學(xué)科制度變革中的“美術(shù)實踐型”博士教育

梁玖

在目前中國的美術(shù)研究生教育中，有一件不可否認(rèn)的事情，是自2022年發(fā)布《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》（以下簡稱“新版學(xué)科目錄”）后，作為第13個學(xué)科門類藝術(shù)學(xué)中的美術(shù)研究生教育，迎來了要何去何從的巨大變革性激蕩階段。在經(jīng)過長達(dá)一年多不知如何是好的變革性思考中，當(dāng)下面對既要貫徹落實政策，又要遵循美術(shù)研究生教育本質(zhì)與規(guī)律，還要形成辦學(xué)主體特色個性等多重疊加性任務(wù)之時，應(yīng)當(dāng)著力提升對以下三個主題的認(rèn)知和探索實踐。

務(wù)必清楚教育的前提

眾所周知，在2022年的“新版學(xué)科目錄”中，將作為“學(xué)科”的“1301藝術(shù)學(xué)”與所謂“專業(yè)”的“1356美術(shù)與書法”做了涇渭分明的區(qū)分。一方面，這并不等于美術(shù)研究生教育的學(xué)科制度建設(shè)和具體操作路線就塵埃落定了。要想建構(gòu)起名實相符的美術(shù)實踐型博士教育模式，還有許多認(rèn)識和實踐上的問題需要解決。另一方面，在探索、建構(gòu)、實施美術(shù)實踐型博士教育過程中，不能缺失“學(xué)科”觀念，否則，美術(shù)實踐型博士教育，既與新時代訴求中國式現(xiàn)代化文化的“學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系”的建設(shè)相違背，遠(yuǎn)離了訴求建構(gòu)“中華民族現(xiàn)代文明”的理想，也違背了美術(shù)研究生教育的學(xué)科規(guī)律和基本規(guī)格。試問在高校美術(shù)研究生教育體系中，怎么能缺失“學(xué)科”這個根本與規(guī)格？如缺失了，加強(qiáng)高等美術(shù)教育學(xué)科建設(shè)、建設(shè)“雙一流”學(xué)科的導(dǎo)向不就成空話了嗎？所以，在落實“新版學(xué)科目錄”實施美術(shù)實踐型博士研究生教育過程中，務(wù)必清楚三個基本前提。

首先，要在明確認(rèn)識和守候“美術(shù)學(xué)”學(xué)科觀念中實施。實施的第一個前提是需要認(rèn)識到學(xué)科歸屬何處？美術(shù)實踐型博士教育是歸屬于“藝術(shù)學(xué)”門類中的“美術(shù)學(xué)”這個“學(xué)科體系”，是美術(shù)學(xué)學(xué)科專門教育的一個類別。如心中沒有“美術(shù)學(xué)”學(xué)科屬地思想，則易忽視對“知識”分類的導(dǎo)引認(rèn)識論。如果美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)出的博士都不能專注和生產(chǎn)出新的“美術(shù)文化知識”，不能持續(xù)豐富中國美術(shù)學(xué)科的三大體系，那么，這樣的美術(shù)學(xué)科研究生教育改革的意義、目的與價值又何在呢？

其次，明確認(rèn)識美術(shù)的“實踐型”博士培養(yǎng)是一個“相對”教育概念?！懊佬g(shù)實踐型”博士，也稱“美術(shù)專業(yè)型”博士，其稱謂是相對于“美術(shù)學(xué)術(shù)型”博士而言的，二者的區(qū)別僅僅在于研究美術(shù)的側(cè)重點不同，在學(xué)術(shù)質(zhì)量規(guī)格上是相同的。因此，在創(chuàng)設(shè)和實施美術(shù)實踐型博士教育的全過程，如果對中國當(dāng)下的學(xué)科制度，對關(guān)于什么是藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、美術(shù)研究生教育學(xué)的這些政策、上位概念，沒有明確、系統(tǒng)的認(rèn)知，要創(chuàng)辦高質(zhì)量“美術(shù)實踐型博士教育”，也僅是主觀性模式化想象了。專業(yè)，是學(xué)科中的專業(yè)。美術(shù)學(xué)學(xué)科立場，永遠(yuǎn)是“美術(shù)實踐型博士教育”這個“專業(yè)貨船”需要的“學(xué)科碼頭”。沒有“學(xué)科碼頭”?？康摹皩I(yè)之船”，就會出現(xiàn)盲流之態(tài)，這從實施了多年的“美術(shù)專碩教育”實況中，可以獲得實在的證明材料。

