基于兒童立場的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)策略探究

張素紅

摘 要：個在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要始終站在兒童的立場，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的樂趣，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與成長?；诖耍疚闹饕獙和鱿碌男W(xué)語文深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究與分析，旨在為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：兒童立場 小學(xué)語文 深度學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.030

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、閱讀理解能力、寫作能力以及語文思維，同時也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)要深入貫徹落實(shí)“以生為本”的教育理念，充分發(fā)揮語文學(xué)科在素質(zhì)教育中的重要作用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題、主動建構(gòu)知識體系和能力體系的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力，但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，阻礙了深度學(xué)習(xí)的開展，需要我們及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)以理解為前提，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)橹鲃?，具體包含了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、對所學(xué)知識的構(gòu)建、對所學(xué)知識的運(yùn)用、用所學(xué)知識來解決生活中所遇到的問題四個方面；以上方面都能做好，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在已學(xué)過的語文知識技能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行自己的創(chuàng)作和發(fā)展，讓他們不自覺地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)之中，提高語文課堂教學(xué)的效率。所以，在新課程改革的大環(huán)境下，語文課堂教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作等基本技能，更要關(guān)注對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠?qū)φZ文進(jìn)行深入思考，促進(jìn)他們將新的知識與舊的知識相結(jié)合，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大他們的思維領(lǐng)域。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式通常是將語文知識直接灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，使學(xué)生對已有的知識只是機(jī)械的記憶、背誦，而不能參與到知識的產(chǎn)生中去。長此以往，學(xué)生將會成為不會思考，只會照本宣科的人。那么，在這種情況下，我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，讓學(xué)生動腦思考，讓他們能夠積極主動地去探究所學(xué)的知識呢？

二、深度學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文的意義

深度學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中更是如此。教師通過開展小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)策略研究和實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生主動進(jìn)行知識的建構(gòu)和知識的遷移應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入研究語文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包含了字、詞、句、篇等多個方面，這些內(nèi)容對學(xué)生的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力都有較高要求，因此教師需要將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考和學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生而言，受教育的目標(biāo)不在于教師傳授了什么知識，而在于自己能夠?qū)W會什么。所以，在平時的教學(xué)中，我們不應(yīng)該把所有的知識點(diǎn)都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，而應(yīng)該教他們?nèi)绾握莆者@些知識點(diǎn)。但是，許多教師只關(guān)注于對考試內(nèi)容的講解，而不重視對學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法。針對這一問題，教師們要在“深度學(xué)習(xí)”的思想指引下，擺脫“教學(xué)業(yè)績”的束縛，使學(xué)生們在課堂上發(fā)揮出自己的主體性；同時教師要擺正自己作為組織者、引導(dǎo)者的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，并克服這一過程中所遭遇的種種困難，從而使他們在掌握語文知識的同時，也能獲得更多成長；使學(xué)生既得“漁”，又得“魚”。

三、基于兒童立場的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，教師對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識不足，就會導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”等問題。由于語文學(xué)科的特殊性，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會課本上的知識就可以了，他們對學(xué)生的要求過于簡單，只注重學(xué)生對知識的記憶和理解。這種想法很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“淺層學(xué)習(xí)”的困境，無法深入理解知識內(nèi)容。因此，教師要明確自己在課堂中的地位和作用，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這也使得教師在開展課堂教學(xué)時必須注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會按照自己的思維以及習(xí)慣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

為了改變這種情況，教師要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，在進(jìn)行《古詩三首》這一單元的教學(xué)時，教師可以先播放一些古詩朗誦的視頻或者音頻，讓學(xué)生先了解古詩內(nèi)容以及詩人故事等。再在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，然后組織學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行分享交流。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性，還可以幫助學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

3.教師與學(xué)生之間的互動少

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的教育要求。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間互動較少，課堂氣氛不活躍。教師對新《課標(biāo)》中提出的“以生為本”教育理念理解不到位，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是“讀、寫、背”，導(dǎo)致課堂上對學(xué)生沒有足夠的關(guān)心和愛護(hù)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致課堂上沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的教學(xué)環(huán)境下很難培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、高水平的人才。

4.教學(xué)方式單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，機(jī)械地照搬教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生灌輸知識，這種教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常是先將課文內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫等操作，這種方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，深度學(xué)習(xí)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使知識的傳遞過程更加高效、生動、易于學(xué)生接受，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然會更好。

5.對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘不夠

對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘不夠是深度學(xué)習(xí)中存在的另一個問題。小學(xué)語文作為一門語言類科目，其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀、寫作等方面進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對內(nèi)容深度挖掘不夠的問題非常突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在課堂教學(xué)中教師講解的內(nèi)容過于簡單，沒有充分發(fā)揮出教師自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生對文章內(nèi)容沒有深刻的理解。例如《鄭和遠(yuǎn)航》這一課，教師只在課堂上講了全文，講述了鄭和遠(yuǎn)航的過程。這種簡單地講解只停留在表面上，沒有讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深層次的理解，也沒有對文章主題進(jìn)行進(jìn)一步思考，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏深刻認(rèn)識。其次，教學(xué)內(nèi)容過于單一。不少教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時過于關(guān)注教材知識本身，只注重對知識點(diǎn)的講解和傳授，沒有將注意力放在對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。例如教師在教授《秦兵馬俑》時，只讓學(xué)生了解了兵馬俑宏偉、壯闊、震撼等特點(diǎn)，卻沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)方法，從而限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

