“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的教學(xué)實(shí)踐研究

鐘文琪?郝娟

摘要：社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展為高校教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了有利條件，各高校都在探索多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展之路，圍繞學(xué)科層面的建設(shè)與教學(xué)體系改革展開(kāi)深入研究，并且改革效果顯著。部分高校充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將思政元素融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)共同培養(yǎng)目標(biāo)，完善和優(yōu)化了傳統(tǒng)育人體系，加快了高校教學(xué)的改革。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，將思政元素與“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的教學(xué)融合，為了確保分析和研究的全面性與深入性，設(shè)計(jì)了研究框架，首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)，然后探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的教學(xué)實(shí)踐，以期為各位教師的教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；思政；“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程；教學(xué)

一、引言

高校是培育和孕育人才的基地，肩負(fù)著為社會(huì)與行業(yè)和企業(yè)培育人才的重要職責(zé)。為了實(shí)現(xiàn)最大育人目標(biāo)，充分發(fā)揮高校育人體系的功能，建設(shè)完善和系統(tǒng)化的育人體系，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政與“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程相融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用智慧教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)思政教育與高?！帮L(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程深度融合，有利于培育出高素質(zhì)和能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才。另外，高校與教師應(yīng)當(dāng)深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的教學(xué)實(shí)踐，采取適合方法，運(yùn)用有效教學(xué)舉措，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”思政與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，革新傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)模式，運(yùn)用智慧教學(xué)模式以及線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，拓展教學(xué)資源，提高整體學(xué)習(xí)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，很多新型教學(xué)平臺(tái)與模式被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，下文分析了幾種主流的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)與模式。

①資源匯總“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，例如人衛(wèi)慕客與人民網(wǎng)公開(kāi)課還有高校的慕課平臺(tái)等。

②資源匯總與在線(xiàn)授課融合教學(xué)平臺(tái)，包括國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)以及高校的一體化教學(xué)平臺(tái)等。

③資源匯總與輔助教學(xué)融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包括華文慕客以及智慧教育還有數(shù)字課程云平臺(tái)等。

這些都是目前高校常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)顯著，能夠滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求，也便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，較為常見(jiàn)和被廣泛應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式包括智慧化教學(xué)模式、直播在線(xiàn)教學(xué)模式、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式、慕客教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。這幾種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)顯著，不僅為課堂教學(xué)增添了趣味性，也創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境中鍛煉技能，養(yǎng)成精益求精和樂(lè)于奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的教學(xué)實(shí)踐舉措

（一）依據(jù)相關(guān)原則組織教學(xué)

1.依據(jù)清楚聚集原則組織教學(xué)

要想將思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)，課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)必須將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生在學(xué)習(xí)之后所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果上，同時(shí)讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也放在這些學(xué)習(xí)成果上。教師應(yīng)該清楚地闡述和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展指數(shù)、提高能力、弘揚(yáng)品格和發(fā)展素養(yǎng)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，取得預(yù)期的成果。在依據(jù)清楚聚集原則組織教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)把握以下要點(diǎn)：

①依據(jù)該原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)清晰和利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)藍(lán)圖；

②教師在教學(xué)期間應(yīng)該將藍(lán)圖作為課程和教學(xué)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的執(zhí)行依據(jù)，并依據(jù)藍(lán)圖設(shè)計(jì)和組織教學(xué)；

③無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，教師都要給予學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；

④從開(kāi)始教學(xué)到教學(xué)結(jié)束，教師和學(xué)生都要做到為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)和成果去努力學(xué)習(xí)。

2.依據(jù)擴(kuò)大機(jī)會(huì)的原則進(jìn)行教學(xué)

要想將思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮每名學(xué)生的個(gè)體差異，并在時(shí)間與資源上確保每名學(xué)生都擁有同等的待遇以及實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和取得預(yù)期成果的機(jī)會(huì)。高校與教師切莫采取相同的方式在相同的時(shí)間為學(xué)生提供類(lèi)似的學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)，應(yīng)該運(yùn)用更加彈性的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給予學(xué)生展示自己所學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。一旦擁有適合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生取得預(yù)期成果的意念就越強(qiáng)。

3.依據(jù)提高期待的原則展開(kāi)教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)保持信心，并提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，為他們制定具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大目標(biāo)，并獲得成功。在依據(jù)提高期待這一原則進(jìn)行教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)把握如下要點(diǎn)：

①提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到一個(gè)更高的水平；

②排除邁向成功的各個(gè)阻礙，指引和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈和達(dá)到高峰；

③設(shè)置高水平的課程，增加教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，促使學(xué)生朝向高標(biāo)準(zhǔn)方向去努力。

4.依據(jù)反向設(shè)計(jì)的原則加強(qiáng)教學(xué)

教師可以將最終的目標(biāo)作為起點(diǎn)，采取反向課程設(shè)計(jì)的方法，組織和進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。課程和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，以此確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的適切性。教師要明白教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)并不是教師想要講授什么，而是要達(dá)到的預(yù)期成果需要教師做什么？需要學(xué)生掌握什么？以思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程為例，教師要想達(dá)到思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程相融合的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該明確需要培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的思政素養(yǎng)與職業(yè)能力，并根據(jù)此講授和進(jìn)行教學(xué)[3]。

教師在反向設(shè)計(jì)期間應(yīng)當(dāng)掌握以下兩項(xiàng)原則：

第一，從學(xué)生預(yù)期達(dá)到的頂峰成果進(jìn)行反推，逐漸增加課程內(nèi)容與難度，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果；

