幼小科學(xué)銜接視角下幼兒文學(xué)活動對核心素養(yǎng)的有效關(guān)注
——以大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》為例

■福建省建甌市實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳 茜

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，堅(jiān)持兒童為本，雙向銜接?！皩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備”是幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要組成部分，要求園方在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒好學(xué)好問的品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括聽說讀寫興趣及基本能力。

如何在幼兒園游戲及教學(xué)活動中面向幼小科學(xué)銜接需要，積極培育幼兒的傾聽表達(dá)能力及閱讀興趣，是幼兒園文學(xué)教育探索必須關(guān)注的問題。秉持雙向銜接的基本精神，園方應(yīng)積極關(guān)注語文教育所意指的核心素養(yǎng)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文教育所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)由文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造等要素綜合而成，是在真實(shí)語言應(yīng)用情景中表現(xiàn)出來的。在幼兒園文學(xué)活動中關(guān)注語文教育核心素養(yǎng)，將是對入學(xué)準(zhǔn)備教育的有益探索。為此，本文以大班文學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》為例，探討兒童本位型幼兒園文學(xué)活動如何在遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上關(guān)注語文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注文化自信：以經(jīng)典多重體驗(yàn)促進(jìn)自然滲透

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，是民族發(fā)展和文明進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)兒童文化自信教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在訴求。中國經(jīng)典兒童文學(xué)作品承擔(dān)著培養(yǎng)全民審美素養(yǎng)、塑造良好品格、實(shí)現(xiàn)中國對世界進(jìn)行文化傳播的重?fù)?dān)。有效的文學(xué)浸潤能幫助幼兒更好地樹立對本土文化的自信。面向大班幼兒，教師應(yīng)利用巧妙留白、多元體驗(yàn)等技巧，促進(jìn)文化美學(xué)的自然浸潤與熏陶。

（一）以巧妙留白促進(jìn)自然浸潤

在文化的感受方式上，從幼小銜接及幼兒主動發(fā)展的視角，不再強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的文學(xué)欣賞，而是將更多的主動權(quán)讓位給幼兒。《小蝌蚪找媽媽》這部經(jīng)典兒童文學(xué)作品的語言風(fēng)趣幽默、朗朗上口，幼兒在嘗試?yán)斫獾耐瑫r(shí)，能夠充分感受散文詩式的美感。因此在對作品的感受上可以巧妙運(yùn)用幼兒園各過渡環(huán)節(jié)零碎的時(shí)間，包括睡前、餐后、離園前等，反復(fù)播放《小蝌蚪找媽媽》的故事，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)幼兒反復(fù)多角度感受作品。在生動語言的反復(fù)刺激下，引發(fā)幼兒的文學(xué)想象，與小蝌蚪的情感、情緒、心靈感受、生命體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴和對話。這種不教先聽、不說先感的留白方式支持幼兒以自身經(jīng)驗(yàn)組合、架構(gòu)對故事的理解，并主動萌發(fā)對故事的深度探究興趣。

（二）以多元體驗(yàn)促進(jìn)自然熏陶

中華文化博大精深，表現(xiàn)方式異彩紛呈?！缎◎蝌秸覌寢尅纷鳛橐徊拷?jīng)典的童話故事，被制作為中國第一部水墨動畫片。傳統(tǒng)中國水墨畫引入動畫制作中，制造出了虛虛實(shí)實(shí)的意境和輕靈優(yōu)雅的畫面。同時(shí)，市場上也出現(xiàn)不同版本的水墨故事繪本。動畫與繪本等不同的表現(xiàn)形式均集文學(xué)與藝術(shù)為一體，畫中有畫，詩中有畫，畫中有詩，使人產(chǎn)生無盡聯(lián)想，可以有效提高幼兒審美知覺和想象力，拓展幼兒對該故事不同層面的欣賞與理解。因此教師應(yīng)借助這些表現(xiàn)形式，讓幼兒多維度感受與品味故事的內(nèi)容，在感受經(jīng)典語言與美術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，樹立對中國傳統(tǒng)文化的喜愛與自信，這將為幼兒進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)一步接受文化自信教育奠定有益的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語言運(yùn)用：以生活化游戲化路徑實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步形成良好的語感和個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，能夠在具體的語言情境中有效交流。幼兒園教育活動中的語言應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持生活化、游戲化原則。教育家陶行知強(qiáng)調(diào)，生活即教育，教育的起源、目的、原則、方法都為生活所決定。幼兒教師要善于將文學(xué)教育與幼兒真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，建構(gòu)生活化的游戲情境，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、自覺應(yīng)用。

