“互文性”閱讀課堂教學構(gòu)建

【摘 要】文本包括紙質(zhì)文本和音頻、視頻、數(shù)字文本等多模態(tài)文本。互文性指文本之間的互動關(guān)系，給閱讀教學指明了邏輯線索。通過單元內(nèi)的主題互文性、單元間的結(jié)構(gòu)互文性以及課程內(nèi)的文化互文性等實施單元整體教學，有助于實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學。

【關(guān)鍵詞】高中英語；互文性分析；主題互文性；結(jié)構(gòu)互文性；文化互文性

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0038-05

【作者簡介】章玉芳，南京市第六十六中學（南京，210037）教師，正高級教師。

文本包括紙質(zhì)文本和音頻、視頻、數(shù)字文本等多模態(tài)文本。文本具有不自足性，任何文本均與其他文本存在著相似和相關(guān)，它們是文本互動的邏輯所在?；ノ男灾肝谋局g的互動關(guān)系，也稱文本間性、互文關(guān)系。

互文性閱讀將閱讀文本分為目標文本和互文本。教材文本是教學的范本、腳本，往往充當目標文本。在閱讀教學中，教師要立足教材并通過主題互文性、結(jié)構(gòu)互文性和文化互文性等互文性線索，引入促進目標文本理解的其他文本，與教材中的目標文本共同構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的互文本，引導學生積極與教材文本對話，實現(xiàn)“用教材教”。

一、主題互文性：單元整體設(shè)計，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

主題互文性指文本之間通過主題情境、主題意義的相似和相關(guān)產(chǎn)生的互動。教材單元是依據(jù)主題組建的閱讀單位，各功能板塊組成了單元課程知識，因而單元本身具有主題情境的互文性。主題互文性是單元教學的邏輯，將單元主題情境和主題意義在同一個框架里進行關(guān)聯(lián)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學焦點從知識到能力、從能力到思維的轉(zhuǎn)換，幫助學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。下文以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 Festivals and customs 為例進行說明。

1. Welcome to unit 板塊

首先，教師要求學生合上課本，思考以下問題并進行頭腦風暴：（1）Who are you？（2）What is your identity？學生可能會給出不同的答案，此時教師可以就這個問題不斷追問，引導學生思考問題的本質(zhì)。然后，教師讓學生大聲朗讀單元第一頁的名言“Customs tell a man who he is， where he belongs， what he must do”，引出本單元的主題情境Customs和主題意義——節(jié)日、習俗是文化身份認同的重要載體。

接著，教師帶領(lǐng)學生觀看泰國的花燈節(jié)、瑞典的仲夏節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)三個視頻，提問：（1）What Chinese festivals are similar to each of the three festivals in the video？ （2）What other festivals around the world do you know about？

【設(shè)計意圖】單元起始頁的名言是激活學生已有結(jié)構(gòu)知識的關(guān)鍵，能夠引發(fā)學生對已有經(jīng)歷的回憶，對單元主題產(chǎn)生共鳴，為開啟新知識學習進行熱身。教師安排學生觀看視頻，比較視頻中的節(jié)日與中國的哪些節(jié)日相似，引出單元主題“Festivals can tell us a lot about the cultures of different countries”。

2. Reading板塊

Reading板塊Alex around the world由兩篇游記組成，作者運用了比較的手法，分享了參加印度傳統(tǒng)婚禮和巴西里約狂歡節(jié)的經(jīng)歷。在讀前環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了兩個問題，激活學生已有的知識：（1）How can you learn about foreign customs and traditions？ （2）Describe a festival you have experienced. 接著，在對文本結(jié)構(gòu)進行處理后，教師引導學生細讀文本，設(shè)計文化對比類問題：（1）How is the Indian wedding different from and similar to Chinese weddings you have been to？ （2）What does Alex think of the Rio Carnival？ Use details in the travel journal to support your opinion. 經(jīng)過對比，學生對文化傳統(tǒng)有了更深入的了解，不僅增進了文化理解，更增強了文化自信。最后，在讀后的批判性閱讀環(huán)節(jié)，教師安排學生組成小組，就“體現(xiàn)一個國家的習俗的因素”進行討論：Besides weddings and festivals， what other elements are an important part of a countrys customs and traditions？ Make a list and describe them.學生討論后得出結(jié)論：一個國家的文化傳統(tǒng)不僅體現(xiàn)在課文提及的婚禮和節(jié)日中，還體現(xiàn)在飲食、衣著、建筑，甚至語言和思維等維度上。

