英語語篇教學(xué)中建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值與路徑

黃利均

【摘 要】“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的建構(gòu)過程突出整合性、連續(xù)性、完滿性和審美性，有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系并獲得豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂落地。在英語語篇教學(xué)中以獲取“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效，可以成為培育核心素養(yǎng)需要的合適路徑。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 一個(gè)經(jīng)驗(yàn) 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將主題列入英語課程內(nèi)容的第一要素，強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托實(shí)施課程教學(xué)，并明確指出教學(xué)要“引領(lǐng)學(xué)生在主題意義探究中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，體現(xiàn)正確價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”。顯而易見，新課標(biāo)非常重視學(xué)生主體參與下的完整性學(xué)習(xí)歷程建構(gòu)，這與杜威提出的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”是認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和審美活動(dòng)的完整表達(dá)在內(nèi)涵上是一致的。但長期以來，語篇教學(xué)中教師過度關(guān)注詞匯和語法知識(shí)，聚焦語言技能和技巧訓(xùn)練，常常忽視學(xué)習(xí)歷程的完整性，尤其是缺少從課程整體實(shí)施高度的思考和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教與學(xué)的過程往往呈非連續(xù)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一定經(jīng)驗(yàn)而非一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

一、語篇教學(xué)中建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值

（一）有益于完整經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”具有連續(xù)性和交互性的特點(diǎn)。首先，它要求前后教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)階，有利于教師跳出碎片化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)困境來建構(gòu)一個(gè)完整的教學(xué)過程，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)同主題語篇的整體認(rèn)識(shí)并形成學(xué)科思維。其次，建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”是站在系統(tǒng)發(fā)展、整體把握的高度對(duì)語篇進(jìn)行全面的認(rèn)知，有利于學(xué)生更好地體會(huì)知識(shí)之間以及知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，建立一個(gè)融會(huì)貫通的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整經(jīng)驗(yàn)。

（二）有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

首先，“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的建構(gòu)需要師生深入研讀語篇，掌握語篇主題的結(jié)構(gòu)性和功能性價(jià)值，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科思維方式。其次，“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的獲得強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，要求學(xué)生能夠基于對(duì)主題意義的理解生成新的認(rèn)知、解決問題的思想方法以及正確的價(jià)值觀念，為真實(shí)情境中復(fù)雜問題的解決提供思維路徑和行動(dòng)指南。這些都為深度學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生提供了有力保障。

（三）有利于核心素養(yǎng)的培育

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的形成強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)歷程和自我建構(gòu)，要求學(xué)生用跨課時(shí)、跨單元、跨教材的視野和大主題意識(shí)建立起對(duì)語篇主題意義的整體認(rèn)識(shí)和深度理解。學(xué)生在探究語篇主題意義的過程中發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。這樣的歷程有利于語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。

二、語篇教學(xué)中建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的路徑

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的建構(gòu)具有整合性、連續(xù)性、完滿性和審美性的特質(zhì)，這在語篇教學(xué)中有助于學(xué)生深化對(duì)語篇主題和學(xué)科核心概念的理解，形成邏輯性較強(qiáng)、對(duì)未來學(xué)習(xí)更有支持意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。下面以譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents為例，探討如何在語篇教學(xué)中建構(gòu)一個(gè)完整經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的整合性設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出課程要圍繞核心素養(yǎng)確定目標(biāo)，兼顧語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和情感體驗(yàn)等的協(xié)同發(fā)展。因此，語篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要指向知識(shí)與能力、思維與認(rèn)知、智力與情感的整合，又要結(jié)合語篇主題和學(xué)生實(shí)際情況，建立起學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成新的知識(shí)架構(gòu)并建構(gòu)更加完滿的經(jīng)驗(yàn)。要讓“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”在課堂完美落地，教師首先要打破教學(xué)側(cè)重知識(shí)傳授的固有思維，避免將經(jīng)驗(yàn)單純看成智力活動(dòng)，割裂學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而把經(jīng)驗(yàn)變得似有實(shí)無。筆者認(rèn)為，語篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要建立前后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，整體上立足大單元，但又不局限于大單元。教學(xué)目標(biāo)可以是指向?qū)卧黝}意義的探究，也可以指向跨單元、跨學(xué)段、跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。其次，目標(biāo)要指向建立教學(xué)內(nèi)容與生活、知識(shí)與自我的多維聯(lián)結(jié)，既引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，又要讓學(xué)生在對(duì)語篇主題意義的探究中，運(yùn)用所學(xué)語言、知識(shí)、方法和策略等表達(dá)個(gè)人對(duì)主題的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇，完成從學(xué)科知識(shí)、一般能力到關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，并形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

