“雙減”背景下家長的教育認(rèn)知：應(yīng)有之義、現(xiàn)實(shí)偏差與觀念更新

黃英　陳雨昕　張麗林　馬香蓮

關(guān)鍵詞：家長教育認(rèn)知；“雙減”政策；認(rèn)知偏差；觀念更新

家長正確的教育認(rèn)知將促進(jìn)孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展，從而進(jìn)一步推動家庭教育與學(xué)校教育及社會教育之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建良好的教育生態(tài)圈，最終促進(jìn)國家的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。2021年7月中共中央發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）[1]，意在通過強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。作為教育主體之一的家長，其以感覺器官獲取信息，然后通過大腦的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的處理和加工，以協(xié)助個體更好地感知和理解國家發(fā)布的“雙減”政策。因此，“雙減”對家庭而言是一個重要信號，它可以促使家庭作出關(guān)于孩子成長和發(fā)展等方面的選擇。其次，家長的教育認(rèn)知也會對教育決策的方式產(chǎn)生重大影響，當(dāng)外界“雙減政策”倒逼家長做出決策時，家長需運(yùn)用其邏輯推理判斷及認(rèn)知能力來進(jìn)行決策。然而，目前已有的相關(guān)研究主要關(guān)注家庭教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化氛圍等顯性因素，對于教育認(rèn)知等隱性因素的關(guān)注不夠。因此，探究家長對于“雙減”政策的教育認(rèn)知內(nèi)涵意蘊(yùn)、現(xiàn)狀及原因刻不容緩，它不僅有利于消解家長教育認(rèn)知的偏差，也有助于從教育認(rèn)知的角度揭示家庭認(rèn)知的本質(zhì)，提升家長的教育認(rèn)知素養(yǎng)，以此構(gòu)建良好的教育生態(tài)圈。

? 一、“雙減”背景下家長的教育認(rèn)知的內(nèi)涵

人類社會的本質(zhì)是建立在認(rèn)知層面的，認(rèn)知是人類普遍的精神生產(chǎn)活動。同時，認(rèn)知是行為發(fā)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，行為則是認(rèn)知外顯的結(jié)果，認(rèn)知決定著行為。首先，人作為有機(jī)生物體，認(rèn)知產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)在于人腦的高級神經(jīng)功能，即認(rèn)知是基于人腦的神經(jīng)活動展開的。其次，在心理學(xué)領(lǐng)域，“認(rèn)知”一詞大致有兩種含義：一是認(rèn)知心理學(xué)中的“認(rèn)知”，二是認(rèn)知圖式中的“認(rèn)知”。認(rèn)知心理學(xué)中的“認(rèn)知”將人的心理活動大致分為“認(rèn)知”“情感”和“意志”三個模塊。其中的“認(rèn)知”是指人獲得、儲存、轉(zhuǎn)換和使用信息的過程，是人最基本的心理過程，包括感知、記憶、聯(lián)想（記憶激活）、思維、想象等環(huán)節(jié)。認(rèn)知圖式是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的一個概念?？梢院唵螌⑵淅斫鉃?，人對這個世界的知覺、理解和思考的方式，或者說就是人認(rèn)識世界的方式。通常當(dāng)我們生活中講“認(rèn)知”的時候，很多時候就是指人認(rèn)識世界的方式。從教育的角度來看，教育認(rèn)知是主體進(jìn)行教育參與的起點(diǎn)范疇，主體的教育認(rèn)知水平限制了主體教育參與的程度以及教育行為的發(fā)生。主體擁有與實(shí)際情況和自身發(fā)展趨勢相契合的積極認(rèn)知是健康、和諧教育參與和發(fā)展的保證。

基于上述理解，家長的教育認(rèn)知是指在參與教育活動的過程中，家長逐漸形成的有關(guān)教育的本質(zhì)、地位、作用和運(yùn)行規(guī)律的一般理解。這種認(rèn)知是在教育知識、教育體驗(yàn)、教育價(jià)值和教育決策等方面的交互作用中逐漸形成的[2]。然而，由于認(rèn)知主體、認(rèn)知客體和環(huán)境因素的綜合影響作用，家長（認(rèn)知主體）可能會對“雙減”政策（認(rèn)知客體）產(chǎn)生一定程度的教育認(rèn)知偏差。對家長而言，教育認(rèn)知偏差會影響其情緒、情感以及對“雙減”政策的基本看法，導(dǎo)致家長非理性、非友好地認(rèn)識和對待國家的教育善意，并因偏見或沖突的產(chǎn)生而導(dǎo)致教育參與已經(jīng)偏離了正軌，甚至走入了錯誤的方向，甚至影響學(xué)校教育目的實(shí)現(xiàn)和社會文明進(jìn)步的發(fā)展。

? 二、家長的教育認(rèn)知存在偏差的原因

針對家長在“雙減”政策實(shí)施過程中存在的認(rèn)知偏差，既需要從家長自身的教育理念中找尋答案，也需要從我國根深蒂固的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)存的成才途徑等方面尋找原因。