（一）突出童趣語言促進(jìn)主動模仿

貼近幼兒語言習(xí)慣的生活化語言往往能夠引發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)與模仿?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@一作品中有許多對話生動押韻，又不失俏皮，如“媽媽，媽媽，好媽媽！”“咦？我們的媽媽哪里去了？這里沒有，那里沒有，到處都沒有！”“你們的媽媽有著大眼睛，白肚皮，四條腿，你們數(shù)數(shù)看我有幾條腿呀！”這部作品中反復(fù)出現(xiàn)的不斷重復(fù)的對話與字眼，既有著兒童詩的文學(xué)特點(diǎn)，又將各種動物形象融于詼諧幽默的對話中，是幼兒能夠理解并且喜愛的文學(xué)表達(dá)方式。于是教師在班級的主題墻上，以故事展播的方式將作品中的經(jīng)典對話情節(jié)以截圖的方式展現(xiàn)出來，并讓幼兒用自己能看得懂的圖畫語言呈現(xiàn)。有效的互動式環(huán)境激發(fā)幼兒主動參與，他們經(jīng)常根據(jù)圖片上的信息提示模仿角色對話內(nèi)容，并沉浸其中，激發(fā)了幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，對以后的語文學(xué)習(xí)十分有益。

（二）創(chuàng)造生活化語境游戲促發(fā)展

幼兒對語言的學(xué)習(xí)往往滲透在真實(shí)的生活與游戲中。隨著對經(jīng)典對話的模仿與學(xué)習(xí)，幼兒在表達(dá)中開始融入自身的語言特色，對話押韻、生動，充滿童真。個(gè)別幼兒還關(guān)注到角色的特點(diǎn)，融入了動作與神態(tài)，同時(shí)激發(fā)了其他幼兒的表演欲望。他們在模仿中有了語言的交流和動作的變化，使故事情節(jié)更加生動，使語言表達(dá)更加豐富。教師根據(jù)幼兒興趣，在班級開設(shè)了故事表演區(qū)，幼兒開始發(fā)現(xiàn)并尋找生活中可利用的材料動手制作相關(guān)角色的配飾，布設(shè)故事中的場景，例如，積塑拼搭的水草、藍(lán)色彩紙拉出的水紋、紅色球衣當(dāng)作螃蟹的身子、將紙皮剪成螃蟹腳的形狀并刷上顏色、利用毛氈合作制作出小蝌蚪的帽子……道具與場景的不斷加入，讓幼兒在自主創(chuàng)設(shè)的游戲情境中自如地表演，對故事與角色的了解也持續(xù)深入。

（三）融合現(xiàn)實(shí)性生活情景促內(nèi)化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?；诨顒忧捌趯ψ髌穬?nèi)容和對話的充分熟悉，幼兒主動將對話在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行創(chuàng)編，在“小蝌蚪們”的活動中開始主動模仿故事里的對白。放學(xué)排隊(duì)時(shí)，豆豆說：“媽媽媽媽，好媽媽，我的媽媽來接我回家啦，老師再見！”有時(shí)部分家長接幼兒的時(shí)間晚一些，教師也會問：“快找找你的媽媽在哪里？”琰之說：“這里沒有，那里沒有，我的媽媽在哪里？”他還會接著回答道：“媽媽，媽媽，好媽媽，我的媽媽什么時(shí)候來接我們呢？”“這是我的媽媽，她長頭發(fā)、戴眼鏡，你們的媽媽呢？”在學(xué)習(xí)與模仿之后，幼兒將自己的語言、語氣、語態(tài)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，促進(jìn)了語言的內(nèi)化與不斷豐富，這有利于幼兒在升入小學(xué)后更加積極主動地應(yīng)用語言，進(jìn)行語言實(shí)踐。

三、關(guān)注思維發(fā)展：以情景化具體問題促能力延伸

思維能力是兒童認(rèn)知世界的基本能力。推動兒童思維能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于支持兒童在行動中豐富感性經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展語言能力，培養(yǎng)思維的邏輯性和批判性。語言與思維密不可分，語言能力的發(fā)展對兒童思維能力的發(fā)展起到重要作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用文學(xué)作品所蘊(yùn)含的整體化情景，發(fā)掘具有集體教學(xué)意義的關(guān)鍵問題，通過有效設(shè)問推動幼兒猜測能力及主動探索能力的切實(shí)發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)連鎖問題發(fā)展猜測能力

幼兒的想象產(chǎn)生于外界的刺激與影響。幼兒文學(xué)作品中所產(chǎn)生的問題導(dǎo)向往往能夠激發(fā)幼兒主動想象?！缎◎蝌秸覌寢尅凡粌H包含豐富的場景與多元角色，也暗藏了許多可供幼兒根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開合理想象與猜測的線索。因此，在幫助幼兒理清脈絡(luò)、理解故事的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)具有較高價(jià)值和幼兒感興趣的語言線索，拋出一環(huán)扣一環(huán)的問題，引導(dǎo)幼兒大膽想象，猜測故事走向。如“小蝌蚪是怎樣找媽媽的？”“小蝌蚪在找媽媽的途中碰到了誰？它們都說了什么？”“小蝌蚪找到媽媽了嗎？青蛙媽媽說了什么？”一個(gè)接一個(gè)的問題引發(fā)幼兒在逐步推進(jìn)的情節(jié)中展開合理猜測，有效促進(jìn)了分析、判斷等積極思考能力的發(fā)展，這有利于幼兒在升入小學(xué)后更好地理解文本材料。