最后，明確“美術(shù)實踐型”博士教育不是專門“唯術(shù)”訓(xùn)練。沒有哪一個教育制度體系中的高等教育是單一化行為狀態(tài)，要想開創(chuàng)卓爾不群的“美術(shù)實踐型”博士教育，既不能有獨立王國思想，又不可能是舍棄了“美術(shù)之道”的僅僅是“美術(shù)之術(shù)”的教育。只求“美術(shù)之術(shù)”與“美術(shù)博士教育之術(shù)”的美術(shù)實踐型博士教育，在學(xué)理邏輯上是否站得住腳？在實踐上是否行得通？講到人的“手”這個對象時，哪有單指“手心”或只在乎“手背”的道理？常識告訴我們，只要伸出了自己的一只手，它就是“整只手”出場，所以，不講美術(shù)之道與美術(shù)博士教育之道的“美術(shù)實踐型”博士教育，將處于“跛者不勇”的狀態(tài)。在美術(shù)教育中，長期存在著千人一面教學(xué)狀態(tài)的原因就在于此。

總之，務(wù)必防止出現(xiàn)培養(yǎng)美術(shù)之道術(shù)分裂的“一曲之士”（語出《莊子·天下》）的“美術(shù)實踐型”博士的教育行為。

務(wù)必理解教育的目的

在當(dāng)前，為何有的美術(shù)創(chuàng)作者做出來的作品被稱為“沒有文化”呢？為何在“新版學(xué)科目錄”頒布后，對實施“美術(shù)實踐型博士教育”會出現(xiàn)迷茫？為何不主張截然分離式實施“學(xué)術(shù)型”與“實踐型”博士教育的不是少數(shù)人？究其原因，就在于對“美術(shù)實踐型”博士教育的目的究竟是什么樣的認(rèn)知差異上。

從總體上看，凡中國的美術(shù)博士教育的目的，就是培養(yǎng)高質(zhì)量的美術(shù)學(xué)科專門人才。從具體操作上看，“美術(shù)實踐型”博士教育的目的表現(xiàn)為四個方面。

首先，是力求幫助開發(fā)“美術(shù)實踐型”博士的美術(shù)天性。忽視對“實踐型”博士美術(shù)天性開發(fā)的專門教育，就失去了其教育存在的正當(dāng)性理由，要達(dá)到開發(fā)其美術(shù)天性的教育目的，表明一切不利于實現(xiàn)此目的教育觀念、方式、方法都要改變。其次，是美術(shù)實踐型博士形成個人發(fā)明美術(shù)新表達(dá)體系。個人發(fā)明美術(shù)新表達(dá)體系，包括具有中國美術(shù)古典學(xué)思想與美術(shù)新表達(dá)立場、美術(shù)新表達(dá)觀念系統(tǒng)與語言系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)和工藝系統(tǒng)等內(nèi)涵。如果不能獨立形成個人發(fā)明美術(shù)新表達(dá)體系，就失去了設(shè)置“美術(shù)實踐型”博士教育制度的必要性。再次，是“美術(shù)實踐型”博士具有獨立原創(chuàng)美術(shù)作品的才能與貢獻(xiàn)。培養(yǎng)能夠持續(xù)獨立開拓性創(chuàng)作美術(shù)作品，出手就能去除表現(xiàn)概念化、圖式模式化、內(nèi)容同質(zhì)化、語言陳舊化、形式挪用化、意圖媚俗化，能夠標(biāo)識當(dāng)代中國美術(shù)文化的專業(yè)人才，才符合設(shè)置“美術(shù)實踐型”博士教育的初衷。最后，是要能夠鑄就當(dāng)代中國的專業(yè)學(xué)派。鑄就當(dāng)代中國的美術(shù)學(xué)博士教育學(xué)派，是“美術(shù)實踐型”博士教育的恒定使命與任務(wù)目標(biāo)。而某種名為“美術(shù)實踐型”博士卻難以成才、那種所謂“博導(dǎo)”也授之乏術(shù)者，均是阻礙達(dá)到“美術(shù)實踐型”博士高質(zhì)量教育目的的“敵人”。

總之，“美術(shù)實踐型”博士教育，不是為了培養(yǎng)出僅掌握美術(shù)慣例性技術(shù)和能熟練復(fù)制性運(yùn)用的匠人，而是要訴求培養(yǎng)有專業(yè)教養(yǎng)的杰出的當(dāng)代美術(shù)家。

