以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略探討

朱杭波

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。新時(shí)期，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，教師需要對(duì)初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要對(duì)初中語文單元主題閱讀教學(xué)的相關(guān)問題展開分析，在分析核心素養(yǎng)相關(guān)元素以及初中語文單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)遵循原則的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略，旨在更好地提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 單元主題 閱讀教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.008

當(dāng)下，結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)要求，語文課程建設(shè)需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容中回到知識(shí)學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面也需要從查驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘鉀Q問題的能力。核心素養(yǎng)是新《課標(biāo)》對(duì)初中語文教學(xué)提出的新要求，語文教學(xué)要通過幫助學(xué)生培養(yǎng)與提升核心素養(yǎng)，提升初中學(xué)生的素質(zhì)教育效果。單元主題教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提升相關(guān)能力方面均有積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)視野下初中語文單元主題閱讀教學(xué)的相關(guān)問題展開分析，為初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

一、核心素養(yǎng)、單元主題閱讀教學(xué)概述

語文教師了解并加深對(duì)核心素養(yǎng)、單元主題閱讀教學(xué)的了解，才能更好地在初中語文相關(guān)教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，靈活使用單元主題閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的多元化目標(biāo)。

1.核心素養(yǎng)

近年來，核心素養(yǎng)在不同科目教學(xué)中均有提及，并成為學(xué)生日常教學(xué)的一個(gè)新目標(biāo)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)核心素養(yǎng)有基本的闡述，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程期間，逐步形成并適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是一種綜合能力的體現(xiàn)，也是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，如科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等。“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠注重自主發(fā)展、參與合作、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向方面分析，核心價(jià)值反映的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是綜合能力的一種體現(xiàn)，并且涉及較多具體的內(nèi)容，比如，對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的文化運(yùn)用能力、科學(xué)探索精神、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活等，故而在不同科目教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中的知識(shí)、方法、過程、技能、態(tài)度、品格等綜合表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.單元主題閱讀教學(xué)

單元主題閱讀教學(xué)指的是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重對(duì)教材中不同閱讀資源的有效整合，將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，結(jié)合不同單元的主題，在確定主題的基礎(chǔ)上，圍繞主題開展語文閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。

二、初中語文單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

初中語文單元主題閱讀教學(xué)需要遵循一定的原則，教師掌握相關(guān)原則有利于更好地指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)并提高核心素養(yǎng)。

1.遵循多角度思考的原則

初中語文單元主題閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)單元均有相應(yīng)的主題，且在具體教學(xué)過程中也強(qiáng)調(diào)圍繞主題開展教學(xué)。每個(gè)單元中包含了多篇文章，教師在具體閱讀教學(xué)過程中，既要考慮不同單元每篇文章的教學(xué)，也需要注重整個(gè)單元主題的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性，突出教學(xué)主題。在初中語文閱讀教學(xué)中采取單元主題閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)立足于不同單元的主題，從不同角度去剖析、感悟文章內(nèi)容，在立足文本的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)深入探討，并注重以一帶多、以點(diǎn)帶面，提升初中學(xué)生的語文閱讀能力、語文理解能力。依靠相關(guān)主題幫助學(xué)生培養(yǎng)思維，促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；在相關(guān)主題的基礎(chǔ)上延伸課外閱讀，使學(xué)生相同的語文閱讀材料有不同的理解與感悟。

2.總結(jié)反思的原則

初中語文閱讀教學(xué)中，教師還需要遵循總結(jié)反思的原則。單元主題閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)教材內(nèi)容有系統(tǒng)的理解，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，總結(jié)反思，對(duì)文章有自己的閱讀感悟與體驗(yàn)，提出自己對(duì)文章的理解等。這些均有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握不同文章的核心思想，真正意義上提高學(xué)生的閱讀理解能力。單元主題閱讀教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解單元主題以及不同文章內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中不斷的總結(jié)與反思，通過總結(jié)反思，幫助學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)與重點(diǎn)，而且讓學(xué)生在反思中結(jié)合自己對(duì)文章主題、思想情感的理解，影響自身的態(tài)度、信念、思想、行為等，形成正確的價(jià)值觀。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文單元主題閱讀教學(xué)價(jià)值分析

