“小”標(biāo)題可作“大”文章

小學(xué)中高年級教材中的課文篇幅明顯加長，信息量也逐漸豐富。這就要求教師以小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生概括和提煉文本的主要內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在實際教學(xué)中存在兩個明顯問題：其一，如果教師的指導(dǎo)方式存在無序性，將導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在小標(biāo)題所要概括的內(nèi)容上，小標(biāo)題“各自為政”，忽略了整體文本的價值，缺乏互通共享；其二，如果教師的指導(dǎo)缺乏明確的導(dǎo)向意識，學(xué)生僅憑感覺提煉，將導(dǎo)致語言松散，風(fēng)格不一，難以形成整體呈現(xiàn)形式。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談一談概括和提煉小標(biāo)題的重要性。

一、整體觀照，明晰標(biāo)題內(nèi)容的坐標(biāo)位置

無論是對小標(biāo)題的提煉與概括，還是對文本的深入理解，都需要從整體視角出發(fā)。小標(biāo)題是文本的一部分，但只有將其放置在整體表達(dá)體系下，才能展現(xiàn)出最精準(zhǔn)和匹配的表達(dá)價值。因此，教師不能讓學(xué)生只關(guān)注概括的語段內(nèi)容，而是要在整體把握文本、有序梳理脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，明確這一部分內(nèi)容所呈現(xiàn)的表達(dá)意義，從而準(zhǔn)確提煉小標(biāo)題和文本語段的內(nèi)涵。

以四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課為例，教師可通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生概括提煉小標(biāo)題：首先，聚焦文章的題目。題目是文章的靈魂，既概括了文本的主要內(nèi)容，也傳遞了主題的相關(guān)信息。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解題目所承載的意義，組織學(xué)生思考題目中傳達(dá)的內(nèi)涵，明確本文的體裁為游記，游覽對象為金華的雙龍洞。這樣的教學(xué)能夠有效地提煉小標(biāo)題，把握文本內(nèi)容，并明確思維方向。其次，梳理文本的表達(dá)順序。不同的文體有不同的表達(dá)規(guī)律和結(jié)構(gòu)，對于這篇游記，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照作者游覽雙龍洞的順序，掌握文章的具體結(jié)構(gòu)：在路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞。最后，根據(jù)文章的內(nèi)容來提煉特點。教師可以組織學(xué)生在深入閱讀的過程中，抓住文章表達(dá)的核心，利用“（? ）的（? ）”這一句式，進(jìn)行標(biāo)題的概括與提煉。通過這種方式，學(xué)生能夠更加細(xì)致地理解文本，同時也能整理文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。由此可見，標(biāo)題既能使文章整體有機(jī)地連接，又準(zhǔn)確指向表達(dá)的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)語言和思維的緊密契合。

二、逐層深入，明晰標(biāo)題承載的教學(xué)價值

理解和掌握文本內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基本要求，也是學(xué)生進(jìn)行主題探討、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和深入理解內(nèi)容的基礎(chǔ)。提取小標(biāo)題作為感知和理解文本的重要手段，不僅應(yīng)概括和感知文本內(nèi)容，更應(yīng)該將其融入文本的內(nèi)涵之中，展現(xiàn)更加豐富和獨特的教學(xué)價值。

以三年級下冊《海底世界》一課為例，教師通過概括和提煉小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)方式。首先，學(xué)生通讀課文，整體把握文本的核心內(nèi)容，并明確文章的表達(dá)方向。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語段中的關(guān)鍵句，思考作者圍繞海底世界的哪些方面展開描寫。在梳理和概括內(nèi)容的過程中，學(xué)生能深刻認(rèn)識到關(guān)鍵句對中心句的作用。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中具體描繪的事物及其關(guān)鍵詞，把握這些事物的內(nèi)在特點。同時，在概括完成后，學(xué)生通過再次閱讀和必要的修改，進(jìn)一步提煉小標(biāo)題，使其精準(zhǔn)呼應(yīng)文本內(nèi)容。

