以興趣為基礎以方法為核心 以思維為延伸

應航

〔摘? ? 要〕? 在大力深化課程改革的新時期，小學科學形成以核心素養(yǎng)為導向的綜合性教育目標，傳統(tǒng)教學方法的局限性日趨顯現，教學實踐與目標要求之間的矛盾呈現激化態(tài)勢，加快教學模式轉型成為必然。基于此，筆者圍繞學生科學素養(yǎng)的發(fā)展需求，以興趣為基礎，以方法為核心，以思維為延伸，探討小學科學教學創(chuàng)新的有效實踐策略，以期提升教學實效性，助力學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；科學素養(yǎng)；實踐策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 007-009

小學科學是一門以實驗為基礎、體現科學本質的綜合性基礎課程，是學生認知自然世界，理解科學、技術、社會與環(huán)境關系的重要窗口，是發(fā)展基本科學能力、塑造科學觀念的有效載體，在義務教育體系中占據舉足輕重的地位。隨著素質教育改革的深入，小學科學的育人價值受到廣泛關注，引發(fā)關于教學模式的深入思考與熱烈討論。教師作為教學的設計者與實施者，堅持素養(yǎng)立意頂層設計，結合科學課程基本屬性，圍繞學生認知需求，探索有趣、有效的教學方法成為當前要務。

一、小學科學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性

（一）落實新課標理念的必然要求

2022年版《義務教育科學課程標準》明確了核心素養(yǎng)的內涵，包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任四個維度，強調教學設計與實施緊扣核心素養(yǎng)要求，促使學生通過課程學習形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的長期塑造過程，激活課程育人主陣地作用至關重要。小學科學以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，立足學生的認知基礎和固有經驗，探索相契合的教學方法，將核心素養(yǎng)內涵有機融入日常教學活動，貫穿學生科學探索的始終。為學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展搭建螺旋上升的支架，是落實新課標理念的必然要求，也是實現小學科學課堂提質增效的有力舉措，極具探究價值與實踐意義。

（二）助力學生成長的必由之路

在立德樹人根本任務主導下，小學科學育人定位不再是單純地傳遞事實性的知識，更重要的是關注學生思維力與學習力的發(fā)展。面對教育新形勢、新要求，課程教材應發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的重要作用，激活支持學生長遠發(fā)展內生動力?？茖W素養(yǎng)涵蓋文化基礎、自主發(fā)展和社會參與多個維度，小學科學注重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生認知發(fā)展與健康成長大有裨益。具體而言，第一，以科學素養(yǎng)為導向組織教學活動，打破了機械的知識灌輸，堅持以學為中心，教學設計更為契合學生的主體需求，讓學生真正感受到科學課程的探索樂趣，有助于激發(fā)學生的科學興趣，形成持續(xù)、深入科學探索的驅動。第二，圍繞科學素養(yǎng)組織教學活動，更加強調學生發(fā)現、探索、內化與應用知識的過程，注重科學思維塑造，有助于學生掌握分析科學現象、解決科學問題的方法，理解核心知識的本質，逐漸走向深度學習。

二、小學科學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的實踐策略

（一）以興趣為基礎

教育家布盧姆曾經說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。對于心智尚未成熟的小學生而言，興趣驅動的主導作用更強。小學科學注重學生學習興趣的培養(yǎng)，是促進科學素養(yǎng)發(fā)展的基礎。因此，教師應綜合考慮教學內容與小學生的認知特點，設計趣味化的教學活動，喚醒學生的學習自覺，引發(fā)更多的主動探索行為，為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供情緒支持。以《感受空氣》一課教學為例，本節(jié)課是“空氣”單元的起始課，教學要點是引導學生借助生活事物研究空氣的特征。教師以簡單的小游戲作為課前導入，促使學生快速進入課堂探究狀態(tài)，調動積極的學習情緒。例如，“猜盲盒”的游戲，準備一個不透明的盒子，放入日常生活、學習用品，讓學生摸一摸、猜一猜里面裝的是什么物品。在最后一輪游戲，教師什么都不放，但是強調盒子里裝了某樣東西，由此引發(fā)認知沖突，引入“空氣”這一探究主題，激發(fā)學生的求知欲望。在此基礎上，教師提出互動問題：說一說空氣有什么特點？學生結合生活經驗能夠簡單地給出關鍵詞，如摸不到、看不見、無色無味等等。教師整合學生的回答，但是不做過多評價，而是引導學生自主閱讀課本，找到相關知識點，驗證、補充自己的推測，由此增強學習的獲得感，形成深入探究核心知識的驅動。

（二）以方法為核心

1.組織項目式學習，搭建知識結構

理論知識是支持科學素養(yǎng)發(fā)展的基礎，但是理論知識的學習不應是機械地灌輸與背誦，而是突出知識的發(fā)現、探索與理解過程，理解科學知識本質。同時，注重知識之間的內在關聯，引導學生搭建結構化的知識體系。項目式學習是一種綜合性、自主性、動態(tài)性的教學方法，引導學生在分析問題與解決問題的過程中理解科學知識，不失為提升學生科學素養(yǎng)的有效途徑。以“天氣”單元教學為例，教學目標為：知道什么是天氣以及天氣變化的規(guī)律對生活的影響；能夠運用感官或儀器觀察、分析天氣，培養(yǎng)對天氣的探究興趣，養(yǎng)成觀察、記錄天氣的習慣。本單元的前三個小節(jié)“我們關心的天氣”“認識氣溫計”和“測量氣溫”，圍繞“氣溫”這一主題展開探討。教師將三部分內容整合為一個項目議題，引導學生以小組為單位展開合作探索。教師圍繞核心議題布置具體的學習任務：一是展開為期一周的天氣觀察，記錄每天的天氣情況；二是借助網絡、圖書館、家長交流等方式，了解各種天氣現象，并概括其特點以及影響；三是借助家中不同的溫度計，觀察、總結其共性特征與使用方法；四是采取分工合作的方式測量當地氣溫，并對收集的數據進行對比分析，說一說你發(fā)現了什么。在階梯式任務的導向下，學生抽絲剝繭，發(fā)現各個知識點之間的內在關聯，將生活現象與科學知識融合起來，搭建知識結構的同時，理解知識本質。

