟件的優(yōu)勢，有效突破這些教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在《圖形的運(yùn)動（三）》這一節(jié)教學(xué)中，基于前兩節(jié)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生對圖形運(yùn)動的概念已經(jīng)有了初步的了解，而本教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識圖形的軸對稱以及軸對稱的特征和性質(zhì)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解動態(tài)展示旋轉(zhuǎn)圖形的旋轉(zhuǎn)過程，并重點(diǎn)凸顯旋轉(zhuǎn)中對應(yīng)點(diǎn)對應(yīng)線段以及對應(yīng)角的變化情況，學(xué)生在教師制作的動態(tài)視頻中，能初步感受到圖形旋轉(zhuǎn)的要點(diǎn)，如方向、角度。同時(shí)，教師也應(yīng)傳達(dá)給學(xué)生繪制不同圖形的方法，使學(xué)生具有較強(qiáng)的自主預(yù)習(xí)能力。如繪制“平移”圖形，應(yīng)尋找關(guān)鍵點(diǎn)，其要素是距離、方向，以關(guān)鍵點(diǎn)為準(zhǔn)移動指定的距離、方向。繪制“軸對稱”圖形，先將關(guān)鍵點(diǎn)描好，它的要素是對稱點(diǎn)、對稱軸，抓住對稱軸與對稱點(diǎn)的距離相等，保證對稱軸垂直于對稱點(diǎn)。繪制“旋轉(zhuǎn)”圖形，先將旋轉(zhuǎn)點(diǎn)確定，要素是角度、方向及旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，按照指定的方向旋轉(zhuǎn)圖形至指定角度。繪制“縮小或放大圖形”，需要結(jié)合比例尺，它的要素是比例尺，若比值比1小，說明圖像縮小至原有圖像的幾分之一，若比值比1大，說明圖像放大至原有圖像的幾倍。學(xué)生在學(xué)會自主繪制不同圖形的方法后，再對學(xué)生提出問題，如思考位置改變但大小與形狀不變的是哪種圖形？大小改變但形狀不變的是哪種圖形？這種預(yù)習(xí)方式對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)動手實(shí)踐能力有益，也培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)善思的思維品質(zhì)，可以使整體教學(xué)成效明顯有所提升，小學(xué)生的空間想象力、抽象思維意識均得到不同程度的強(qiáng)化。

四、希沃白板的運(yùn)用

信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，需要重點(diǎn)遵循互動性原則，這也就意味著課堂互動也將影響高效課堂的構(gòu)建水平，教師必須將這一因素考慮在內(nèi)，進(jìn)而優(yōu)化調(diào)整預(yù)習(xí)方法，提升整體預(yù)習(xí)水平。如當(dāng)下一些線上教育學(xué)習(xí)平臺，可供師生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)互動，也有利于提升課堂參與度，達(dá)到更高效的教學(xué)效果。如常見的一些教學(xué)游戲軟件、智能教學(xué)平臺、電子交互系統(tǒng)等等，都可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中，使課堂變得更加生動，師生、生生交流更為活躍，進(jìn)而為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提供更為高效的資源支撐。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)引入希沃白板互動教學(xué)軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，擺脫講臺束縛，輕松掌握課堂。如在教學(xué)《長方形和正方形》這一節(jié)課時(shí)，教師可利用希沃白板的繪畫功能，讓學(xué)生積極嘗試在線上進(jìn)行書寫繪畫，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流探索，感受電子產(chǎn)品對學(xué)習(xí)的幫助。同時(shí)，還可以利用希沃白板的不同功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化預(yù)習(xí)，包括兩種不同的分類模式即超級分類與趣味分類，以及知識配對、問題填空和小組比拼，可以通過趣味分類模式學(xué)習(xí)長方形的特點(diǎn)和正方形的特點(diǎn)，學(xué)生可以在多種圖形中對長方形、正方形做出區(qū)分。在知識配對環(huán)節(jié)，可以將長方形的面積和邊長公式與正方形的面積和邊長公式打亂，要求學(xué)生自主進(jìn)行連線。在小組比拼環(huán)節(jié)，組內(nèi)學(xué)生可以利用希沃白板開展計(jì)算長方形和正方形面積大比拼，看哪個(gè)小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)完成最多的計(jì)算題，且正確率最高，這種方式最大限度地調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，學(xué)生會自主查找資料進(jìn)行自學(xué)，形成良性競爭，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而且，在完成預(yù)習(xí)實(shí)踐任務(wù)后，學(xué)生能更好理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和理論知識，并且與其他學(xué)生交流互動的效果更為明顯。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，教育工作的開展有了新的改革契機(jī)，引入信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)將重新點(diǎn)燃課堂的活力，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)主動探索信息技術(shù)的應(yīng)用方法，讓小學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，并且主動開展數(shù)學(xué)的深入預(yù)習(xí)與探索，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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