從深度學(xué)習(xí)角度談高中物理電學(xué)教學(xué)

摘 要：本論文探討了如何從深度學(xué)習(xí)的角度來重新審視高中物理電學(xué)教學(xué).通過利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果.本文首先介紹了高中物理電學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)和問題，然后探討了深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，并提出了一種深度學(xué)習(xí)輔助的高中物理電學(xué)教學(xué)模型.通過實驗和案例分析，證明了該模型的有效性.最后總結(jié)了深度學(xué)習(xí)在高中物理電學(xué)教學(xué)中的潛力和前景.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理電學(xué)；教育技術(shù)；個性化教學(xué)；教育改革

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）06-0101-03

高中物理電學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力有著重要的影響.然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣各不相同.隨著深度學(xué)習(xí)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了一次革命性的變革，為高中物理電學(xué)教學(xué)帶來了新的機會和挑戰(zhàn).

深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，識別他們的弱點和需求，并為他們提供個性化的學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)效果.本文將從深度學(xué)習(xí)的角度探討如何改進高中物理電學(xué)教學(xué)，并提出一種深度學(xué)習(xí)輔助的教學(xué)模型.

1 深度學(xué)習(xí)的基本原理

深度學(xué)習(xí)模型的基本組成部分包括神經(jīng)元、層次結(jié)構(gòu)和權(quán)重.神經(jīng)元是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本單元，它們模擬了生物神經(jīng)元的工作原理，接收輸入并產(chǎn)生輸出.層次結(jié)構(gòu)是由多個層次組成的，通常包括輸入層、隱藏層和輸出層［1］.每一層的神經(jīng)元與前一層的神經(jīng)元相連接，通過這些連接傳遞信息.權(quán)重是連接的強度，它們在訓(xùn)練過程中會不斷調(diào)整，以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)特定任務(wù).

1.1 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的核心組成部分是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Artificial Neural Networks，ANNs），其靈感源于生物神經(jīng)系統(tǒng).神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由多個神經(jīng)元（也稱為節(jié)點或單元）組成，這些神經(jīng)元按照多層次的結(jié)構(gòu)排列，通常包括輸入層、隱藏層（可以有多層）和輸出層.每個神經(jīng)元與下一層中的每個神經(jīng)元相連，連接之間具有權(quán)重，這些權(quán)重在學(xué)習(xí)過程中進行調(diào)整，以便網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)的表示和模式.

1.2 特征提取

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于它的能力，即自動學(xué)習(xí)復(fù)雜的特征.在傳統(tǒng)機器學(xué)習(xí)方法中，特征工程通常需要人工設(shè)計和選擇，而深度學(xué)習(xí)模型可以通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中的特征來自動完成這一任務(wù).通過多層次的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，模型可以逐漸提取出越來越抽象和高級的特征，從簡單的邊緣和紋理到更復(fù)雜的對象和概念.

1.3 數(shù)據(jù)訓(xùn)練

深度學(xué)習(xí)模型需要大量的數(shù)據(jù)進行訓(xùn)練，以便調(diào)整網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)重以適應(yīng)特定的任務(wù).在訓(xùn)練過程中，模型接收輸入數(shù)據(jù)，通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行前向傳播，然后計算預(yù)測值與實際值之間的差異（損失或誤差）.隨后，通過反向傳播算法，模型根據(jù)損失來調(diào)整權(quán)重，以最小化誤差.這個過程重復(fù)進行，直到模型收斂到一個滿意的性能水平.

1.4 教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用潛力.其中一個關(guān)鍵應(yīng)用是個性化教育.通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、行為和反饋，深度學(xué)習(xí)模型可以生成定制化的學(xué)習(xí)路徑和教育內(nèi)容，以滿足每個學(xué)生的獨特需求.這種定制化教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣.

2 深度學(xué)習(xí)在高中物理電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 個性化教學(xué)

利用深度學(xué)習(xí)算法，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和行為，為每個學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)路徑.這意味著，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和興趣學(xué)習(xí)物理電學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率和積極性［2］.

案例一：恒電電流的實驗

在高中物理電學(xué)課程中，學(xué)習(xí)恒電電流是一項關(guān)鍵任務(wù)，但學(xué)生的理解能力和認知水平常常不同.下面以學(xué)生A和學(xué)生B兩位學(xué)生作為例子，說明如何利用深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的提升.

