對(duì)初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的研究

劉金榮

摘 要：初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)以教材中的每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“單元”為基本單位，通過整理歷史圖表、補(bǔ)充史料、解釋史事、介紹史論成果等方式，幫助學(xué)生更深入、系統(tǒng)地理解歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文旨在探討初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的意義及其影響，并針對(duì)現(xiàn)存問題提出改進(jìn)措施，以期更好地提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.040

歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)和批判性思維方面具有重要作用，對(duì)于學(xué)生成為有責(zé)任感的公民至關(guān)重要。為此，歷史教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化成為歷史教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)形式，引起了教育者的廣泛關(guān)注。

一、單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)概述

單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的核心在于將教材劃分為相對(duì)獨(dú)立的“單元”，作為教學(xué)的基本單位，在單元導(dǎo)學(xué)中，教材中的每個(gè)教學(xué)單元都被視為一個(gè)自成系統(tǒng)的板塊，學(xué)生在這個(gè)單元中進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。教學(xué)的設(shè)計(jì)主要圍繞教材的“單元導(dǎo)語”展開，通過搜集和整理歷史圖表，補(bǔ)充豐富的史料，解釋史事，介紹史論成果等方式，幫助學(xué)生更全面、深入地理解歷史知識(shí)。在單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，學(xué)生被引導(dǎo)在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的歷史主題范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是簡單地在整個(gè)歷史課程中學(xué)習(xí)。單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有利于學(xué)生建立更清晰的知識(shí)框架，形成對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

此外，單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的探究和批判性思維能力的培養(yǎng)。在單元導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生可能以小組形式共同探討一個(gè)歷史主題，展開討論和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。同時(shí)，教師在單元導(dǎo)學(xué)中扮演著導(dǎo)向者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生有效利用各種資源和工具，從而更好地完成歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)踐意義

1.優(yōu)化歷史教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往將知識(shí)呈現(xiàn)為孤立的事實(shí)和日期，學(xué)生缺乏全面系統(tǒng)的歷史認(rèn)知，難以理解歷史之間的聯(lián)系和演變規(guī)律。單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容劃分為獨(dú)立的單元，教師能夠根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)具有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，使歷史知識(shí)呈現(xiàn)更有條理，更容易被學(xué)生接受。學(xué)生在參與實(shí)踐中不僅能深入了解每個(gè)單元的知識(shí)，還能將其整合為完整的歷史知識(shí)體系，增強(qiáng)了對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的理解。初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主體。通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效果。在初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心和探究精神。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往偏重知識(shí)的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)地接收信息，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和運(yùn)用能力。初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地參與學(xué)習(xí)，通過整理歷史圖表、補(bǔ)充史料、解釋史事等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。在單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，學(xué)生通過參與整理歷史圖表和補(bǔ)充史料的活動(dòng)，積極獲取和整合相關(guān)歷史信息。這一過程不僅要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，還要求學(xué)生理解不同歷史事件之間的聯(lián)系。通過實(shí)踐中的探究和思考，學(xué)生逐漸形成了自己的歷史知識(shí)體系，使知識(shí)更加牢固。同時(shí)，學(xué)生通過解釋史事和介紹史論成果等活動(dòng)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的背后邏輯和推理過程，培養(yǎng)了對(duì)歷史知識(shí)的深入理解能力。

此外，初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。歷史學(xué)科素養(yǎng)不僅包括對(duì)歷史知識(shí)的掌握，還包括對(duì)歷史學(xué)科的方法和思維方式的理解。通過單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，學(xué)生在探究歷史知識(shí)的過程中，逐漸了解到歷史學(xué)科的研究方法、對(duì)歷史史料的評(píng)估、歷史事件的解釋和歷史觀點(diǎn)的分析等，歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考和分析問題的能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜歷史問題時(shí)更加理性和全面。