教師對小標(biāo)題的概括體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體到具體，逐步深入思考文本，從整篇文本到相應(yīng)的語段，再到具體的語句，理解基本內(nèi)容，明確事物的特點。在這個過程中，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地提煉標(biāo)題。其次，在提煉小標(biāo)題后，教師組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并通過對照和檢視的方式對原本提煉的標(biāo)題進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過不斷完善，學(xué)生語言表達(dá)的精準(zhǔn)性將得到提升。

三、依循規(guī)律，明晰標(biāo)題提煉的策略指導(dǎo)

教師應(yīng)緊扣文本特點，突出小標(biāo)題所承載的訓(xùn)練重點，提供必要的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實際訓(xùn)練中積累方法和經(jīng)驗，從而提高語文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識。這種方法的指導(dǎo)需要教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知能力和文本要求及具體特點來把握，凸顯訓(xùn)練重點，突出亮點，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

以四年級下冊《小英雄雨來》一課為例，在學(xué)生還未經(jīng)歷系統(tǒng)化的小標(biāo)題訓(xùn)練時，對概括提煉小標(biāo)題還存在模糊狀態(tài)。若沒有教師的及時點撥與引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀思維可能僅限于文本細(xì)節(jié)，而無法整體把握。根據(jù)這種情況，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素入手，全面把握課文的基本內(nèi)容，然后根據(jù)編者已劃分的數(shù)字標(biāo)題，將學(xué)生的關(guān)注點從文本整體架構(gòu)轉(zhuǎn)移到某一具體段落，并根據(jù)段落表達(dá)的特點，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新概括方法。以第一段落為例，有的學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)雨來擅長游泳這一重點描寫，將小標(biāo)題概括為“游泳本領(lǐng)高”；有的學(xué)生則從具體文本信息出發(fā)，根據(jù)人物特點進(jìn)行概括，比如“調(diào)皮的雨來”；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一段落人物對話較多，且個性鮮明，因此嘗試用最能體現(xiàn)故事內(nèi)容和人物特點的對話作為標(biāo)題，如“往河邊跑”……

概括和提煉小標(biāo)題的方法并非固定不變，不同的學(xué)生對文本內(nèi)容有不同的理解。因此，在理解文本內(nèi)容和撰寫標(biāo)題時，學(xué)生也會展現(xiàn)出不同的思維模式，從而形成個性化的小標(biāo)題。這些標(biāo)題不僅與文本內(nèi)容相關(guān)，更展示了學(xué)生思維過程的多樣性，有效促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、激活動力，明晰標(biāo)題提煉的多種形式

隨著訓(xùn)練的持續(xù)深入，學(xué)生常常會陷入思維疲勞和審美疲勞的境地。因此，在引導(dǎo)學(xué)生提煉標(biāo)題時，教師可以嘗試以獨特新穎的形式，借助個性化的標(biāo)題來激發(fā)學(xué)生的思維動力，提升他們的語言表達(dá)活力。這樣，學(xué)生在提煉和概括小標(biāo)題的過程中，能夠保持最佳的思維狀態(tài)。

以四年級下冊《巨人的花園》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本內(nèi)容。根據(jù)花園的變化概括出三個小標(biāo)題：美麗的花園、荒涼的花園和和諧的花園。這種以花園變化為線索的標(biāo)題提煉方法，與文本所呈現(xiàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和巨人的情感變化形成有效呼應(yīng)。為了使提煉標(biāo)題活動更有趣，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用不同的表情與三個小標(biāo)題聯(lián)系起來，以展示人物的內(nèi)在情感，實現(xiàn)文字與圖片的共同表達(dá)。這種形式不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動力，也為他們對標(biāo)題和文本內(nèi)容的認(rèn)知開辟了全新的道路。

綜上所述，提煉和概括小標(biāo)題是學(xué)生對文本內(nèi)容理解的重點，同時也反映了學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)和層次的洞察力，這與學(xué)生語言表達(dá)精確性密不可分。教師要激發(fā)學(xué)生的思維，突出方法指導(dǎo)的實際效果，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

蔡瑤（江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬竹西小學(xué)）