【設(shè)計意圖】本單元Reading板塊的兩篇游記以不同國家的婚禮習俗和節(jié)日傳統(tǒng)為導線，引導學生理解文化的多元性。該板塊教學讓學生基于已知進行頭腦風暴，之后自然過渡到文本閱讀，兩篇文本都具有記敘和描寫類語篇的特點，問題設(shè)置由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，步步引導學生感悟語言學習的真諦——語言根植于文化，是文化的一部分，只有理解了文化，才能有效地理解并學習語言。

3. Grammar and usage板塊

Grammar and usage板塊文本為歐·亨利短篇小說《麥琪的禮物》的節(jié)選。在精讀文本之后，教師設(shè)置問題：（1）What traditions do people follow when celebrating Christmas in the story？（2）Why do people of different cultures celebrate festivals？

【設(shè)計意圖】本板塊文本的選材偏重記敘文，描述已經(jīng)發(fā)生的故事。從語言功能性的角度來講，故事的基調(diào)是過去時，在此基礎(chǔ)上對未來進行展望，這就是本板塊語法教學的焦點——過去將來時的語用功能。通過問答，學生獲悉了有關(guān)圣誕節(jié)的禮物習俗，并探究過去將來時這一新授語法項目，感悟到慶祝節(jié)日是為了表達人們對美好生活的向往。

4. Integrated skills 板塊

Integrated skills板塊A部分是一篇文章Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society。在學生通讀全文后，教師提問：（1）What should we do to celebrate the Double Ninth Festival？ （2）Why should we celebrate the Double Ninth Festival？ （3）Why should we protect and maintain the traditional festivals？ （4）How should we promote traditional Chinese festivals？學生討論后得出結(jié)論：Traditional festivals tell us who we are and fill us with pride in being Chinese. Different ways to promote traditional Chinese festivals.

接下來是本板塊的寫作任務(wù)——設(shè)計弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日的海報。在寫作任務(wù)開始之前，教師可引導學生思考：（1）Why do people celebrate the Double Ninth Festival？（2）Would you like to promote Chinese traditional festivals across the world？ Why or why not？（3）How would you choose to promote Chinese traditional festivals？ 提示學生對傳統(tǒng)習俗的學習可從what，when，why，how等方面來探究。學生寫作的文本不受教材要求限制，可以是提供大量信息的說明文本，也可以是生動描寫其中經(jīng)歷的記敘文本。

【設(shè)計意圖】閱讀關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，制作弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日的海報，升華了單元主題，實現(xiàn)了從學習到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。學生通過該板塊的學習不僅對節(jié)日的意義有了深刻的認知，也初步形成了有關(guān)節(jié)日的結(jié)構(gòu)化知識。寫作任務(wù)中，教師設(shè)計問題，引導學生從“重陽節(jié)的來歷”到“弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日的活動設(shè)計”進行探究，使其在習得學習策略和語篇類型的功能之后，能夠順利完成任務(wù)。

5. Extended reading 板塊

Extended reading 板塊主題是農(nóng)歷新年除夕團圓飯。在完成對文本A precious family dinner的精讀之后，教師引導學生從節(jié)日涉及的各種傳統(tǒng)習俗方面展開思考，探討節(jié)日背后的文化，設(shè)計問題：（1）What do we do on the Chinese New Years Eve？（2）What traditions and customs do people follow when celebrating ?the Chinese New Year？（3）Why do we celebrate the Chinese New Year？ What matters most for us ？問答環(huán)節(jié)之后，教師引導學生回歸標題，感受標題中的“precious”凸顯了“團圓”的珍貴，彰顯了“團圓”這一人類生活的大主題，領(lǐng)悟了節(jié)日的意義在于“一家人要聚在一起，在一個屋檐下”。