學(xué)生A已經(jīng)具備堅實的電路理論基礎(chǔ)，他的認知水平較高.深度學(xué)習(xí)算法分析了他的學(xué)習(xí)歷史和已完成的練習(xí)題，然后為他創(chuàng)建一個進階的學(xué)習(xí)計劃.這個計劃包括復(fù)雜的電路問題、高級概念以及挑戰(zhàn)性的練習(xí)，以滿足他的認知水平和興趣，使他能夠更深入地理解恒電電流的概念和應(yīng)用.與此相反，學(xué)生B對電路理論一竅不通，他需要建立基礎(chǔ).深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)他的學(xué)習(xí)歷史為他創(chuàng)建一個初級的學(xué)習(xí)計劃，側(cè)重于基礎(chǔ)概念和簡單的電路示例.

學(xué)生A在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到復(fù)雜的挑戰(zhàn)性問題.深度學(xué)習(xí)模型可以實時監(jiān)測他的學(xué)習(xí)進度，當(dāng)他遇到高級難題時，系統(tǒng)會提供挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵他深入學(xué)習(xí).這有助于他充分發(fā)揮自己的潛力.對于學(xué)生B，他可能會陷入學(xué)習(xí)障礙.當(dāng)他遇到困難時，系統(tǒng)會及時提供簡單的解釋、提示或額外的練習(xí)，以幫助他克服困難，提高自信.由于個性化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生A可以更快地前進，因為她不必在已經(jīng)掌握的知識點上浪費時間.她能夠更專注于挑戰(zhàn)性問題，這有望提高她的學(xué)習(xí)成就.對于學(xué)生B，個性化的學(xué)習(xí)計劃幫助他逐漸建立自信，因為他開始從基礎(chǔ)概念開始，然后逐漸挑戰(zhàn)更復(fù)雜的題目.這種逐步的學(xué)習(xí)過程有助于提高他的學(xué)習(xí)積極性，避免了學(xué)習(xí)上的挫折感.

通過深度學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)方法，高中物理電學(xué)教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都在自己的學(xué)習(xí)速度和興趣領(lǐng)域內(nèi)取得成功.

2.2 智能化測評

深度學(xué)習(xí)可以用于開發(fā)智能化的測評工具，能夠更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的理解水平和技能掌握程度.這有助于教師更好地了解學(xué)生的需求，并及時調(diào)整教學(xué)策略.

案例二：電功與電熱的實驗

在高中物理電學(xué)課程中，學(xué)生需要理解電功和電熱的概念，這是一個重要的主題.

深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以應(yīng)用于電功與電熱概念的智能化測評，學(xué)生A已經(jīng)對電功和電熱的概念有一定的理解.深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過分析學(xué)生A的學(xué)習(xí)歷史和練習(xí)題表現(xiàn)，為他生成了一套復(fù)雜的測評問題.這些問題可能涉及更復(fù)雜的電路和電熱問題，旨在挑戰(zhàn)他的知識水平，推動他更深入地學(xué)習(xí)和思考.學(xué)生B對這些概念尚不太熟悉.深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生B創(chuàng)建了一套基礎(chǔ)問題，專注于基本概念和簡單的電路.這有助于學(xué)生B建立必要的基礎(chǔ)，逐漸提高難度，確保他在學(xué)習(xí)過程中不感到過于沮喪.學(xué)生在完成測評時，系統(tǒng)能夠?qū)崟r監(jiān)測他們的答題過程.

這種實時反饋能夠幫助學(xué)生及時糾正錯誤，深化對概念的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率.教師可以利用深度學(xué)習(xí)模型提供的學(xué)生測評數(shù)據(jù)來更好地了解每位學(xué)生的需求.如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在某個特定概念上遇到困難，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整課程計劃，增加相關(guān)的講解和練習(xí)，以滿足學(xué)生的需求.這種教學(xué)調(diào)整有助于確保整體課堂教學(xué)更具效果.

2.3 虛擬實驗和模擬

通過深度學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)建逼真的虛擬實驗和模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠在沒有實際實驗設(shè)備的情況下進行實驗和觀察，從而更好地理解物理概念.

