學(xué)習(xí)任務(wù)群助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在當(dāng)前教育背景下，教師要結(jié)合學(xué)情及新時(shí)代的育人標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造可以自主學(xué)習(xí)、自主探索的空間。教師可以以多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)群調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思想，構(gòu)建以生為本的語文閱讀課堂，指導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力及語文核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)搭建問題支架，利用各種各樣的問題由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生走入文本的深層。在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群中，教師可以提出一系列的問題，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解答問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《落花生》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供自主閱讀時(shí)間，完成自學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：第一，閱讀課文，概括故事內(nèi)容；第二，展開小組討論，總結(jié)作者在描寫花生時(shí)使用的寫作手法、修辭方式，討論作者為什么要這樣寫；第三，縱觀全文，分析作者寫這篇文章的理由和目的分別是什么，作者在寫花生時(shí)又蘊(yùn)藏了怎樣的思想情感；第四，在閱讀后，你認(rèn)為作者想教會(huì)我們什么道理，你又獲得了怎樣的感悟。以上任務(wù)是從對文章大意的把握到對寫作手法的品析，最后落實(shí)到文本的精神內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值之上。第一個(gè)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二個(gè)任務(wù)則需進(jìn)行小組合作，要求學(xué)生在組內(nèi)思考交流；第三與第四個(gè)任務(wù)又回歸到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生獨(dú)立思考，整個(gè)教學(xué)流程嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰。

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群需要教師斟酌任務(wù)的難度，確保任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的思維，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高語文技能。任務(wù)的設(shè)定不要超出學(xué)生的能力范圍，以免過于簡單的任務(wù)達(dá)不到教學(xué)目的，過難的任務(wù)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)計(jì)輻射性任務(wù)群，完成閱讀指導(dǎo)

顧名思義，輻射性任務(wù)群是圍繞主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)中心任務(wù)，再以輻射的形式向外圍持續(xù)擴(kuò)散各個(gè)小任務(wù)，確保每個(gè)任務(wù)間有著密切的聯(lián)系及邏輯關(guān)系，能將課文涉及的語文知識與技能橫向連接起來，幫助學(xué)生快速完成閱讀學(xué)習(xí)。輻射小任務(wù)群的任務(wù)編排模式與思維導(dǎo)圖類似，在一個(gè)大任務(wù)下分出多個(gè)小任務(wù)，將其規(guī)律地分布在教學(xué)中。

以五年級上冊第八單元為例，綜合分析本單元課文后，教師可以將單元學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“多讀書、讀好書”，隨后圍繞單元課文的編排方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建如下輻射任務(wù)群：第一，自主完成單元課文閱讀，分析不同文章中作者對讀書的態(tài)度以及作者的讀書方式；第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)《古人談讀書》與《憶讀書》這兩篇文章，提煉出不同的人在適合自己的讀書方法下，獲得的讀書心得與體會(huì)，并將其整理成閱讀報(bào)告；第三，從諸多古人的讀書方法中，選擇一種自己喜歡的，并制作一份適合自己的讀書計(jì)劃，仿照其讀書方式，閱讀《我的“長生果”》，做好讀書筆記。在單元教學(xué)中，教師結(jié)合單元課文講解，依次對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，最后在單元小結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)狀況，對自己的單元任務(wù)完成情況作出評價(jià)，并寫一篇讀書感言。

輻射性任務(wù)群需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，確定一個(gè)明確且具有指向性的核心任務(wù)，再根據(jù)該任務(wù)設(shè)計(jì)多個(gè)小任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，最終完成這一單元的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)開放性任務(wù)群，強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建開放性任務(wù)群，可有效拓展學(xué)生的思維。所謂開放性任務(wù)群，是一種不過多限制學(xué)生行為的任務(wù)模式。教師可以結(jié)合主要教學(xué)目標(biāo)，整合多樣性的課內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)形式新穎、趣味性強(qiáng)的任務(wù)，創(chuàng)新語文課堂的整體形式，讓學(xué)生在更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情發(fā)散思維。

以《雪梅》一詩為例，在古詩詞教學(xué)中，教師先利用多媒體設(shè)備引入課外資源，為學(xué)生播放冬日梅花盛開的場景，配以古典韻味的背景音樂，在課堂中塑造冬日賞梅的教學(xué)情境。在這種氛圍下，學(xué)生很快便進(jìn)入了情境中。視頻播放完畢后，教師讓學(xué)生說出自己對這段視頻的感受，并思考之前學(xué)過的哪些古詩可用于概括剛才的美景。接下來，教師與學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索歌頌梅花的詩詞，并以此設(shè)計(jì)“飛花令”游戲，讓學(xué)生運(yùn)用剛才查閱到的詩詞參加游戲。游戲的引入讓整個(gè)語文課堂變得更加生動(dòng)、活潑起來，學(xué)生的參與熱情也高漲起來。在游戲過程中，教師著重觀察學(xué)生是否使用了《雪梅》這首詩，并在游戲結(jié)束后，將話題帶入雪梅這首詩的賞析教學(xué)中。

開放性的任務(wù)群可以讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，通過使用多樣性的教學(xué)資源，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)思路或靈感，有效提高語文課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生語文思維的生成。

四、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性任務(wù)群，促進(jìn)知識整合

結(jié)構(gòu)性任務(wù)群注重對語文知識及技能的整合，可以幫助學(xué)生梳理過去學(xué)過的知識，建立起新、舊知識間的連接橋梁，并引導(dǎo)學(xué)生完成語文知識框架體系的自主構(gòu)建。教師需要結(jié)合教材中的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，在明確教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適宜學(xué)生探索的結(jié)構(gòu)性任務(wù)群，將分散的知識點(diǎn)整合在一起，提高學(xué)生對語文學(xué)科的整體性認(rèn)知。

例如，在五年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師結(jié)合教材將本單元的主題設(shè)定為“民間故事一覽”。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及興趣，設(shè)計(jì)單元性結(jié)構(gòu)任務(wù)群，具體如下：第一，在正式開展單元學(xué)習(xí)前完成自主預(yù)習(xí)，了解本單元涉及的民間故事；第二，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索與本單元結(jié)構(gòu)類似或主題類似的其他民間故事，并將民間故事整理成演講稿，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，或利用自己的方式講解整個(gè)故事；第三，結(jié)合單元閱讀學(xué)習(xí)，分析民間故事結(jié)構(gòu)特征；第四，組織民間故事會(huì)，學(xué)生分享自己整理或搜集到的民間故事。第五，在完成本單元閱讀學(xué)習(xí)后，任選一篇故事，在小組內(nèi)將其改編成課本劇，并完成表演。

結(jié)構(gòu)性任務(wù)群看似雜亂無序，但實(shí)際上每一環(huán)的任務(wù)都與其他環(huán)節(jié)息息相關(guān)，且暗藏了諸多細(xì)小的知識點(diǎn)，是對語文知識及技能的整體解讀，也是幫助學(xué)生梳理單元知識結(jié)構(gòu)、語文知識架構(gòu)的有效手段。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠讓學(xué)生更深層次地理解語文學(xué)科，掌握相關(guān)的知識與技能，也能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群、輻射性任務(wù)群、開放性任務(wù)群和結(jié)構(gòu)性任務(wù)群，以環(huán)環(huán)相扣、目的明確的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)語文閱讀課堂實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

施逸（江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)能達(dá)小學(xué)）