【設(shè)計意圖】本板塊文本兼具說明文本客觀介紹和記敘文本生動描寫的特點，同時文本中針對節(jié)日氣氛的描述文字形成了節(jié)日主題的詞匯語義網(wǎng)：joy， excitement， happy， merry laughter， far away， travel back， 等等。在本板塊的學習中，學生完成了節(jié)日習俗主題下的文化結(jié)構(gòu)化知識到語篇結(jié)構(gòu)化知識，再到詞匯結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。

6. Project板塊

Project板塊以制作有關(guān)元宵節(jié)的幻燈片為主題，教師可以先引導學生分組并確定各個組員的任務(wù)。在準備階段，教師可以通過以下問題幫助學生回顧并強化文化結(jié)構(gòu)化知識儲備：（1）What traditions and customs do people follow when celebrating the Lantern Festival？（2）Why do we celebrate the Lantern Festival？（3）What matters most in Chinese culture？

【設(shè)計意圖】學生經(jīng)過之前板塊的學習，逐步建構(gòu)起文化、語篇和詞匯三方面的結(jié)構(gòu)化知識。首先，在選定特定節(jié)日的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)文化結(jié)構(gòu)化知識（what， how， why等方面）來查找資料，積累信息；其次，重組信息，基于已學的語篇結(jié)構(gòu)化知識，選擇說明文體，并穿插記敘文體進行寫作；最后，在遣詞造句、提煉主題的過程中，基于相關(guān)的詞匯語義網(wǎng)對項目產(chǎn)出進行進一步潤色。

二、結(jié)構(gòu)互文性：單元間文本整合，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認知

結(jié)構(gòu)互文性指具有相似要素的某些文本的互動。文本的要素包括文本的語類、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、詞匯修辭、修辭格等。根據(jù)教學需求，教師可依據(jù)結(jié)構(gòu)互文性組織教學，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵和策略進行思考和分析，對知識內(nèi)在的系統(tǒng)性、邏輯性關(guān)系進行挖掘，對教學目標及教學實施步驟進行具體設(shè)計，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學體系。

在學習完譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 Festivals and customs后，教師可基于結(jié)構(gòu)互文性，結(jié)合必修課程和選擇性必修課程中已學習的文本進行教學，幫助學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認知。

1.精選典型文本，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化認知

第一篇文本為必修二Unit 1 Integrated skills 板塊的The film review of The Kings Speech。教學要求是讀完該篇文本后，學生能夠習得影評的定義、結(jié)構(gòu)及語言。影評的寫作目的是將信息傳遞給潛在的觀眾，以便他們決定是否觀看這部電影。影評的文本結(jié)構(gòu)為：開頭陳述電影的基本信息；中間部分陳述故事線中有價值的、能吸引觀眾的信息；最后給出作者的評價，清晰地陳述是否推薦這部電影。

在教學過程中，教師設(shè)置以下問題：（1）Whats the main idea of each paragraph？ （2）What elements of the movie does it include？（3）Whats the attitude of the author to the movie？ （4）Whats the purpose of the text？（5）Can you find examples from the text to support your point？這五個問題的設(shè)置從分析影評的文本結(jié)構(gòu)逐步過渡到影評中作者的觀點態(tài)度。該文本的教學能夠幫助學生初步建立關(guān)于“推薦、勸說”類文本的結(jié)構(gòu)化認知：首先陳述關(guān)于推薦對象或者勸說內(nèi)容的客觀信息，然后給出作者的評價，最后加以推薦或勸說。

2.發(fā)現(xiàn)類似文本，鞏固結(jié)構(gòu)化認知

第二篇文本為必修二Unit 3 Integrated skills板塊Importance of promoting traditional festivals in modern society。該文本結(jié)構(gòu)為：第一部分介紹重陽節(jié)的來源，第二部分說明傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)該受到重視的理由，最后呼吁大家要重視傳統(tǒng)節(jié)日。文本的語言生動，較多使用積極的形容詞。

