捕捉事物特點(diǎn)，讓描寫入木三分

李建英

當(dāng)前記敘文寫作存在許多問(wèn)題，比較突出的是，很多學(xué)生在記敘或描寫時(shí)，缺乏充足的詞匯，寫得空洞、僵硬。例如描寫雪天嬉戲的場(chǎng)面，有的學(xué)生寫完“今天下雪了，我和同學(xué)在操場(chǎng)快樂(lè)地打雪仗、堆雪人”后，就不知道該寫什么了。此外，也有一些學(xué)生或許能寫出許多內(nèi)容，但文章整體似流水賬，讓人把握不到重點(diǎn)，不知道他到底要表達(dá)什么。那么，如何才能寫好記敘文，或者說(shuō)，在創(chuàng)作記敘文時(shí)應(yīng)該從哪些角度捕捉事物特點(diǎn)，提升記敘文的質(zhì)量呢？下面從四個(gè)方面詳細(xì)論述。

一、勤于積累，未雨綢繆

著名作家魯迅說(shuō)過(guò)：“無(wú)論做什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學(xué)者?！睂懽饕嗳绱?，只有經(jīng)過(guò)不斷積累，寫出的文章才會(huì)更加豐富飽滿。然而在現(xiàn)階段，很多小學(xué)生的創(chuàng)作大都處于閉門造車的狀態(tài)，這導(dǎo)致他們的文章要么空無(wú)一物，要么沒(méi)有突出重點(diǎn)。因此，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的閱讀與觀察習(xí)慣。同時(shí)，還要在觀察的基礎(chǔ)上做好整理，以形成獨(dú)屬于個(gè)人的寫作素材庫(kù)。不過(guò)，許多學(xué)生在積累素材的時(shí)候，總是大篇幅地抄寫，盲目而機(jī)械。事實(shí)上，這樣的積累不但無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)。

1.積累經(jīng)典語(yǔ)句，在仿寫中形成自己的語(yǔ)言特色

統(tǒng)編教材中有許多令人拍案叫絕的句子，例如四年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》中有這樣的描述：“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣。”這段文字不但將爬山的動(dòng)作寫得更加靈動(dòng)，真實(shí)而具體，也間接展現(xiàn)了作者奮力攀登的精神。在積累此類句子時(shí)，學(xué)生不能盲目抄寫，而要在摘抄的基礎(chǔ)上思考、仿寫，這樣才能真正形成自己的語(yǔ)言特色。文字描寫的是爬山過(guò)程，學(xué)生在仿寫時(shí)，可將“徒步”“掃雪”等作為主題。例如仿寫為“我?jiàn)^力地向前行進(jìn)，一會(huì)兒加快腳步，累了又放慢腳步，像極了訓(xùn)練中的運(yùn)動(dòng)員”。摘抄與仿寫同步進(jìn)行，能讓學(xué)生真正了解“積累”的重要性。

除了教材之外，生活中的一些文字及讀本，也值得學(xué)生閱讀積累。某些廣告語(yǔ)就很經(jīng)典，比如美的電器的廣告語(yǔ)“共創(chuàng)美的前程，共度美的人生”。如果學(xué)生能在創(chuàng)作記敘文時(shí)靈活使用這些語(yǔ)言，勢(shì)必可以提升文章的整體質(zhì)量。又如課外讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》，能幫助學(xué)生積累豐富的自然、地理、科學(xué)及天文等知識(shí)，這樣他們?cè)趯懹洈⑽臅r(shí)，就不會(huì)因?yàn)橹赖奶俣鵁o(wú)從落筆。當(dāng)然，積累是一方面，如何將這些知識(shí)融入文章中，還需要學(xué)生在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中不斷摸索方能實(shí)現(xiàn)。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，積累多種創(chuàng)作手法