（二）依托情節(jié)脈絡(luò)實(shí)現(xiàn)主動探索

在認(rèn)真觀察、分析、判斷幼兒行為的基礎(chǔ)上，教師要有目的地將素養(yǎng)目標(biāo)融入幼兒自發(fā)拓展的活動中，將幼兒自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會、科學(xué)、文化建立起相對密切的聯(lián)系。在故事《小蝌蚪找媽媽》的發(fā)展脈絡(luò)中，小蝌蚪從只有大大的腦袋、黑灰色的身體、長長的尾巴到長出兩條后腿，再到長出兩條前腿，最后尾巴不見了，情節(jié)發(fā)展的同時(shí)也演繹著小蝌蚪的變身記。幼兒在欣賞、理解故事時(shí)捕捉關(guān)鍵詞，關(guān)注特征變化，通過對情節(jié)的分析形成思維導(dǎo)圖，并繪制小蝌蚪長成青蛙的演變圖，持續(xù)深入了解其生長變化的過程。教師敏銳捕捉到幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)，在聚焦故事文學(xué)價(jià)值的同時(shí)豐富相關(guān)科學(xué)知識，支持幼兒主動思考與探索，促進(jìn)其思維能力的拓展與延伸，這有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后更好地以發(fā)散性思維理解文學(xué)、創(chuàng)造文學(xué)。

四、關(guān)注審美創(chuàng)造：以多元化感受奠基超越性表現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！苯?jīng)典兒童文學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)內(nèi)涵，是兒童美育的重要資源。幼兒教師要充分把握幼兒思維的具象化特征，積極采用具象化的美學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒開展美學(xué)實(shí)踐，有效感受奠基幼兒的多元個(gè)性化美術(shù)表達(dá)。

（一）具象化美學(xué)體驗(yàn)促創(chuàng)新表達(dá)

兒童文學(xué)是一種語言藝術(shù)，同時(shí)與其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式緊密相連。故事中豐富的角色與變化的場景通過多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式帶給了幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊。美好而豐富的畫面激發(fā)了幼兒愉悅的情緒情感。基于幼兒的審美興趣與審美需求，教師在活動室內(nèi)拓展出了水墨繪本區(qū)與水墨畫欣賞區(qū)，支持幼兒多角度接觸與欣賞中華傳統(tǒng)水墨藝術(shù)與文學(xué)的有效融合。同時(shí)在水墨畫欣賞區(qū)中各種不同表現(xiàn)方式的水墨作品，也觸發(fā)幼兒主動感受與了解水墨畫的多樣表現(xiàn)方式，體驗(yàn)水和墨汁不同的調(diào)配比例所產(chǎn)生的藝術(shù)效果變化，從而對中國傳統(tǒng)水墨畫的精髓有了更深入的了解。

教師還將該電影中的畫面以截圖打印的方式布置在環(huán)境中。幼兒可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)行臨摹作畫，還可以將自制的多幅場景組合成一本水墨連環(huán)畫。在這一過程中，幼兒需要觀察作品中的動物形象、理解作品情節(jié)，整合后再進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。通過同伴之間的語言交流，不斷嘗試新方法，從而引發(fā)審美再造。

（二）多感官個(gè)體體驗(yàn)促審美提升

審美創(chuàng)造從本質(zhì)上來說是一種情感創(chuàng)造，是審美想象的外化結(jié)果。幼兒在對《小蝌蚪找媽媽》電影化表達(dá)進(jìn)行欣賞的過程中，直覺感知獨(dú)特而和諧的角色語言。電影采用了獨(dú)特的單人配音模式，通過角色聲調(diào)、語氣的變形和創(chuàng)新，為幼兒拓展了全新的語言表達(dá)形式。教師在語言區(qū)中特別開辟的視聽角總能吸引幼兒戴上耳麥沉浸在電影的世界中，充分感受電影中的角色對話之美及聲音的變化美。

兒童發(fā)展需要高水平的多感官聯(lián)合刺激。多感官化充分欣賞，有效激發(fā)了幼兒對一人同時(shí)模仿表現(xiàn)多角色對話的濃厚興趣，他們在反復(fù)傾聽與感受中分辨角色在音色、音量、語氣等方面的不同，通過教師精心設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動積累豐富的配音相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)幼兒主動嘗試模仿配音的系列行為。同時(shí)，幼兒開始踏入多角度欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造語言美的全新領(lǐng)域。幼兒在自主探索與主動創(chuàng)造中提升了語言興趣與語言能力，為進(jìn)入小學(xué)后的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了內(nèi)在準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

未來，相關(guān)人員要進(jìn)一步研究幼兒園文學(xué)活動關(guān)注語文核心素養(yǎng)的科學(xué)路徑，基于生活化、游戲化方法，積極探索游戲化情景中核心素養(yǎng)“前發(fā)展”的有機(jī)實(shí)現(xiàn)，不斷提升幼兒的語言學(xué)習(xí)的主動性，以幼小科學(xué)銜接、雙向銜接的視野，將對語文核心素養(yǎng)的關(guān)注融入幼兒園文學(xué)課程建設(shè)中，加強(qiáng)實(shí)踐研究，深化聯(lián)合教研，逐步邁向整體化、課程化發(fā)展。