務(wù)必厘清教育的內(nèi)涵

雖說“美術(shù)實踐型”博士教育目前處于探索、嘗試的起步階段，但其實施也有自己內(nèi)在的空間、邊界和方法。

首先，是要確立“美術(shù)實踐型”博士教育的規(guī)格意識?！懊佬g(shù)實踐型”博士教育在本質(zhì)上是研究生教育，而不是純粹教習(xí)手藝的傳統(tǒng)師徒式教育，即便是有手藝人培養(yǎng)觀念，也必是培養(yǎng)當(dāng)代美術(shù)的學(xué)術(shù)手藝人。規(guī)格意識，是確?！懊佬g(shù)實踐型”博士教育有明確的探索導(dǎo)向依循和實踐抓手。導(dǎo)向培養(yǎng)博士生具有出色的美術(shù)原創(chuàng)才能、具有成型的“美術(shù)實踐型”博士教育特色模式，是“美術(shù)實踐型”博士教育規(guī)格意識的基本內(nèi)涵。

其次，是要建構(gòu)“美術(shù)實踐型”博士教育觀念。缺乏獨立的美術(shù)博士研究生教育思想的任何行為，大多為淺層的經(jīng)驗式行為，尤其在建構(gòu)“美術(shù)實踐型”博士教育之初，必須探索出屬于自己的教育思想，這樣才能保證“美術(shù)實踐型”博士教育這艘船行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

最后，是要著力建構(gòu)“美術(shù)實踐型”博士教育的課程、教學(xué)、評價三大系統(tǒng)和實施。一方面，建構(gòu)“美術(shù)實踐型”博士教育的課程體系是重中之重的重要內(nèi)涵，其中，要依循怎樣的課程生態(tài)論，才能創(chuàng)設(shè)表明學(xué)生經(jīng)由學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的修業(yè)后，就能逐漸獲得開發(fā)學(xué)生的美術(shù)天性、形成美術(shù)原創(chuàng)才能和能夠發(fā)明性創(chuàng)作出杰作，是“美術(shù)實踐型”博士教育核心的、具體的任務(wù)指標(biāo)。比如，“美術(shù)實踐型”博士要不要做博士學(xué)位論文？要做，其學(xué)術(shù)規(guī)格是什么？又與“美術(shù)學(xué)術(shù)型”博士學(xué)位論文的區(qū)分度在哪里？博士學(xué)位論文與博士美術(shù)作品創(chuàng)作的比值是什么？或干脆不要求寫學(xué)位論文？因此，專注和大力開發(fā)建構(gòu)課程體系，是確保高質(zhì)量實施“美術(shù)實踐型”博士教育的基本條件。二方面，建構(gòu)“美術(shù)實踐型”博士教育的教學(xué)體系是決定培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵內(nèi)涵。其核心是要基于美術(shù)教學(xué)技術(shù)學(xué)，建構(gòu)一套具有自己教學(xué)理念和技術(shù)路線的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)。三方面，建構(gòu)“美術(shù)實踐型”博士教育的評價體系是重要的調(diào)控內(nèi)涵。從“美術(shù)實踐型”博士教育的目的看，一是確立“五一流”（人生品位一流、專業(yè)教養(yǎng)一流、作品水平一流、生活情趣一流、人生意義一流）“美術(shù)實踐型”博士教育評價體系的理念，并依此建構(gòu)立體性、系統(tǒng)性、操作性的評價指標(biāo)。二是確立基于并重美術(shù)創(chuàng)作的學(xué)理與技術(shù)表現(xiàn)的評價規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)位論文的研究對象、主題、觀點、知識生產(chǎn)、貢獻(xiàn)等學(xué)術(shù)內(nèi)容，是緊扣“美術(shù)實踐型”博士的創(chuàng)作發(fā)明與作品表現(xiàn)這個“事實”基礎(chǔ)來系統(tǒng)研究的理性成果，這與理工科博士是在做專業(yè)實驗成功后撰寫學(xué)位論文相類似；同時，其學(xué)位論文的技術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范均是嚴(yán)格的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒃瓌?chuàng)的，具有情智發(fā)明力。三是確立修業(yè)與能力形成的過程性評價與貢獻(xiàn)性評價方法。

總之，無論是美術(shù)學(xué)術(shù)型，還是專業(yè)型博士教育，都是訴求培養(yǎng)美術(shù)高質(zhì)量專門人才的教育，都是積極建構(gòu)美術(shù)研究生教育體系和模式的探索實踐行為。所以，應(yīng)當(dāng)高度重視和專深研究，讓實踐證明這一輪的藝術(shù)研究生學(xué)科目錄調(diào)整所建構(gòu)的學(xué)科教育制度，是有歷史性變革價值的。

（作者系北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師）