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文單元主題閱讀教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，提高初中學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。常規(guī)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師通常是按照單獨(dú)的一篇文章開展教學(xué)，忽視同一單元不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，不同文章之間存在獨(dú)立性、割裂性。單元主題閱讀教學(xué)則能夠充分考慮主題的作用，相關(guān)文章內(nèi)容均可針對(duì)同一主題進(jìn)行分析，學(xué)生從不同角度完成閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)突出并強(qiáng)調(diào)不同文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生圍繞主題以及不同閱讀教學(xué)內(nèi)容，完成各類資源的整合，找出不同文章在表達(dá)主題方面的共性以及特性。教師從單元主題出發(fā)，在擴(kuò)大閱讀范圍的同時(shí)，幫助學(xué)生提高文章閱讀與鑒賞能。

第二，幫助初中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，還需要引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過課外閱讀材料的延伸，鞏固相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在閱讀中掌握技巧與方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

初中語文閱讀教學(xué)期間，教師通過使用單元主題教學(xué)法，除了幫助學(xué)生提高獨(dú)立閱讀能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并在閱讀中學(xué)會(huì)總結(jié)、分析、反思。課堂教學(xué)中采取單元主題閱讀教學(xué)，注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，這些均有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升其相關(guān)能力。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略

1.以教材閱讀文章為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文閱讀的延伸

教材是學(xué)生閱讀材料的主要來源，也是教師開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵；與此同時(shí)，隨著義務(wù)教育階段課程的持續(xù)改革，初中語文教材在編寫思路上符合教學(xué)大綱、單元主題的編制要求，故而初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣教材施教。教師需要圍繞教材中的語文閱讀材料開展教學(xué)，確保學(xué)生能夠以教材為主，掌握必要的語文閱讀學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而開展課外延伸閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)。語文教師也需要根據(jù)不同單元主題內(nèi)容以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，針對(duì)性地做好引導(dǎo)，從多角度優(yōu)化教材，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

比如，七年級(jí)上冊(cè)語文教材第五單元中包括五篇文章，分別是《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢(mèng)回繁華》。該單元文章體裁上屬于說明文，課文內(nèi)容主要介紹中國(guó)建筑、園林、繪畫藝術(shù)，通過上述文章介紹，讓學(xué)生掌握我國(guó)人民在上述方面的成就，感受前人的智慧、杰出創(chuàng)造力。描寫重要紀(jì)念性建筑的文章能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)波瀾壯闊的歷史；描寫動(dòng)物的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。教師需要讓學(xué)生掌握說明對(duì)象特征的描述方法，分析不同文章中，作者分別如何通過語言去描述與說明事物特征，從而給人留下深刻的印象，指導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言去進(jìn)行事物特征的描述。說明文語言還需要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，注重準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)可幫助學(xué)生提高思維的嚴(yán)密性與條理性。教師在具體教學(xué)中均可通過引導(dǎo)，讓學(xué)生去體會(huì)語言的魅力，掌握說明文的寫作方法，從而自行尋找相關(guān)的說明文；按照該單元學(xué)習(xí)中所掌握的技巧與方法，讓學(xué)生知曉“說明事物要抓住特征”。抓住事物的特征是說明文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是說明文寫作的基礎(chǔ)。比如在《中國(guó)石拱橋》中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史”，均可突出中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。在單獨(dú)說明趙州橋特點(diǎn)的過程中，作者通過分類別，條理清晰地說明了趙州橋的特點(diǎn)。

在說明相關(guān)事物特征的過程中，還要能夠恰當(dāng)引用材料，比如圖表、數(shù)據(jù)、研究資料、歷史文獻(xiàn)等，進(jìn)一步說清楚不同事物的特點(diǎn)。比如在《中國(guó)石拱橋》中，為了說明石拱橋在我國(guó)有著悠久的歷史，作者引用了《水經(jīng)注》的記載，在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)用舉例說明，并引用了較多的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步突出趙州橋、盧溝橋的特點(diǎn)，突出說明事物主體的準(zhǔn)確性與具體化。通過本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)說明文的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外說明文的自行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)其中關(guān)于事物特征的描述方法，并用自己的語言向其他學(xué)生講解文章內(nèi)容，要求在講解中突出事物的特征。