三、當(dāng)前初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的不足

1.教師和學(xué)生認(rèn)知理念偏差，影響教學(xué)效果

在初中歷史教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其認(rèn)為直接灌輸知識(shí)和單向傳授是最有效的教學(xué)方法，對(duì)于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深刻理解。因而，教師可能難以在課堂上準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)和啟發(fā)。由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下長期接受教育，學(xué)生普遍習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，學(xué)生可能感到陌生和不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。例如，當(dāng)教師在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生自行查找資料并展開討論時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)感到茫然和無措。由于學(xué)生習(xí)慣了被告知答案，缺乏對(duì)于自主學(xué)習(xí)的自信心，所以不敢或不愿意發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致課堂氛圍缺乏積極的討論和交流。另外，部分教師可能誤認(rèn)為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)僅僅是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，忽略了教師在其中的重要作用。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)并不意味著完全取消教師的指導(dǎo)和輔助，而是要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供引導(dǎo)和支持，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。如果教師沒有準(zhǔn)確理解導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的內(nèi)涵，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。

2.教學(xué)資源不足，史料和史事解釋有限

歷史學(xué)科作為一門涉及廣泛的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋了眾多歷史事件、人物和文化背景。然而，由于受到條件限制，很多學(xué)校的歷史史料資源相對(duì)匱乏，僅限于教科書所涵蓋的內(nèi)容，無法提供更多歷史事件的細(xì)節(jié)和背景信息。導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師無法充分展現(xiàn)歷史事件的全貌，學(xué)生也難以從多角度進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。其次，教學(xué)資源的不足也表現(xiàn)在缺乏與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)相適應(yīng)的多媒體資源和互動(dòng)工具。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，因此需要支持教學(xué)的多媒體資料和互動(dòng)工具來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，由于技術(shù)設(shè)施的缺乏或設(shè)備更新不及時(shí)，很多學(xué)校無法提供足夠的多媒體教學(xué)資源，限制了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的發(fā)揮空間。缺乏互動(dòng)工具也可能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于單一和枯燥，影響其對(duì)于歷史知識(shí)的興趣和理解。由于教學(xué)資源的有限，教師在教學(xué)過程中可能受制于所擁有的資源，無法提供足夠的背景材料和細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于事件的理解不夠全面和深刻，進(jìn)而使學(xué)生無法形成完整的歷史認(rèn)知和透徹的歷史觀點(diǎn)，影響學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣和熱情。

3.評(píng)估體系不完善，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

目前主要的評(píng)估方法仍然偏向傳統(tǒng)的筆試和口試形式，難以全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)下的學(xué)習(xí)成效和綜合能力，傳統(tǒng)的筆試在評(píng)估學(xué)生歷史知識(shí)掌握程度時(shí)存在一定的局限性。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中積累知識(shí)。然而，筆試著重于檢測學(xué)生對(duì)于教師提供的特定知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，無法全面反映學(xué)生對(duì)于歷史事件背景、原因和影響的深入理解。因此，學(xué)生可能通過死記硬背來應(yīng)付筆試，但并沒有真正理解歷史知識(shí)的本質(zhì)和歷史事件的復(fù)雜性。傳統(tǒng)的口試也難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成效，口試通常是由教師提問，學(xué)生回答的形式，學(xué)生可能只回答出教師想要聽到的答案，而忽略了自己的深度思考。此外，口試往往只能評(píng)估學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而忽略了其他重要的歷史學(xué)科素養(yǎng)，如歷史推理能力、文獻(xiàn)分析能力等。

評(píng)估體系的不完善也體現(xiàn)在缺乏有效的評(píng)估工具和標(biāo)準(zhǔn)方面，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)可能更加多樣化和復(fù)雜化，傳統(tǒng)的評(píng)估工具可能無法完全滿足教學(xué)需求。缺乏靈活多樣的評(píng)估方式，可能使得教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科發(fā)展需求，難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在歷史單元的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)后，教師可能僅通過傳統(tǒng)的期末筆試來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，該筆試只涵蓋了部分知識(shí)點(diǎn)和簡單的題目，無法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于歷史事件的深度理解和分析能力。有些學(xué)生可能因?yàn)橛洃浐?，但缺乏?duì)于歷史事件本質(zhì)的理解，在筆試中取得較高分?jǐn)?shù)，而實(shí)際上對(duì)于歷史知識(shí)的理解卻并不深入。