例如，將語篇Helping our parents的目標(biāo)設(shè)定為：（1）能在主題對(duì)比、情境分析、問題解決中理解如何過有意義的周末；（2）能主動(dòng)探究語篇中的內(nèi)隱信息，養(yǎng)成從多角度思考的習(xí)慣，形成跨文化意識(shí)；（3）能結(jié)合實(shí)際做出思考，表達(dá)對(duì)housework、helping parents等的正確態(tài)度和觀點(diǎn)。三個(gè)目標(biāo)立足“系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)、文化意識(shí)形成、思維能力進(jìn)階、學(xué)力結(jié)構(gòu)完善”等核心素養(yǎng)的發(fā)展來設(shè)定，突顯了對(duì)“積極參與家務(wù)勞動(dòng)”的課時(shí)主題觀念和“勞動(dòng)習(xí)慣與熱愛勞動(dòng)”的單元主題觀念的探究，同時(shí)又跳出單元，聯(lián)系前一階段課程內(nèi)容，幫助學(xué)生確立“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”的大主題觀念。這種基于整合性的目標(biāo)設(shè)定有利于學(xué)生更全面地理解語篇主題意義，最終形成一個(gè)完整經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的連續(xù)性組織教學(xué)內(nèi)容

杜威強(qiáng)調(diào)，只有連續(xù)，經(jīng)驗(yàn)才能積累，也才有價(jià)值。但是，杜威所說的連續(xù)不是機(jī)械的連接，也不是一個(gè)階段（部分）對(duì)另一個(gè)階段（部分）的覆蓋，而是每個(gè)階段的融通，包括知識(shí)、能力、價(jià)值的融通，最終納入“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的整體中。在語篇教學(xué)中，一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生基于對(duì)多個(gè)語篇，甚至是多個(gè)單元主題的連續(xù)深度學(xué)習(xí)才能生成。一方面，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，引導(dǎo)他們以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息、新知識(shí)等重新編碼，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯和認(rèn)知邏輯的有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)起自己的理解，這是新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)生長的正確途徑。另一方面，英語教材在主題、語篇編排上呈連續(xù)性和漸進(jìn)性，客觀上要求教師以大視野去深度解讀教材，對(duì)同主題的語篇進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，幫助學(xué)生喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新知內(nèi)化并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)和更完整的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)生初步感知語篇“help our parents do housework”的主題后，筆者呈現(xiàn)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的課題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧語篇并提煉主題“Do housework at weekends and love your family members”。然后讓學(xué)生將這兩個(gè)單元的主題進(jìn)行對(duì)比，并說一說其中的關(guān)聯(lián)和不同之處。學(xué)生在對(duì)比后得出結(jié)論：Unit 5 Helping our parents和Unit 7 At the weekends是從不同視角談?wù)撝苣┗顒?dòng)，后者側(cè)重表達(dá)周末活動(dòng)，倡導(dǎo)參與家務(wù)勞動(dòng)，前者則重點(diǎn)描述家務(wù)勞動(dòng)，突出關(guān)心與分擔(dān)。兩個(gè)語篇在主題和內(nèi)容上屬同一范疇，但呈遞進(jìn)關(guān)系。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在前后兩個(gè)語篇間建立聯(lián)系，厘清同主題范疇語篇中隱藏的育人目標(biāo)和觀念，建構(gòu)并生成更上層的主題大觀念：關(guān)愛親人和參與家務(wù)勞動(dòng)都是每個(gè)孩子的義務(wù)。同時(shí)也有助于學(xué)生建構(gòu)具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的主題觀念大框架，建立起系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)體系，并逐步建構(gòu)對(duì)同主題知識(shí)、文化的完整認(rèn)知，從而促進(jìn)更完整經(jīng)驗(yàn)的形成。

（三）基于“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的完滿性開展教學(xué)活動(dòng)

一個(gè)經(jīng)驗(yàn)視角下的語篇學(xué)習(xí)通常包含語篇解讀、主題探究、概括內(nèi)化、實(shí)踐應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)，追求一個(gè)完滿的歷程。這里的完滿主要指兩個(gè)方面：一是指學(xué)生親歷完整的學(xué)習(xí)過程，從而擁有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)；二是指語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力等素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的完滿。