案例三：帶電粒子在電場中運動的實驗

在高中物理電學(xué)課程中，帶電粒子在電場中的運動是一個復(fù)雜而重要的知識.深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以用于創(chuàng)建逼真的虛擬實驗和模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠探索這一物理現(xiàn)象.學(xué)生進入虛擬實驗室，面前有一個屏幕，上面顯示著一個電場和一顆帶電粒子.他們可以通過鍵盤和鼠標(biāo)模擬操作，控制帶電粒子的運動.學(xué)生的任務(wù)是通過改變電場強度、粒子電荷或初始速度等參數(shù)，觀察帶電粒子在電場中的運動情況[3].他們可以測量粒子的軌跡、速度、加速度等運動參數(shù).當(dāng)學(xué)生進行實驗時，系統(tǒng)提供實時反饋，顯示粒子的軌跡和相應(yīng)的數(shù)值數(shù)據(jù).如果學(xué)生改變了參數(shù)，系統(tǒng)會立即顯示新的運動情況，使學(xué)生能夠直觀地了解電場對帶電粒子的影響.學(xué)生可以訪問一個基于深度學(xué)習(xí)的模擬環(huán)境，其中包括逼真的電場和帶電粒子模型.他們可以通過拖拽、調(diào)整參數(shù)等方式進行模擬實驗.學(xué)生可以根據(jù)課程要求，模擬不同情況下帶電粒子的運動.

3 挑戰(zhàn)與機會

盡管深度學(xué)習(xí)在高中物理電學(xué)教學(xué)中具有潛力，但也存在一些挑戰(zhàn).首先，教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量和隱私問題需要認真考慮.此外，教師需要適應(yīng)新的教學(xué)方法，并具備相應(yīng)的技能.

3.1 挑戰(zhàn)

教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量和隱私問題：在深度學(xué)習(xí)應(yīng)用中，教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量至關(guān)重要.如果教育數(shù)據(jù)不完整、不準(zhǔn)確或受到偏差影響，將會影響模型的準(zhǔn)確性和效果.此外，學(xué)生和教師的隱私必須受到嚴格的保護.數(shù)據(jù)的收集、存儲和處理過程必須遵循法律和倫理規(guī)定，以確保個人信息不被濫用或泄露.引入深度學(xué)習(xí)教育需要教師適應(yīng)新的教學(xué)方法和技術(shù)工具，這可能需要教師進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以掌握深度學(xué)習(xí)技術(shù)的基本知識和教育應(yīng)用的方法.教師需要不斷更新自己的教育技能，以適應(yīng)數(shù)字化教育的發(fā)展.

3.2 機會

3.2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與興趣

深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求提供定制化的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑.這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因為他們可以以適合自己學(xué)習(xí)速度和風(fēng)格的方式學(xué)習(xí)物理學(xué)等學(xué)科[4].此外，深度學(xué)習(xí)的互動性和趣味性也能夠增加學(xué)生對物理學(xué)等科目的興趣，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望.

3.2.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力

深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極參與實驗、模擬和探索，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力.學(xué)生不僅僅是知識的接受者，還可以成為知識的創(chuàng)造者和應(yīng)用者.這種積極的學(xué)習(xí)方式有助于他們在解決實際問題時更具競爭力.

3.2.3 教育改革與個性化教育

深度學(xué)習(xí)推動了教育領(lǐng)域的改革，使個性化教育成為可能.每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求和興趣定制學(xué)習(xí)計劃，不再受限于傳統(tǒng)教育模式.這有望提高整體教育質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生更全面的發(fā)展.

4 結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以用于個性化教學(xué)、智能化測評以及虛擬實驗和模擬，從而提高教學(xué)效果.盡管存在挑戰(zhàn)，但深度學(xué)習(xí)為高中物理教學(xué)帶來了巨大的機會，有望推動教育領(lǐng)域的進步和改革.通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、個性化調(diào)整教學(xué)方法，以及開發(fā)智能化的學(xué)習(xí)資源，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果.

參考文獻：

［1］ 張冬梅.從深度學(xué)習(xí)角度談高中物理電學(xué)教學(xué)[J].數(shù)理天地（高中版），2023（4）：11-13.

[2] 常德冉.從深度學(xué)習(xí)角度談高中物理電學(xué)教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2023（25）：52-54.

[3] 趙欣怡.清末以來我國高中物理教科書中習(xí)題的變遷研究：以電學(xué)部分為例[D].濟南：山東師范大學(xué)，2020.

[4] 張海麗.中韓高中物理教材電學(xué)部分比較研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2008.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-25

作者簡介：施沙丹（1981.10-），女，福建省福清人，學(xué)士，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.