巧用語文情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情感課堂佳境

董旭成

摘 要：在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)和情感教學(xué)是十分重要的。在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下，教師要改變自己的教學(xué)理念，運(yùn)用具有創(chuàng)新性、新穎性的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在目前的小學(xué)語文課堂中，情境教學(xué)與情感教學(xué)仍然存在著許多問題?；诖?，筆者以自己的工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的情景教學(xué)和情感教學(xué)展開研究，以期為如何運(yùn)用情境教學(xué)和情感教學(xué)提供多種理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 情感教學(xué) 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.026

隨著新一輪課程改革的施行，在小學(xué)語文課堂中，情景創(chuàng)設(shè)被越來越多地使用，教師利用生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠積極地參與到課堂中，幫助他們更好地理解所學(xué)的東西。與此同時(shí)，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒和情感的教育，使他們能夠養(yǎng)成正確的情緒價(jià)值和人生觀。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的價(jià)值與意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度

興趣是最好的教師，在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，例如故事情景、游戲情景、生活情景、角色扮演情景、實(shí)物情景等，能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。學(xué)生在這種好奇心的驅(qū)使下，就能夠全身心投入到課堂，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索。情景教學(xué)法比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)直觀性更強(qiáng)，讓學(xué)生在頭腦中形成具體的形象，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助下，根據(jù)學(xué)生的喜好，通過給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片、優(yōu)美的音樂，刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生有更加深刻的直觀體驗(yàn)，充分打開學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生在課堂上的參與度。而情感教學(xué)法，則從學(xué)生的情感層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共情，讓學(xué)生在課堂上積極和教師及同學(xué)進(jìn)行溝通交流。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及信心，培養(yǎng)學(xué)生探索語文知識(shí)的興趣和動(dòng)力，讓他們更加積極地參與到課堂中。

2.促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和優(yōu)良品質(zhì)

小學(xué)生還處于較為懵懂的年齡，他們對(duì)世界了解甚少，也對(duì)世界充滿好奇，他們需要成人的引導(dǎo)，幫助他們建立起正確的人生觀，樹立良好的個(gè)性品質(zhì)。教師在語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的情感認(rèn)知。通過情感教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中潛移默化地幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、勇敢面對(duì)困難，把學(xué)習(xí)過程中的壓力轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，小學(xué)語文教材中有很多英雄人物的事跡、歷史典故，學(xué)生在這類文章的學(xué)習(xí)過程中能夠形成堅(jiān)強(qiáng)勇敢的良好品質(zhì)；還有關(guān)于親情、友情類的情感文章，在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，學(xué)生能夠形成尊重父母和互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到教材中的情感價(jià)值，教師可以通過情景教學(xué)法，給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生投身到具體的情景中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的了解，有利于引起學(xué)生情感上的共鳴，從而形成正確的人生觀和良好的個(gè)性品質(zhì)。

3.提高學(xué)生理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)和情感教學(xué)，還有利于促進(jìn)學(xué)生理解課堂上所學(xué)內(nèi)容，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師通過創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解和認(rèn)知，把抽象的知識(shí)和文字內(nèi)容寓于具體情景和深層的情感中，學(xué)生在具體情景中更能體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)有更加深層次的體會(huì)，站在作者的角度去思考寫文章時(shí)的心境和感受，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解上自然會(huì)更上一個(gè)層次。此外，在小學(xué)語文課堂中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感滲透，可以幫助學(xué)生提高他們的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力，這是語文素養(yǎng)中十分重要的方面，只有學(xué)生的情感理解和表達(dá)能力得到提高，才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言交際、寫作及閱讀等能力的提高。例如，一篇關(guān)于人物事跡的文章，在教學(xué)的過程中，必須通過情感滲透讓學(xué)生能夠進(jìn)入文章主人公的角色中去，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，學(xué)生的情感自然而然就能被提起來，從而產(chǎn)生共鳴，這遠(yuǎn)比教師純粹的語言講解效果更佳。并且每個(gè)同學(xué)的想法和感受是不一樣的，在角色帶入的過程中，每個(gè)人所理解的內(nèi)容可能會(huì)不一致，在交流的過程中，便可激發(fā)學(xué)生深入探究的想法，從而活躍課堂的氣氛，大大提高語文課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的現(xiàn)狀