分析并借鑒文章的創(chuàng)作手法、行文結(jié)構(gòu)等，同樣能豐富學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。例如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在行文結(jié)構(gòu)方面，采用了并列式的結(jié)構(gòu)，既寫了精彩的內(nèi)容，也寫了糟糕的事情。行文中，作者巧妙地抓住童年生活中的一些事件，寫了它們帶給自己的啟發(fā)。當(dāng)然，不免會(huì)有學(xué)生感到困惑，到底什么是并列式行文結(jié)構(gòu)呢？所謂并列式行文結(jié)構(gòu)，即在文章的主體部分，用小標(biāo)題或標(biāo)志句領(lǐng)起幾個(gè)并列的具體情節(jié)，以此形成平行排列的段落層次，并從不同角度、不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)主題的結(jié)構(gòu)形式。這種行文結(jié)構(gòu)的最大特征就是，能讓文章的情節(jié)更加清晰，內(nèi)容更加飽滿，故事性更加突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)該寫作結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，同樣可以從仿寫入手，再逐步引入個(gè)人的理解和想法，以此形成個(gè)人的寫作風(fēng)格。

當(dāng)然，還有許多種行文結(jié)構(gòu)值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，例如總分式、遞進(jìn)式、對(duì)照式等。在學(xué)習(xí)這些結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生不妨以特定的文章為參考，并標(biāo)注個(gè)人的看法和見(jiàn)解，如此一來(lái)，寫作時(shí)就能更靈活地使用，由此創(chuàng)作出更出彩的記敘文。

二、勤于觀察，捕捉事物細(xì)節(jié)

除做好素材的收集與整理工作外，學(xué)生還要有一雙善于觀察的慧眼，能在平凡中捕捉到不平凡之處，這樣寫出的記敘文才會(huì)更精彩。譬如在描寫彎彎的月亮?xí)r，學(xué)生或許會(huì)直接寫成“彎彎的月亮掛在空中”，如果善于觀察，則會(huì)將其描寫為“彎彎的月亮如小船，遨游在星河中”。這樣描述，就讓自己的文字多了幾分靈氣。又如描寫弟弟的臉蛋，學(xué)生可能會(huì)直接寫成“弟弟的臉蛋又大又圓又紅”，但如果善于觀察，則會(huì)描寫為“弟弟的臉蛋好似熟透了的蘋果”。只是一句簡(jiǎn)單的描寫，便涵蓋了“大”“圓”“紅”三個(gè)方面的特征，且不會(huì)給人堆砌之感。那么，在觀察和捕捉事物細(xì)節(jié)時(shí)，應(yīng)該從哪些方面入手呢？

1.從外形輪廓入手觀察

觀察事物細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以從事物的外部輪廓特點(diǎn)入手，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，以此增強(qiáng)文章的可讀性。例如前面提到的彎月，它彎彎的模樣，神似現(xiàn)實(shí)中的小船，再將星空比作星河，就使文字多了許多靈氣。又如現(xiàn)實(shí)生活中的雞冠花，如果將其倒過(guò)來(lái)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)它很像連衣裙。那么，不妨將其比作“倒置的女裙”。再如街邊的柳樹，每當(dāng)有風(fēng)吹過(guò)，柳條就會(huì)隨風(fēng)擺動(dòng)，好似女子的長(zhǎng)發(fā)。那么，不妨將柳條比作“柳樹的秀發(fā)”。在比喻句中，學(xué)生還可以根據(jù)行文需要，適當(dāng)融入擬人手法，比如“在清風(fēng)的吹拂下，體態(tài)婀娜的柳樹扭動(dòng)起曼妙的身軀，甩動(dòng)茂密的秀發(fā)”。由此，能避免措辭過(guò)于枯燥和生硬，讓記敘文的創(chuàng)作更富神韻。

2.從顏色、氣味和聲音入手觀察

在觀察事物外形輪廓的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以將它們的顏色、氣味和聲音作為觀察的切入點(diǎn)。以主題“農(nóng)村的一天”的記敘文寫作為例，寫“這天我來(lái)到園子中，看到了五顏六色的蔬菜”這一段時(shí)，可以從顏色入手，將西紅柿比作紅色或綠色的燈泡；當(dāng)風(fēng)吹過(guò)，園子中的植物互相碰撞，發(fā)出沙沙的聲音，可以將其比作大自然的音樂(lè)會(huì)；聞到蔬菜、瓜果的香氣，可以將其比作大自然的食堂。這樣一來(lái)，文字會(huì)更豐富，更形象，還能給人有趣的俏皮感。又比如在描寫“今天我買了一塊橡皮，它很漂亮，我很喜歡”時(shí)，可以根據(jù)橡皮的顏色、質(zhì)感和氣味等，將文字修改為“今天我買了塊橡皮，它散發(fā)著檸檬的清香，色澤鮮艷透亮，像一塊軟軟的橡皮糖”。經(jīng)過(guò)這樣的描寫，就將橡皮的特征清晰呈現(xiàn)在讀者面前。