2.合理運(yùn)用批注的方法

單元主題閱讀教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用，能夠在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀理解能力。教師通過科學(xué)的引導(dǎo)幫助學(xué)生懂得如何從文章中提取重點(diǎn)關(guān)鍵詞，總結(jié)文章的中心思想，并學(xué)會(huì)文章中的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)思維遷移。盡管同一單元中的不同文章內(nèi)容有著相同的主題，但它們?cè)谖恼聝?nèi)容、類型以及寫作特點(diǎn)方面都有不同。教師需要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何批注，通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效批注，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

比如七年級(jí)下冊(cè)第三單元，包含《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》等文章。雖然不同文章描寫的是不同人物，但是均圍繞“小人物”的主題展開，文章中不同人物都沒有厚重的學(xué)識(shí)，沒有豐功偉績(jī)，沒有豪言壯語，但他們均有追求美好的向往，同時(shí)也有著樸素的愛、單純的善。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中，通過不同“小人物”的故事，由此及彼，學(xué)習(xí)他們也是在審視自己；通過對(duì)不同人物故事學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去審視內(nèi)心，凈化心靈，提升自我。教師則需要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解向善、務(wù)實(shí)、求美的基礎(chǔ)上確立自己的價(jià)值觀，真正做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

具體教學(xué)過程中，為了更好地幫助學(xué)生理解人物性格特點(diǎn)，感受不同人物的思想道德品質(zhì)，教師可讓學(xué)生在文章中通過批注的方式，畫出、標(biāo)注出重點(diǎn)字詞、寫作手法、句子等，進(jìn)而更好地挖掘文章中心、加深對(duì)文章的理解，也有助于學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中做批注的習(xí)慣。學(xué)生通過批注方式能夠重點(diǎn)分析單元主題，加深對(duì)主題的理解，培養(yǎng)并提升語文核心素養(yǎng)。如可讓學(xué)生要依據(jù)文本內(nèi)容，從“這幾個(gè)人物中，選出最能感動(dòng)你心靈的那個(gè)人”，并在文章中畫出相關(guān)的段落或句子，做好批注。依靠上述引導(dǎo)與操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)通過事例和描寫去認(rèn)識(shí)與分析人物，并深層次理解人物的內(nèi)心。如《老王》中“捎帶送冰，冰大，費(fèi)用減半”體現(xiàn)出老王為人實(shí)誠(chéng)；“送默存去醫(yī)院，不肯要錢，擔(dān)心我們看病沒錢”，體現(xiàn)出老王的善良；“臨終前送香油雞蛋”體現(xiàn)出老王懂得感恩，能夠鮮明的突出人物性格特點(diǎn)，并影響學(xué)生的思想品德以及價(jià)值觀的形成。

3.重視思維導(dǎo)圖在單元主題閱讀中的應(yīng)用

單元主題閱讀教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，依靠思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生的閱讀開展提供參考，提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高其語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在單元主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可設(shè)定閱讀目標(biāo)，助力單元主題閱讀；還可以通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)以及閱讀評(píng)價(jià)，助力單元主題閱讀。

比如七年上冊(cè)第五單元，主要包括《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》《狼》等文章，突出“善待生命”的主題。教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，核心為“善待生命”，學(xué)習(xí)分支則是具體閱讀材料，并確定出相關(guān)關(guān)鍵詞，包括動(dòng)物的生活習(xí)性、形態(tài)、性格、“我”與動(dòng)物之間的故事等。通過主題與思維導(dǎo)圖的共同使用，讓學(xué)生懂得如何去進(jìn)行同類文章的閱讀，提升閱讀綜合能力。通過設(shè)定單元主題目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀前首先設(shè)定目標(biāo)的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)并提高閱讀能力。教師可以在單元主題閱讀過程中，利用思維導(dǎo)圖設(shè)置閱讀目標(biāo)、閱讀活動(dòng)計(jì)劃，評(píng)價(jià)不同學(xué)生在閱讀分析中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的單元主題閱讀情況予以總結(jié)，提升閱讀教學(xué)效果。

總之，隨著教育的持續(xù)改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出的新要求，初中語文教師在教學(xué)中既要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)與運(yùn)用能力等，提升初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。新時(shí)期語文教學(xué)中，單元主題閱讀教學(xué)有著重要的應(yīng)用價(jià)值，教師需要采取一定的教學(xué)策略，保證學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)；確保單元主題閱讀教學(xué)能夠落實(shí)到位，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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