? （一）傳統(tǒng)文化烙印

傳統(tǒng)文化具有很強(qiáng)的延續(xù)性和粘連性，中華歷史延續(xù)了幾千年，這個過程中形成的傳統(tǒng)觀念很難在一朝一夕中改變，它早已滲透到每個中國人的思想和行為方式中，家長教育認(rèn)知也深深受到傳統(tǒng)文化的影響。中國傳統(tǒng)教育以儒家文化為核心，從教育內(nèi)容到目的，都深受儒家精神的影響。家庭教育中，父母的教育認(rèn)知在儒學(xué)影響下主要表現(xiàn)出兩點(diǎn)。一方面，儒學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)問和知識崇拜權(quán)威。自古以來“滿腹經(jīng)綸，飽讀經(jīng)書”之士都是備受推崇的，家長普遍接受知識在兒童成長中是最為重要的這一觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)家長“望子成龍，望女成鳳”的期待，這種知識本位的觀念深入人心，從而成就了家長的“知識優(yōu)先論”教育認(rèn)知。另一方面，儒家傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)而優(yōu)則仕，這在一定程度上增強(qiáng)了教育對于社會分層流動的功能。家長們深知唯有通過教育這條通道才能實(shí)現(xiàn)階級的向上流動，然而向上流動是艱難的且成功率極低，于是家長會盡自己最大努力為子女爭取最優(yōu)質(zhì)的資源，由此形成的普遍競爭的社會教育環(huán)境也影響了家長對于教育的認(rèn)知。文化之根，意義深遠(yuǎn)，家長教育認(rèn)知在無形中被深深打上了傳統(tǒng)文化的烙印。

? （二）成才途徑相對單一

舒爾茨人力資本理論認(rèn)為，教育是一種人力資本的投資，學(xué)生通過接受教育獲取知識和技能，從而提高自己的人力資本，進(jìn)而獲得更高的收入和社會地位。然而，當(dāng)前教育制度中國家成才途徑單一，使家長的認(rèn)知深受影響。首先，教育制度的束縛，當(dāng)前的教育制度主要以考試成績和學(xué)歷為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個性和特長的發(fā)展，導(dǎo)致家長只關(guān)注學(xué)生考試和升學(xué)，而非真正的學(xué)習(xí)和探究。其次，社會競爭的壓力，當(dāng)前社會競爭激烈，學(xué)歷成為獲取高薪和高地位的必要條件，因此家長往往會將孩子的學(xué)歷作為自己社會地位的象征，從而過分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)歷。再次，教育觀念的滯后，一些家長仍然認(rèn)為，只有通過學(xué)歷才能獲得成功和尊重，忽視全面發(fā)展重要性，混淆學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是只為了強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，而是要提升自己的素養(yǎng)和能力。最后，宣傳媒體的影響，部分宣傳媒體過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的重要性，將那些沒有高學(xué)歷的人描繪成沒有前途和價(jià)值的人，導(dǎo)致家長對學(xué)歷的重視程度越來越高。

? （三）“假性”資源短缺

隨著教育大眾化的進(jìn)程，人民對教育的要求由“有學(xué)上”提升為“上好學(xué)”，而教育資源的短缺問題仍舊無法忽略。教育資源供給的短缺因發(fā)展水平差異而形成了兩種類型的短缺：生存性短缺和發(fā)展性短缺。這種結(jié)構(gòu)性短缺在教育系統(tǒng)內(nèi)部表現(xiàn)為基礎(chǔ)教育和高等教育之間、農(nóng)村教育和城市教育之間、重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校之間、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的不平衡[3]。在這種情況下，越來越多的中產(chǎn)階層家長和學(xué)生為了爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源而競相角逐，但是許多弱勢階層的家庭和學(xué)生受到高昂的教育成本和教育市場競爭的巨大壓力，缺乏對教育目的與意義的正確理解，甚至將其視為社會分層化的專屬工具。

“假性”資源短缺源于“教育信息不對稱”，“資源缺失”和“信息障礙”，源于不同地區(qū)、不同社會群體及不同經(jīng)濟(jì)情況的家庭所面臨的教育資源和信息不平等，在這樣的背景下，“假性”資源不僅浪費(fèi)了家長的金錢和時間，而且也使孩子失去了學(xué)習(xí)積極性和興趣，對于孩子的未來成長和發(fā)展也不利。一些家長因?yàn)榧彝ケ尘昂蜕鐣P(guān)系等因素，能夠獲得更多的教育資源和信息，具備更好的教育知識和技能，從而更容易準(zhǔn)確判斷教育中的問題及其解決方法。相反，一些家長由于缺乏這些資源和信息，往往會產(chǎn)生認(rèn)知偏差，無法做出正確的判斷和決策。研究表明，家庭背景和社會地位與家長在教育領(lǐng)域的知識和態(tài)度之間存在密切關(guān)聯(lián)。例如，謝紅榮等研究發(fā)現(xiàn)，父母的教育背景和職業(yè)地位與家庭教育投入和教育網(wǎng)之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性。這些不平等的資源和信息分配不僅影響了家長的認(rèn)知水平，也間接導(dǎo)致了他們的認(rèn)知偏差[4]。