四、初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)踐策略

1.強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)認(rèn)知水平

教師的專業(yè)發(fā)展是初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的重要保障，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以為教師提供有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程可以由教育局、學(xué)校內(nèi)部專家或外部教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理念、原則、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法等方面，以幫助教師全面了解導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的內(nèi)涵和有效應(yīng)用方法。學(xué)?？梢越M織教師之間的課堂觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，教師可以互相觀摩導(dǎo)學(xué)式教學(xué)案例，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分享與討論，從而個(gè)角度了解導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，汲取成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以共同探討解決教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。教務(wù)處、教研組或校內(nèi)專家可以為教師提供導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)與反饋，在教師實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時(shí)，其可以通過課堂觀摩、課后指導(dǎo)和評(píng)課活動(dòng)等方式，向教師提供專業(yè)的建議和反饋，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，提高教學(xué)效果。通過強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)理念認(rèn)知水平，可以使教師更加深入地了解導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，把握其核心理念，從而更加自信和熟練地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2.豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)史料和史事解釋支持

為了實(shí)現(xiàn)初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的有效實(shí)踐，學(xué)?？梢越v史史料資源庫，通過教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，收集整理大量文字資料、圖片、音視頻等多種形式的歷史資料，以滿足學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中的多樣化學(xué)習(xí)需求。例如，針對(duì)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一課的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，學(xué)?？梢詼?zhǔn)備相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、古代壁畫、考古發(fā)掘資料等，供學(xué)生在探索中進(jìn)行閱讀、分析和討論，從而深入了解古代文明的特點(diǎn)和影響。

教師需要開發(fā)和應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，通過圖文并茂、聲光電影等形式，使歷史課堂更具吸引力和趣味性。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。例如，在教授《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》這一單元時(shí)，教師可以通過多媒體播放歷史紀(jì)錄片、歷史動(dòng)畫等，幫助學(xué)生了解不同歷史時(shí)期的重要事件和文化傳承，增加學(xué)生的視聽體驗(yàn)。

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師可以通過引入更多的歷史案例解析，幫助學(xué)生深入了解歷史事件的背景、原因和影響。通過對(duì)歷史事件的案例分析，學(xué)生可以加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，并培養(yǎng)批判性思維能力。例如，在進(jìn)行《資本主義制度的初步確立》單元的教學(xué)過程中，教師可以選取巴士底獄事件或凡爾賽宮起義等具有代表性的事件，對(duì)這些事件的背景、經(jīng)過和影響進(jìn)行詳細(xì)解析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考法國大革命對(duì)于法國社會(huì)和世界歷史的深遠(yuǎn)影響。

3.探索多樣化評(píng)估方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)踐需要建立多樣化的評(píng)估方式，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組或個(gè)人形式完成歷史研究報(bào)告、模擬歷史事件重現(xiàn)、歷史展覽等歷史項(xiàng)目展示，通過項(xiàng)目展示，學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的歷史研究能力、創(chuàng)造力和溝通表達(dá)能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》單元后，可以進(jìn)行一個(gè)“古代文明博物館”項(xiàng)目展示。學(xué)生可以精心設(shè)計(jì)展板、制作展品，展示古代文明的歷史文物、社會(huì)制度、宗教信仰等內(nèi)容，同時(shí)以口頭演講的方式介紹每個(gè)展品的背景和歷史價(jià)值。教師在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和口頭表達(dá)。通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師可以觀察學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考方式和表達(dá)能力。

綜合評(píng)估是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的重要組成部分，教師要從多個(gè)角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)科綜合評(píng)估可以包括歷史知識(shí)考查、歷史思維能力測試、歷史方法應(yīng)用等方面，以全面了解學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。例如，在一次導(dǎo)學(xué)式教學(xué)后，教師可以安排綜合性歷史學(xué)科測試。測試內(nèi)容涵蓋歷史知識(shí)的掌握、歷史事件的分析和解釋、歷史文獻(xiàn)的閱讀等，以全面評(píng)估學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果。多樣化的評(píng)估方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和合作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活選擇合適的評(píng)估方式，并為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。

總之，歷史教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是塑造公民意識(shí)和價(jià)值觀的基石。初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)為歷史教育的改進(jìn)和發(fā)展提供了有益探索，帶來了新的教學(xué)理念和實(shí)踐模式。然而，實(shí)踐永遠(yuǎn)是不斷探索和完善的過程，教育者應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，使初中歷史單元導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在未來的實(shí)踐中取得更加顯著的成果，培養(yǎng)更具有歷史素養(yǎng)和綜合能力的新一代人才。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《初中歷史單元導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與研究》的研究成果之一）