3.從功能入手觀察

如果在外形、顏色、氣味等方面都無(wú)法找到更好的切入點(diǎn)，還可以觀察事物具備哪些功能，并加以描述。例如寫“我的一天”時(shí)，有學(xué)生提到“媽媽叮囑我用拖布擦地，我很苦惱。倒不是我不喜歡勞動(dòng)，而是不喜歡用這個(gè)拖把，因?yàn)樗⒉缓糜谩薄Ｔ谛薷牡倪^(guò)程中，教師不妨引導(dǎo)該生思考拖把的功能有哪些，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)的使用情況，間接描述為何不喜歡用拖把。比如“我很討厭用拖把打掃衛(wèi)生，因?yàn)樗拖褚粔K狗皮膏藥，每次用水沖洗時(shí)，頭發(fā)絲還是會(huì)粘在上面，根本就清理不掉”，這樣一來(lái)就能讓讀者更形象地了解作者不喜歡用這個(gè)拖把的原因了。

綜上可見(jiàn)，在寫記敘文的過(guò)程中，不能將注意力完全放在事件本身，更要對(duì)周邊的環(huán)境和細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行細(xì)致觀察。只有這樣，寫出來(lái)的文字才能實(shí)現(xiàn)綠葉配紅花的效果，才更具可讀性和藝術(shù)性。

三、勤于思考，讓描寫入木三分

寫作依靠的從來(lái)都不是手中的筆，而是真誠(chéng)的心靈。在創(chuàng)作期間，如果學(xué)生缺乏真實(shí)情感的抒發(fā)，寫出的文章只能淪為流水賬。因此，在創(chuàng)作記敘文時(shí)，學(xué)生都應(yīng)該做到認(rèn)真思考、用心抒發(fā)，明確自己想要寫什么，以及為何這樣寫。譬如描寫“今天是我的生日，我非常開心”時(shí)，不妨思考為什么這次生日格外開心，這個(gè)生日有哪些與眾不同之處。而后，再思考如何將這些“不尋?！变佌归_來(lái)，讓文章環(huán)環(huán)相扣，可讀性更強(qiáng)。

1.抓住中心思想，規(guī)劃行文步驟

據(jù)觀察，有的學(xué)生在創(chuàng)作記敘文時(shí)總是想到哪里寫到哪里，沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向，導(dǎo)致文章讓人讀來(lái)一頭霧水，不知所云。也有一些學(xué)生雖然知道自己想寫什么，但寫著寫著就會(huì)偏離主題。教師引導(dǎo)學(xué)生整改這些問(wèn)題時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：

第一，明確文章主題和中心思想，例如確定“與眾不同的勞動(dòng)”這一主題后，學(xué)生首先要思考“為何是與眾不同的勞動(dòng)”，然后再確立中心思想，比如“因?yàn)檫@次的勞動(dòng)讓我明白了責(zé)任的重要意義”。

第二，在規(guī)劃行文步驟時(shí)，應(yīng)通過(guò)情節(jié)的推進(jìn)，讓人逐步了解你的中心思想，即“為何我會(huì)明白責(zé)任的意義”。比如可以安排這樣的情節(jié)：起初不愿意參加勞動(dòng)→勞動(dòng)時(shí)的某件事讓我感觸頗深→原來(lái)勞動(dòng)也是我的責(zé)任。這樣安排，就能突出文章的層次感，讓整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程如行云流水，不至于因?yàn)椴恢缹懯裁炊ぁ?/p>

