基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究

孫偉

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。全球化的發(fā)展使得英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的組成部分，而學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和思維能力三個(gè)方面組成，教師應(yīng)關(guān)注這三個(gè)方面的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式雖然能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和思維能力。本文旨在探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是一種基于語(yǔ)境和實(shí)際情境的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。該方法認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀不僅是對(duì)語(yǔ)言本身的理解，更是對(duì)社會(huì)文化及情境的應(yīng)用。因此，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)需要充分理解文章的情境及其內(nèi)涵，從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。在此模式下，教師可以通過引入相關(guān)的圖片、視頻或創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣等方式，使學(xué)生更好地理解文章意思和語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以采用小組合作、角色扮演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及英語(yǔ)實(shí)踐能力。在開始閱讀之前，老師可指導(dǎo)他們借助標(biāo)題、圖畫等線索，推測(cè)文中的主旨及大意，并訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理與猜測(cè)能力。學(xué)生可以按照教師的安排逐段閱讀文章，并在閱讀過程中進(jìn)行理解和解讀，教師可以提問有關(guān)文章內(nèi)容、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并加深對(duì)文章的理解。除此之外，教師還可以設(shè)置一些拓展活動(dòng)，比如寫作練習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)等，以促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。此模式注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要通過閱讀不同類型和難度的文章，逐漸提升自己的閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，可以在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，提高他們的閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

二、合作學(xué)習(xí)模式

合作教學(xué)模式是基于小組合作的教學(xué)形式，旨在幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀材料。在合作教學(xué)模式下，教師可以將學(xué)生分成小組，讓同組學(xué)生閱讀同一篇材料，并互相合作，共同完成任務(wù)。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀理解能力、增加新詞匯的掌握和提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通與協(xié)作技巧。在組建小組時(shí)，老師需要按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、口語(yǔ)能力、性格特點(diǎn)等各種因素進(jìn)行分組，從而決定一個(gè)小組的成員數(shù)量；要針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和水平選擇從難到易的閱讀內(nèi)容，確保各個(gè)組都面對(duì)有合適難度的語(yǔ)言閱讀挑戰(zhàn)；分組完成后，各個(gè)組的組長(zhǎng)和老師要展開廣泛溝通，一起探討怎樣更好地達(dá)成閱讀目標(biāo)，包括閱讀內(nèi)容中單詞和句型結(jié)構(gòu)的理解、怎樣合理地記筆記、怎樣解析題目、怎樣得出結(jié)果等。小組成員可在閱讀完成后相互討論，分享彼此的發(fā)現(xiàn)，交流各自的理解和推理方式，更好地理解英文資料材料。在這個(gè)過程中，教師可以為小組成員提供必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ド钊敕治霾牧?，幫助他們思考和得出結(jié)論。此模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，并為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行調(diào)整和反思，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能真正得到提升，成為終身學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀的英語(yǔ)讀者。

三、探究學(xué)習(xí)模式

探究教學(xué)模式是一種以學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)為中心的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和批判性思維。在探究教學(xué)模式中，教師的角色更多是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是傳授者。教師可以提供一些引導(dǎo)性問題或情境，設(shè)置探究性問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、歸納和總結(jié)，并幫助他們通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式，逐步理解和解決問題，提高英語(yǔ)閱讀能力。比如教師可以提出一些挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。這些問題可以涉及文章的主題、作者的意圖、語(yǔ)言特點(diǎn)、背景知識(shí)等。學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和推測(cè)，嘗試在閱讀之前猜測(cè)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并提出自己的理由和依據(jù)。通過此模式，學(xué)生不僅可以理解文章的表面意思，而且能夠深入分析和解讀文章的深層含義，提高他們的閱讀能力和批判性思維能力。此外，學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)與合作精神”，同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

總之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是一種立足于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀理解能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。通過以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中，學(xué)生可以在實(shí)際的閱讀情境中更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式為我們提供了一種全面、有效的教學(xué)方法，它促進(jìn)了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種教學(xué)模式的實(shí)施，可以使得學(xué)生更加自信、獨(dú)立地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀挑戰(zhàn)，成為具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的優(yōu)秀英語(yǔ)讀者。