四、基于兒童立場的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略

1.加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，開展學(xué)情分析

學(xué)生是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維、認(rèn)知以及興趣等都會對教學(xué)產(chǎn)生影響。教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，并深入了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和習(xí)慣，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教《我和祖父的園子》這一課時，教師可以通過觀察，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對于生活的熱愛以及對童年的懷念，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地投入。再如，教《夢圓飛天》這一課時，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生生活的觀察，通過觀察了解學(xué)生對于生活的熱愛，以及在生活中遇到困難時所表現(xiàn)出來的勇氣與自信。另外，教師還可以通過觀察了解學(xué)生對于不同課文內(nèi)容的理解程度，從而為設(shè)計不同形式的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生的主體地位

教師在開展教學(xué)工作時，需要始終堅持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在課堂上開展自主發(fā)言活動，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就金字塔的具體情況進(jìn)行分析和討論。由于學(xué)生對這一方面比較感興趣，所以教師可以組織小組進(jìn)行討論。在這個過程中，教師需要做好組織工作，讓每一個小組都能夠參與到討論中，都能夠發(fā)表自己的意見和看法。同時，教師還需要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況對金字塔的特點(diǎn)進(jìn)行分析和討論。教師可以要求每個小組都從自身的角度出發(fā)，就金字塔的特點(diǎn)和意義等方面進(jìn)行闡述與分析。在這個過程中，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解，從而讓學(xué)生能夠掌握更多的知識內(nèi)容。

3.組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的理解能力相對較弱，并且缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，在語文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀書籍獲得更多的知識。教師可以通過組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《春光染綠我們的雙腳》的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春的美”展開思考，比如“美”有哪些方面、如何體現(xiàn)美，等等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對“美”進(jìn)行思考。同時，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行課外閱讀，并推薦書籍、收集資料等。通過這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.自主閱讀，提升語言能力

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本方法，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在自主閱讀中能夠進(jìn)行深度思考，從而提升語言能力。

如《陶校長的演講》這篇課文，教師在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，然后在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們通過交流學(xué)習(xí)，初步了解了課文主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生獨(dú)立朗讀課文，盡量將自己代入到演講中。最后讓學(xué)生以小組為單位展開討論，并在全班交流分享自己的感受。在這個過程中，學(xué)生們通過朗讀、討論、交流等多種學(xué)習(xí)方式加深了對課文內(nèi)容的理解和體會，鍛煉了自主閱讀的能力。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅能夠掌握更多的知識和方法，還能提升語言能力。

5.合作探究，形成思維品質(zhì)

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生通過小組合作探究，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而形成獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的能力。

例如，在教六年級上冊課文《輪椅上的霍金》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你認(rèn)為霍金的生活和我們有什么不同呢？”學(xué)生思考后提出了“霍金只能在輪椅上”“霍金的生活沒有我們多姿多彩”等觀點(diǎn)。然后教師再提問：“為什么霍金還能夠?yàn)槿祟愖龀鲞@么大的貢獻(xiàn)呢？”教師并沒有立即告訴學(xué)生正確答案，而是讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、互相交流討論，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，并在教師的引導(dǎo)下自己得出正確答案。這使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了進(jìn)一步鍛煉和提升。在這一過程中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、交流討論中學(xué)會了提出問題和分析問題，學(xué)會了獨(dú)立思考和解決問題，這些都有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

6.積極表達(dá)，強(qiáng)化思維能力

“表達(dá)”是學(xué)生掌握語文知識的重要途徑，是學(xué)生用語言符號進(jìn)行思維的活動。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式來表達(dá)自己的想法和情感。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的圖畫，來描述“人”字形鐵路是什么樣子的。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用各種方式來表達(dá)自己對這種鐵路的理解和鐵路的優(yōu)勢等。教師還可以鼓勵學(xué)生從“作者眼中”這個角度來寫自己對詹天佑設(shè)計出“人”字形鐵路的感觸。這樣一來，學(xué)生通過自己不同角度和方式的表達(dá)，不僅加深了對課文內(nèi)容和情感的理解和把握，還提升了思維能力，強(qiáng)化了思維品質(zhì)。

綜上所述，語文課程在小學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它與學(xué)生的全面發(fā)展有著直接的關(guān)系。新課程改革的實(shí)施，對教師提出了更高的要求，即要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。所以，學(xué)生才是深度學(xué)習(xí)的主體。教師要充分激發(fā)學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的興趣，用情景教學(xué)來提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行深層思考，從而提高他們的深度學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷艷《基于兒童立場的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探究》，《試題與研究》2021年第14期。

[2] 許麗梅《讓閱讀浸潤孩子的心靈——基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺析》，《文淵（高中版）》2021年第9期。

[3] 任永梅《指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建策略》，《前衛(wèi)》2020年第19期。

[4] 周方《基于課堂深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略》，《散文百家》2020年第18期。