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中早已應(yīng)用，很多教師也認(rèn)同創(chuàng)設(shè)情景在語文教學(xué)中的重要性，并且在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)情景來提升學(xué)生的興趣，也就是說教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中會(huì)積極運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)。然而很多教師對(duì)情境教學(xué)還缺乏深入的理解，不清楚創(chuàng)設(shè)情景的依據(jù)和原則，對(duì)于如何根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)最適宜的情景能力，還沒有形成成熟的理論與實(shí)踐。小學(xué)語文課堂中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了把學(xué)生的注意力從課間的散漫狀態(tài)吸引到課堂上來，例如播放與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者音樂。但是有意義的情境創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平和日常生活提前做大量的準(zhǔn)備，收集相關(guān)的材料，花費(fèi)的時(shí)間也更久，所以教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，往往使用最簡單、最省時(shí)的方法，從而導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)方法單一，缺乏靈活性；各個(gè)教學(xué)主體對(duì)學(xué)生的情感教育的不重視也導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的不足。對(duì)于小學(xué)生而言，情感教學(xué)十分有必要。在語文教學(xué)中滲透情感教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力是十分重要的，但家庭、學(xué)校及各科任教師對(duì)情感教學(xué)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致在教學(xué)中情感教學(xué)較為缺乏。

三、運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的問題及原因分析

1.教師缺乏情景創(chuàng)設(shè)理論知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，有時(shí)候是為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)的情景興趣不大，也不能從教師創(chuàng)設(shè)的情景中理解教師接下來所要講解的內(nèi)容。教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)一些問題，比如不能選擇合適的教學(xué)資源，不能把所收集的圖片材料、音頻材料很好地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的情景不能更好地輔助教學(xué)，等等。此外，小學(xué)生年齡小，他們的生活閱歷較少，有時(shí)候教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生不太熟悉，所以無法理解教師所創(chuàng)設(shè)的情景，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些教師雖然意識(shí)到了情境教學(xué)法的意義和重要性，但對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的有效運(yùn)用不熟練，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用過程中效果不佳。

2.教師自身素養(yǎng)不足，缺乏創(chuàng)新精神

教師常采用的情景，大多是通過語言、音樂、圖片等形式呈現(xiàn)，較少教師采用創(chuàng)設(shè)生活情景或者角色扮演的方式構(gòu)建教學(xué)情景，而語文教學(xué)本身就具有比較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，運(yùn)用生活情景、展示實(shí)物的方式更能幫助學(xué)生體驗(yàn)情感。但是不少教師為了不耽誤教學(xué)進(jìn)程，在利用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，時(shí)間設(shè)置較短。類似角色扮演、聯(lián)系生活的創(chuàng)設(shè)情景方式通常需要花費(fèi)更多的時(shí)間，教師就不太傾向于使用這種方式。由此可以看出，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景時(shí)方式單一，更多的是以最簡單、最省時(shí)的形式來呈現(xiàn)。

3.教師對(duì)情感教育研究不夠深入，且自身情感經(jīng)歷不足

教師對(duì)情感教育研究不深入，對(duì)情感教育的原則和方法沒有深刻的理解，在實(shí)際的運(yùn)用中就會(huì)出現(xiàn)問題。有些教師缺乏科研意識(shí)，在課外對(duì)情感教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式很少進(jìn)行研究，不注意積累先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課后不進(jìn)行教學(xué)反思，自身情感教學(xué)能力得不到提高。情感教學(xué)是一種精神層面的教學(xué)，需要教師自身有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如果在教學(xué)中缺乏情感教學(xué)，那么教學(xué)過程就像失去了靈魂，枯燥乏味，學(xué)生興趣缺失，長此以往，學(xué)生的情感表達(dá)能力不僅得不到提高，甚至還會(huì)降低學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量也就難以得到提高。

四、小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新型教師

教師是教學(xué)的實(shí)施者，自身要不斷地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情景的方法和原則進(jìn)行深入研究，才能更加靈活創(chuàng)設(shè)情景和進(jìn)行情感教學(xué)。學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，給教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)名師講解情境教學(xué)法和情感教學(xué)法的具體運(yùn)用。教師也要積極主動(dòng)地參與到情境教學(xué)法和情感教學(xué)的研究中，充分利用閑暇時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身教育教學(xué)能力。