2.注重實驗操作，增強探索能力

科學作為一門實踐性較強的課程，實驗在教學中占據無可取代的重要位置。它不僅能夠提升學生的探究能力、動手能力與思維能力，而且借助具體的實驗現象反映抽象的科學概念，能促使學生掌握更為高效的科學學習方法，有助于減緩認知坡度，提升學習效果和效率。以《聲音是怎樣傳播的》教學為例，本節(jié)課的認知重點在于：理解聲音是以波的形式傳播的，能夠分析聲音在不同物體中的傳播特點。教師組織科學探究實驗，通過動手操作、觀察、對比、分析等活動抽象出科學知識與科學方法。為了突出學生的實驗主體感受，教師將課堂主動權交還給學生，引導、支持學生以分工合作的方式完成實驗設計與操作，得出相應結論。首先，合理地分組。教師要堅持優(yōu)勢互補的原則，劃分實驗探究小組，增強小組成員之間的協(xié)作關系，促使每一位學生都能夠積極參與實驗探究，并在此過程中有所得。其次，提供實驗器材，明確實驗要求。教師為學生提供真空抽氣裝置、若干紙杯、回形針、繩子、音叉、水槽、記錄單等實驗材料，分別研究聲音在空氣、固體和液體中的傳播。各小組以抽簽的方式確定需要完成的實驗項目，并合作預設實驗目標與流程，根據設計思路選擇所需的實驗器材，落實具體操作。小組成員進行合理分工，分別承擔操作、觀察與記錄的職責，并對實驗過程和結果進行探討，得出統(tǒng)一的結論。通過實驗改變“教師講，學生聽”的教學模式，讓學生在身體力行中獲取知識、提升能力、塑造品格。

（三）以思維為延伸

1.設置問題驅動，激活學生思維

科學思維不僅是核心素養(yǎng)的重要維度，也是學生不可或缺的學習能力。思維是在分析問題與解決問題的過程中培養(yǎng)起來的，教師要根據教學內容設置啟發(fā)性、思辨性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在課堂學習過程中時刻保持思維的活躍性，引發(fā)更多的主動思考、交流與探索，提升科學思維能力。以《用橡皮筋驅動小車》教學為例，本節(jié)課的重難點是：橡皮筋纏繞圈數與小車行駛距離關系的對比實驗，讓學生理解彈力、動力、能量的概念以及在生活中的應用。教材在不同的認知階段提出了相契合的思考問題，教師以此為原點，根據學生的實際學習表現，設置遞進式的問題鏈條，幫助學生突破思維瓶頸。首先，在探究之前，利用教材中的問題“拉一拉橡皮筋會有什么感覺？”“我們能用橡皮筋驅動小車嗎？”，搭建思維情境，激活學生固有的生活經驗，聚焦目標知識，由感性體驗向理性思考轉變，引出后續(xù)的實驗探究。其次，在實驗探索過程中，教師借助問題推進實驗操作進程。例如，針對實驗設計提問：“應該在小車哪個位置安裝橡皮筋才能夠讓小車動起來？”“應該如何安裝橡皮筋，保證小車是向前運動的？”在實驗操作完成之后，教師圍繞結論提問：“使車輪轉動的力來自哪里？”“橡皮筋在車軸上纏繞的圈數與小車行駛的距離有什么關系？”“為什么會有這樣的關系？”問題為學生的實驗操作與觀察提供了方向，促使學生在思考中更為清晰準確地捕捉關鍵信息，豐富學習體驗。

2.鏈接生活場景，深化學生思維

小學科學知識與現實生活存在密切的聯系，培養(yǎng)學生學以致用的能力是教學的終極目標，引導學生運用科學知識分析生活現象，解決生活問題，推動科學思維由膚淺走向深刻。以《用水計量時間》教學為例，本節(jié)課是“計量時間”單元的第二課，目的是讓學生在觀察、研究、制作計時工具的實踐中，了解人類計時器的發(fā)展歷史，建立時間概念，學會珍惜時間。首先，教師在生活情境中引入目標知識，促使學生發(fā)現生活與科學之間的關聯。例如，以洗碗這一生活實踐作為切入點，讓學生觀察洗碗過程，并思考洗碗時水保持一定的流速，消耗一定的時間，是否能夠利用這一原理來計時。由此引發(fā)學生關于水鐘計時原理的思考，提煉出科學概念，并逐步衍生出新問題，形成深度學習的驅動。其次，在完成學習的過程中，教師布置生活化的探究任務，讓學生制作一個水鐘用于日常計時，并引導學生借助生活中的現有素材完成設計與制作。將科學課堂延伸至實際生活，打破學生封閉、刻板的學習觀念，有意識地運用科學知識解決生活問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性科學思維，提升遷移應用能力。

三、結語

總而言之，在新課標視域下，小學科學注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程改革的必然，也是推動學生成長的必然。這就需要教師改變以經驗主義為主導的教學方法，分析不同教學模塊的本質與學生的認知需求，設計自主、開放、多元的教學活動，拓展學生科學知識邊界，培養(yǎng)學生科學思維，提升學生實踐探究能力，促進其科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

[1]耿溪晗.基于素養(yǎng)提升的小學科學有效教學方法[J].學苑教育，2023（13）：94-96.

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