中國社會現(xiàn)在處于快速發(fā)展期，社會經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了變化，子女受教育的期望也日益增加，然而教育資源的分布卻越來越不均衡。由于許多普通家庭缺乏獲取教育資源和信息的途徑，他們?nèi)狈I(yè)知識和信息，往往很難獲得其他更準(zhǔn)確和科學(xué)的評估方式，不能夠全面評估教育資源和教育形式，更不能給孩子提供最好的學(xué)習(xí)機(jī)會，為了解決這一問題，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家長教育的專業(yè)化培訓(xùn)和信息傳遞，倡導(dǎo)科學(xué)合理的教育觀念，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通和合作，共同促進(jìn)家長的正確教育意識和認(rèn)知水平，為孩子的健康成長提供更好的支持和引導(dǎo)。

? 三、“雙減”背景下家長教育認(rèn)知的觀念更新

在當(dāng)前的社會背景下，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生著變化?！半p減”政策的出臺，對家長的教育認(rèn)知提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這種新情況，家長需要做出必要的改變，更新他們的教育認(rèn)知。

? （一）正確解讀及領(lǐng)會政策要求及價(jià)值，回歸教育本真

國家把“雙減”工作作為重大民生工程，并將工作成果納入縣、校義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)，落實(shí)“雙減”工作情況和成效[5]。家長對“雙減”政策的排斥和抵觸是不可取的，他們需要正確解讀“雙減”政策，理解國家政策的真實(shí)意圖。首先，家長需正確理解“雙減”政策要求?！半p減”政策旨在讓孩子更好地發(fā)展，而不是讓孩子失去競爭力。家長應(yīng)積極配合學(xué)校和教師的工作，讓孩子更好地適應(yīng)政策的要求。其次，家長需認(rèn)識到雙減政策的價(jià)值措施。其價(jià)值在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用，深化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理。政策要求學(xué)校和教師注重學(xué)生的素質(zhì)教育和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教育方式讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。同時，政策的實(shí)施也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。最后，家長需定期與學(xué)校和教師溝通，以便正確理解和糾正對“雙減”政策的認(rèn)知。

? （二）構(gòu)建一體化教育體系，優(yōu)化人才選拔機(jī)制

在當(dāng)今社會，教育資源短缺問題對教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！凹傩浴辟Y源短缺不僅限制學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間，還導(dǎo)致社會對教育期望出現(xiàn)偏差。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，需構(gòu)建一體化教育體系，優(yōu)化人才選拔機(jī)制。首先，拓寬人才選拔渠道，如校園招聘、社會招聘等方式，廣泛吸納各類社會人才，豐富企業(yè)人才庫。再次，完善人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，除了專業(yè)技能考核，也應(yīng)關(guān)注候選人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及文化適應(yīng)性。最后，建立激勵制度，提供具有競爭力的薪資待遇，這是吸引人才的重要手段，同時也應(yīng)注重合理的薪酬結(jié)構(gòu)和長期激勵措施。給予培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會，幫助員工提升技能，增加職業(yè)競爭力，從而提高員工的工作滿意度和忠誠度。

? （三）改革教育評價(jià)方式，回歸教育本質(zhì)

學(xué)校教育的評價(jià)指揮棒決定其辦學(xué)導(dǎo)向，為使“雙減政策”更易于家長群體的理解和接納，需要改革學(xué)校教育評價(jià)方式。以往的評價(jià)可能更多停留在評價(jià)對象的客觀描述和精確測量上，而“雙減”背景下的教育評價(jià)改革還要求從實(shí)際活著的人（主體）出發(fā)，對評價(jià)對象之于人的意義價(jià)值做出判斷。首先，采用多元化考試形式，除了傳統(tǒng)的筆試，還應(yīng)引入口試、小組討論、項(xiàng)目報(bào)告等多元化的考試形式。其次，增加平時成績比重，降低期末考試成績的權(quán)重，提高平時表現(xiàn)的比重，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再次，實(shí)施綜合素質(zhì)評定，除了學(xué)術(shù)成績，還應(yīng)將學(xué)生的品德、體育、藝術(shù)等多方面納入評價(jià)體系。最后，建立公正客觀的多元評價(jià)機(jī)制，全面地評估和檢驗(yàn)孩子各種才能。幫助孩子在成長過程中得到更全面發(fā)展和鍛煉，幫助其適應(yīng)好未來社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]田良臣，楊巍，張劍心.小學(xué)生家長教育認(rèn)知現(xiàn)狀研究——以江蘇省20所小學(xué)為例[J].全球教育展望，2019，48（11）：28-41.

[3]陳洪澤.我國教育資源短缺的現(xiàn)狀及對策分析[J].全國商情（經(jīng)濟(jì)理論研究），2007（06）：120-122.

[4]謝紅榮.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（SES）對學(xué)業(yè)成績的影響[D].石河子大學(xué)，2017（01）.

[5]馬利.以學(xué)生為本，推動“雙減”政策落地見效[N].河北日報(bào)，2021-09-21（002）.

基金項(xiàng)目：陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“‘雙減背景下家長認(rèn)知更新及應(yīng)然行動”（項(xiàng)目編號：S202210721030）。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）