事實(shí)上，學(xué)生也可以從另一個(gè)層面理解上述內(nèi)容，比如寫“大綱”。設(shè)計(jì)記敘文的大綱，能讓文章的內(nèi)容、重點(diǎn)及轉(zhuǎn)折點(diǎn)等一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生的思路變得愈發(fā)清晰，從而有效避免寫完一部分就忘了另一部分的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)情節(jié)的緊湊感，時(shí)刻抓住讀者眼球

寫記敘文就好比寫小說(shuō)，如果情節(jié)松散，讀者是無(wú)法看下去的。相反，如果情節(jié)緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，就會(huì)扣人心弦，更能引發(fā)讀者共鳴。所以，在寫記敘文時(shí)，要做到內(nèi)容緊湊，邏輯通順。如“今天我在公園看到了一個(gè)奇怪的人，他居然用手臂打單杠，難道他不痛嗎？為了弄清這件事，我決定對(duì)他進(jìn)行一次小小的采訪”，如果學(xué)生再穿插大量的心理描寫，或自己又遇到了哪位同學(xué)，看似湊足了字?jǐn)?shù)，卻讓文章內(nèi)容變得松散不堪。如果添加的內(nèi)容脫離了文章的主線，學(xué)生則不需要過(guò)度描寫。又比如在描寫自己和父親進(jìn)行親子游戲時(shí)，如果中間突然穿插大量毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的對(duì)話，同樣會(huì)讓文章黯然失色。因此，適度的緊湊感，是記敘文必備的基本特征，也是學(xué)生在創(chuàng)作期間要時(shí)刻把握的重中之重。

另外，寫作和閱讀是不可分割的姊妹關(guān)系。在訓(xùn)練寫作記敘文期間，學(xué)生也可以參考其他優(yōu)秀作文，分析作者如何讓文章內(nèi)容更緊湊，并在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上逐步形成自己的風(fēng)格。不過(guò)，借鑒不等于抄襲，所以如何正確地借鑒和模仿，還需要學(xué)生認(rèn)真思考。

四、勤于修改，在反思中完善作品

優(yōu)秀的作品都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)修改和雕琢完成的，學(xué)生若想創(chuàng)作出優(yōu)秀的記敘文，必須養(yǎng)成反思、修改的習(xí)慣。可以反思文章中是否存在錯(cuò)別字、病句，以及邏輯上的不合理等問(wèn)題。然后，再在這個(gè)基礎(chǔ)上修改完善。這樣一來(lái)，不但能讓文章內(nèi)容、語(yǔ)言更為精妙，同時(shí)也能在無(wú)形中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

1.在修改中完善作品

小學(xué)生剛剛接觸記敘文寫作，出現(xiàn)問(wèn)題實(shí)屬正常。但如何解決問(wèn)題，則需要他們高度重視。以人稱為例，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都喜歡用第一人稱的視角創(chuàng)作，比如“我靜靜地走在林蔭小路上，后面有一只可愛(ài)的小狗在盯著我”。將小狗（動(dòng)物角色）生硬地安插在這句話中很別扭，不妨將這句話改為“我靜靜地走在林蔭小路上，身后傳來(lái)小狗的叫聲，我回頭看到一只雪白的小狗正盯著我”。當(dāng)然，小學(xué)生的作文水平有限，以他們的能力還無(wú)法完成對(duì)文章的全面修改。所以，在進(jìn)行1—2次的自主修改之后，還可以向教師尋求幫助，也可以邀請(qǐng)父母幫助審閱。這樣既能鍛煉他們的自主思考與修改能力，又能讓他們積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.在反思中積累經(jīng)驗(yàn)

在修改文章時(shí)，可以將心得體會(huì)記錄在事先準(zhǔn)備好的筆記本上，以便形成完整的經(jīng)驗(yàn)收納冊(cè)。通過(guò)定期翻閱，可以及時(shí)梳理自己在記敘文創(chuàng)作中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，以及存在的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以將平日迸發(fā)的靈感，或是突然想到的優(yōu)美句子記錄下來(lái)，供日后寫作用。久而久之，隨著經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，在寫記敘文時(shí)便能做到下筆如有神助。