第二，聚焦基礎(chǔ)、重點(diǎn)、核心以及頂峰成果，關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，避免重點(diǎn)被不重要的內(nèi)容取代，從而協(xié)助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（二）利用大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在將“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析和獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用的方法和學(xué)習(xí)成果等信息，并利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，生成學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況和學(xué)習(xí)成果分析報(bào)告，從而檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以真實(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)整體情況，例如學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題和困難、個(gè)人的薄弱環(huán)節(jié)等，這種方式可以明顯提升“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，在“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)中滲透思政教育時(shí)，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集行業(yè)、企業(yè)以及風(fēng)景園林藝術(shù)相關(guān)工作崗位的現(xiàn)狀和人才需求情況，分析應(yīng)該培養(yǎng)人才的類(lèi)型及數(shù)量，并將這些信息作為“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)，明晰要培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣去培養(yǎng)人才，這樣有利于高校落實(shí)立德樹(shù)人育人根本任務(wù)，提升高校人才供給的有效性與準(zhǔn)確性[4]。

（三）借助各類(lèi)移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)施智慧化教學(xué)

在智慧校園建設(shè)如火如荼展開(kāi)的背景下，智慧教育進(jìn)一步發(fā)展，并且被廣泛地應(yīng)用于高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用手機(jī)、平板、電腦等智能移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，突破時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地地給予學(xué)生指導(dǎo)。智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，改變了單一傳輸知識(shí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供思政與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)資源鏈接，并指導(dǎo)學(xué)生思維與方法。此外，智慧教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)運(yùn)用智慧化教學(xué)模式，師生之間可以保持實(shí)時(shí)地互動(dòng)，利用移動(dòng)設(shè)備分享自身的經(jīng)驗(yàn)和記錄教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，增加教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)實(shí)踐的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，挖掘我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，自覺(jué)地加強(qiáng)人文素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)，有正確的人生規(guī)劃[5]。

例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程的智慧課堂中，教師可以運(yùn)用“彈幕式教學(xué)”方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，學(xué)生如果遇到不懂的地方或者疑問(wèn)，可以直接運(yùn)用手機(jī)、平板電腦、手機(jī)等來(lái)發(fā)表疑問(wèn)和提出看法，這些內(nèi)容會(huì)以彈幕的形式展示在課件的上方。在智慧課堂中，學(xué)生不再需要舉手提問(wèn)，教師也不必再反反復(fù)復(fù)地提問(wèn)學(xué)生是不是能夠聽(tīng)懂，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成果，從而調(diào)整授課的內(nèi)容和教學(xué)方式。此外，學(xué)生只要掃一掃生成的二維碼，就可以隨時(shí)閱讀教師提供的學(xué)習(xí)資料，有助于豐富和拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合能力，為實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)[6]。

（四）運(yùn)用慕課教學(xué)模式實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)

慕課是指大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程，其作為“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合發(fā)展的產(chǎn)物，目前被廣泛地應(yīng)用到高校教學(xué)中。

首先，慕課教學(xué)模式具有其特有的優(yōu)勢(shì)，做到了以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的吸引力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生良好互動(dòng)，保障了教學(xué)效果。思政教育與慕課良好結(jié)合可以讓高校思政與“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)變得更加有滋有味，讓學(xué)生更加地想學(xué)和愛(ài)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，高校教師在慕課教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)明確思政與“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程融合教學(xué)目的，把握慕課教學(xué)目標(biāo)和育人理念，緊緊地圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的慕課教學(xué)模式。在教學(xué)時(shí)，教師要將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、價(jià)值的塑造良好融合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。再次，在運(yùn)用慕課教學(xué)過(guò)程中，教師也要深度挖掘和整合線(xiàn)上資源，利用影視作品、拓展性閱讀材料、微信公眾號(hào)、習(xí)題庫(kù)中思政元素進(jìn)行教學(xué)，以此豐富教學(xué)資源。最后，在運(yùn)用慕課教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用在線(xiàn)平臺(tái)，加強(qiáng)高校之間的合作，讓各個(gè)學(xué)校和不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，相互碰撞思想，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同層次與多元意識(shí)形態(tài)，拓寬認(rèn)知和視野。

（五）采取自我參照教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以采取自我參照評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成果上，而非教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上。教師應(yīng)當(dāng)按照多元與梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的比較，而是結(jié)合每名學(xué)生能夠達(dá)到的教育要求的標(biāo)準(zhǔn)，面向不同學(xué)習(xí)能力和情況的學(xué)生，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分級(jí)，并實(shí)施針對(duì)性地指導(dǎo)。這種方式有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化和完善“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)模式的不足之處。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將以下評(píng)價(jià)內(nèi)容作為要點(diǎn)：風(fēng)景園林景觀的歷史和理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況；在設(shè)計(jì)方案時(shí)是否能夠綜合考慮到人類(lèi)的安全、文化和環(huán)境因素，并進(jìn)行生態(tài)化與創(chuàng)新性設(shè)計(jì)；對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通和交流能力、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展能力、精益求精精神、追求卓越精神以及創(chuàng)造精神等展開(kāi)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果因材施教、加強(qiáng)指導(dǎo)[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素融入“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方案。其次，教師可以運(yùn)用手機(jī)、電腦、平板電腦等各種移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)施智慧教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的效果。最后，教師可以利用慕課進(jìn)行教學(xué)，借助情景圖片和視頻動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)教師教學(xué)的內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，加深學(xué)生的印象感，增加師生的互動(dòng)，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升職業(yè)技能、思想道德水平和綜合素養(yǎng)，樹(shù)立崇高的歷史使命，形成愛(ài)崗敬業(yè)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的品格。

參考文獻(xiàn)

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