在具體的教學(xué)過程中，教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，在具體的教學(xué)過程中要積極進(jìn)行創(chuàng)新，打破一些落后的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)和情感表達(dá)能力。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情景

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教學(xué)的本體性知識(shí)、教育教學(xué)的條件性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)和基本的文化素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不僅要把課上好，更要不停地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)補(bǔ)充語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，提高教育能力。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，目前故事、圖片、音樂等形式的情景運(yùn)用較為普遍，為了讓學(xué)生能有更深的理解，綜合運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、生活情景教學(xué)、角色扮演教學(xué)等方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景。

以五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元的《將相和》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。文章中人物較多，可以讓更多的學(xué)生參與到角色扮演中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在角色扮演過程中理解課文的內(nèi)容，理解完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等成語典故的含義。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)學(xué)生在表演過程中也提高了口語表達(dá)能力。

3.更新教育理念

學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生教育的兩個(gè)重要方面，兩者進(jìn)行合作、發(fā)揮教育合力才能起到最佳的教育效果。首先，學(xué)校方面要更新教育理念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教師進(jìn)行考核，不僅要看學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、綜合素養(yǎng)的提高，讓教師把更多的注意力放在對(duì)學(xué)生情感的滲透上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。家庭方面，家長不僅要在觀念上認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，還要多關(guān)心孩子情感的需求，不能把分?jǐn)?shù)作為衡量“好孩子”和“壞孩子”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在孩子成長過程中，多關(guān)心孩子，多與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心想法，幫助孩子提高情感認(rèn)知。教師方面，要更新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感內(nèi)容進(jìn)行深入的探索和理解，多學(xué)習(xí)最新的教育方式，靈活地運(yùn)用情感教學(xué)法和情境教學(xué)法。

4.師生合作，共同探討情感內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生參與或者學(xué)生參與度不高的課堂效果是不佳的。對(duì)語文豐富的情感內(nèi)涵，學(xué)生需要積極主動(dòng)地參與探究，才能夠深入理解，才能把情感內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。首先，在上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀課文，熟悉教材內(nèi)容，為課上與同學(xué)和教師進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。教師自身也要做好相關(guān)準(zhǔn)備，反復(fù)熟悉教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。在上課過程中，可以請(qǐng)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，并且和學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。此外，教師的講解要富有情感，講解直擊學(xué)生的內(nèi)心深處，從而引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，最終進(jìn)行情感的內(nèi)化。

5.創(chuàng)新教學(xué)模式，摸索更好的教學(xué)方法

我國以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)工作中影響至深，特別是填鴨式的教學(xué)模式，進(jìn)而給我國當(dāng)前的教育改革造成了很大的阻礙。小學(xué)語文教學(xué)中涉及的情感教育顯然是無法通過填鴨式教學(xué)模式實(shí)施的，因此要想高效地推進(jìn)這方面的教學(xué)，教師就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，探索出更為科學(xué)和高效的教學(xué)方法。需要注意的是，在推進(jìn)教學(xué)模式改革的過程中，教師無須向?qū)W生解釋情感的應(yīng)有模樣，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解和表達(dá)自我的真實(shí)情感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極組織開展各類集體性的活動(dòng)，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重他人和團(tuán)結(jié)互助，從而為其健全人格的形成提供切實(shí)的保障。另外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，如今的課堂引入了更多先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)施，例如多媒體技術(shù)。因此，教師就可通過這樣的技術(shù)手段營造出符合情感教學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中充分地表達(dá)自己的情感。

綜上所述，通過情景創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意義與價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情景與情感教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所處的身心發(fā)展階段，小學(xué)語文教師需要將情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)同時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在兩者共同作用下，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和良好的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周黎明《實(shí)踐中學(xué)習(xí)，綜合中提煉——如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課》，《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2019年第13期。

[2] 徐曉燕《小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)》，《課程教育研究》2018年第36期。

[3] 楊彥華《情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的探討》，《祖國》2019年第8期。

[4] 鄭丹丹《情景教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用思考》，《中外交流》2021年第7期。

[5] 李雪芬《情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《少男少女》2021年第30期。