首先，經(jīng)驗(yàn)的形成始于感知。例如，讓學(xué)生瀏覽課題后概括出語篇的主題是“Helping our parents”，然后以“What can we do to help our parents？”引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)Helen做家務(wù)的插圖，讓學(xué)生感知語篇中隱含的文化習(xí)俗，理解西方國家的孩子通常在很小的年紀(jì)就要參與家務(wù)勞動(dòng)，做家務(wù)是承擔(dān)家庭責(zé)任的表現(xiàn)之一。通過題目和插圖，學(xué)生能快速感受語篇的主題并初步建立起“參與家務(wù)勞動(dòng)”的觀念。其次，經(jīng)驗(yàn)的豐滿離不開學(xué)習(xí)者的自我概括。例如，根據(jù)語篇中“Tim is sleeping. Ben， the dog is sleeping too.”內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：Ben is a dog. Is it a family member？Why？在文化對(duì)比中引領(lǐng)學(xué)生理解西方文化中對(duì)寵物的理解、愛護(hù)和尊重，進(jìn)而加深對(duì)家庭和愛更深層的理解。此外，學(xué)生在思考中由“熱愛勞動(dòng)”的課時(shí)小主題觀念走向“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”的大主題觀念，有利于深化對(duì)主題意義的把握和理解。最后，經(jīng)驗(yàn)的完滿必須在生活中落地。例如，在學(xué)習(xí)語篇第一段后，向?qū)W生提問：“Suppose your mother is cooking breakfast now. What are you doing？”“If you go to your grandparentshouse at the weekends， what will you do？”學(xué)生隨著開放性問題獨(dú)立思考、自由表達(dá)，在交流和討論中將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，解決新問題。總之，學(xué)生只有在語篇主題意義探究中經(jīng)歷過學(xué)、思、用的過程，才能真正感受學(xué)習(xí)過程的完滿，教學(xué)才能做到“教”與“育”的完滿，才能實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

（四）基于“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的審美性評(píng)價(jià)教學(xué)成效

經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)和審美活動(dòng)。從杜威對(duì)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的闡述看，完滿經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)歷程的完整，而且要求學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中獲得審美感受。這種審美感受一方面來自學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)的過程，另一方面則是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)獲取過程中的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)又是學(xué)有成效的顯著標(biāo)志。

例如，在學(xué)生理解語篇的基礎(chǔ)上，筆者利用語篇文本和插圖中的一個(gè)信息差與學(xué)生展開對(duì)話。

T： Its afternoon.Wheres father？What is he doing？（利用爸爸不在插圖中的信息差激發(fā)思考）

S： Maybe hes working in a factory.

T： Its weekend. People in Western countries dont work at the weekends.

T： Father is good at gardening. （給出線索，引發(fā)學(xué)生思考）

S： Maybe hes in the garden. Hes growing flowers.

T： Will the children help him？

S： Of course.

通過對(duì)話，學(xué)生在分析、判斷、探究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造中深化對(duì)語篇主題意義的認(rèn)知，情感體驗(yàn)得到豐富。面對(duì)是否會(huì)和家長一起做家務(wù)的問題，“Of course”既是真情流露，也是學(xué)生價(jià)值判斷形成的標(biāo)志。值得注意的是，為方便和準(zhǔn)確地檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)并在活動(dòng)中落實(shí)，因?yàn)橹挥性谧鍪虑楹徒鉀Q問題的過程中，學(xué)生才能真切地感受到素養(yǎng)，才能獲得素養(yǎng)，才能體現(xiàn)素養(yǎng)。實(shí)踐也證明，要避免把“情感體驗(yàn)”變成講大道理，最好的辦法是使之伴隨一個(gè)經(jīng)驗(yàn)形成的歷程，讓學(xué)生融入情節(jié)和角色中，積極體驗(yàn)語篇中主人公的經(jīng)歷，感受角色變化，潛移默化地生成情感體驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在語篇教學(xué)中以建構(gòu)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語篇所承載的知識(shí)和內(nèi)涵進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)過程更具整體性、完滿性和系統(tǒng)性，能更有效地幫助學(xué)生理解文本、領(lǐng)會(huì)主題、提升能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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