在教學過程中，教師可設(shè)置如下問題：（1）Whats the main idea of each paragraph？（2）Why should we attach importance to Chinese traditional festivals？（3）Whats the attitude of the author？ Can you give examples？ Whats the purpose of the text？（4）How should we promote Chinese traditional festivals？該部分的寫作任務(wù)是寫倡議書，在教學過程中，教師可強調(diào)策劃書的內(nèi)容要引發(fā)大家對傳統(tǒng)節(jié)日的重視。倡議書的主要內(nèi)容應(yīng)具備以下三個方面：陳述中國傳統(tǒng)節(jié)日的重要性；提出提升對中國傳統(tǒng)節(jié)日重視度的辦法；最后通過描述一個積極的方案，呼吁大家采取行動。在學生寫作時，教師可建議他們回讀必修二Unit 1 Integrated skills板塊中影評的寫法，進一步歸納“推薦、勸說”類文本的文本結(jié)構(gòu)：（1）表明作者的觀點；（2）寫出推薦的理由；（3）呼吁采納意見。

3.自動歸類文本，升華結(jié)構(gòu)化認知

第三篇文本為選擇性必修第一冊 Unit 1 Integrated skills板塊Introducing your favourite food。本板塊的文本與前面兩篇文本一樣，都是勸說他人接受自己的意見。文本結(jié)構(gòu)為：陳述你最喜愛的食物；闡釋你喜愛這個食物的原因；呼吁大家一起品嘗這種食物。完成精讀教學后，教師問題設(shè)置如下：（1）Whats the authors attitude in the text？ （2）Whats the purpose of the text？（3）What similarities do the three texts share？ 作為結(jié)構(gòu)互文性的第三個文本，在完成單元板塊任務(wù)之后，教師應(yīng)引導學生基于三個文本的共同點進行總結(jié)和提高。

三則文本都在Integrated skills板塊，主旨都是期待讀者能夠接納文本中的觀點。在進行第一個文本的教學時，教師是課堂的主角，需要引導學生對此類文本形成初步認識。在進行第二個文本的教學時，學生逐步走上講臺，可以通過對第一個文本的分析，得出此類文本的結(jié)構(gòu)。在進行第三個文本的教學時，學生是教學的主角，不僅能夠理解此種類型的文本，也能創(chuàng)作出這種類型的文本。將三個板塊結(jié)合起來開展教學，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)文本背后的潛在邏輯，建立結(jié)構(gòu)化認知，深刻理解“推薦、勸說”類文本的結(jié)構(gòu)特點、語用目的及語言特色。

三、文化互文性：課程內(nèi)文本整合，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化思維

語言是文化的載體。學習語言可以幫助學生理解文化現(xiàn)象，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，促進對中外文化的理解，增強文化自信。文化現(xiàn)象指社會文化發(fā)展中具有典型和標志性質(zhì)的事情，是思想觀念及其物化形式的綜合，是人們把對現(xiàn)象的感受上升到理性的概括。文化內(nèi)涵是一個群體在一定時期內(nèi)形成的風土人情、思想、理念及其代表人物。文化互文性指文本之間通過類似的文化現(xiàn)象、文化內(nèi)涵等產(chǎn)生的互動。教師在教學中可以利用文化互文性，將各冊教材之間的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)在一起，進行比較。

譯林版高中英語的必修課程和選擇性必修課程貫穿中外文化對比。例如，反映文化現(xiàn)象的必修課程第二冊Unit 3 Festivals and customs，選擇性必修第一冊Unit 1 Food matters，選擇性必修第二冊Unit 2 Sports culture和Unit 3 Fit for life ，等等。在不同的教學階段，教師將不同教材、不同單元的文章結(jié)合起來，有助于學生建立知識之間的聯(lián)系，理解中外優(yōu)秀文化，尋求文化認同，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化思維，增強文化自信。

單元整體教學是學生形成結(jié)構(gòu)化知識的前提和基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化教學體現(xiàn)了從知識學習向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換?；ノ男泽w現(xiàn)了文本之間互動的本質(zhì)，是教學的邏輯所在。教師通過單元內(nèi)的主題互文性、單元間的結(jié)構(gòu)互文性以及課程內(nèi)的文化互文性等方式實施單元整體教學，可以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學，提高英語教學的有效性。

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