深度閱讀，點(diǎn)亮語文素養(yǎng)之路

核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生自主發(fā)展的基石。然而，如果小學(xué)語文課堂中存在大量碎片化的教學(xué)活動(dòng)，將導(dǎo)致語文學(xué)科出現(xiàn)高耗低效的情況，學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到顯著提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)方式，運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”的理念和相應(yīng)策略，開展結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而培養(yǎng)他們的高階閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，如果教師以教授課文內(nèi)容的方式組織教學(xué)，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)目標(biāo)分解瑣碎無序，缺乏針對(duì)性，課堂教學(xué)變得碎片化。而過多灌輸式的講解以及讀寫和實(shí)踐的時(shí)間不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，語文能力難以提升。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要重新思考教學(xué)模式，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性和教學(xué)目標(biāo)有序整合教學(xué)素材，從不同角度安排多個(gè)教學(xué)板塊。同時(shí)，將這些板塊緊密連接，形成層進(jìn)式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師還需要優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

以五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一文為例，教師可以根據(jù)文言文教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下板塊：第一，熟讀文言文，自學(xué)注釋來理解字義，初步掌握文言文的大意。這種方式是以朗讀的形式讓學(xué)生走近文本。第二，深度探究，結(jié)合具體內(nèi)容和情境表演來體現(xiàn)楊氏之子的聰慧。緊扣關(guān)鍵句，讓學(xué)生深入文本去品讀、探究，發(fā)現(xiàn)楊氏之子回答的機(jī)智和語言的幽默風(fēng)趣之處。通過練習(xí)創(chuàng)寫補(bǔ)白，想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，豐富文本語言的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，誦讀涵詠，體會(huì)文言文表達(dá)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過多種形式的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生以表演的形式來表現(xiàn)人物的對(duì)話。第四，互文勾連，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《孔融巧答陳韙》進(jìn)行研讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的興趣，通過品讀、探究、思考來感受語言的力量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以四大板塊層層遞進(jìn)，分別為讀、品、誦、展，教師以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的語言文字訓(xùn)練更加扎實(shí)。

二、問題驅(qū)動(dòng)，提高思維能力

精彩的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，拓展思維空間，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在深度閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生閱讀內(nèi)容相契合的問題情境，通過一系列指導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一課后，教師提出問題：“同學(xué)們，如果你是小馬，你會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生熱烈討論，紛紛舉手發(fā)言：“我會(huì)找一根木棍，放入水中測(cè)試水的深淺?！薄拔蚁胗H自下水試一試，只有親身經(jīng)歷才能知道水有多深。如果感覺有些深，就趕緊調(diào)頭回來?！边€有的學(xué)生說：“可以試著扔石頭，通過聽落水聲來判斷水的深淺。”教師繼續(xù)提問：“同一條河，為什么老牛、小馬和松鼠的說法不一樣？究竟誰說得對(duì)？”于是，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師再次提出問題：“你在生活中遇到過什么難題，又是如何解決的呢？”這個(gè)問題能夠讓學(xué)生們暢所欲言，不僅說出了自己經(jīng)歷過的困難，也擁有了對(duì)所學(xué)課文的感悟與收獲。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造高效的問題情境，構(gòu)建一個(gè)多維、交叉的課堂對(duì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫、思的過程中提升閱讀水平，培養(yǎng)高階思維能力。

三、合作探究，拓展思維深度

合作探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀、討論和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種探究式學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能。通過討論，學(xué)生的思維能夠互相碰撞，挖掘更深入的問題，提升學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》一課時(shí)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過關(guān)注關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來深切感受父親對(duì)樹林和鳥的熱愛。課文最后有一道練習(xí)題：你同意下面這些父親的判斷嗎？其中提到父親曾經(jīng)是個(gè)獵人。教師以此展開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：“你是否同意這個(gè)判斷？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)展開辯論，闡述理由?！痹谛〗M學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生熱烈討論。有的學(xué)生運(yùn)用詞語分析的方法在課文中尋找答案，有的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷闡述理由，還有的學(xué)生借助課外資料表明自己的觀點(diǎn)。最后經(jīng)過集體交流和辯論得出結(jié)論：父親可能曾經(jīng)是個(gè)狩獵愛好者，但之后意識(shí)到錯(cuò)誤并放棄了狩獵；也可能從小就熱愛樹林和鳥，從未對(duì)鳥造成傷害。在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花，通過討論和交流，實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用和思維的拓展。

在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，只有主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生自主探索的效果，并使學(xué)生獲得更深刻的自主閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

四、鏈接拓展，提升綜合素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和感悟來理解課文，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，補(bǔ)充介紹課文的作者、時(shí)代背景等相關(guān)信息，提供與課文內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀素材，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，深化對(duì)文章情感和主題的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，在學(xué)習(xí)《漁歌子》一課時(shí)，教師可以補(bǔ)充作者的經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。通過了解張志和“不須歸”的原因，學(xué)生能真正走入詩(shī)人的內(nèi)心世界。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀柳宗元的《江雪》，讓學(xué)生了解這首詩(shī)描述了詩(shī)人才華橫溢卻得不到施展，人生不得志的境遇。學(xué)生通過反復(fù)吟誦這兩首詩(shī)，深刻感受到兩位詩(shī)人垂釣時(shí)截然不同的心情和情感。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫下對(duì)詩(shī)的感悟和思考。

教材“閱讀鏈接”中提供相關(guān)主題或?qū)懛ㄏ嗨频奈恼拢瑢?shí)現(xiàn)由單篇文章至整本書的閱讀拓展。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分拓展閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，加深對(duì)文本的理解，提升閱讀理解和思維能力。

在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《菩薩蠻·大柏地》的“閱讀鏈接”。教師通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀和賞析詞句，讓學(xué)生深切感受將士的英勇和奉獻(xiàn)精神。課后，學(xué)生積極搜集毛澤東的詩(shī)詞，感受其人格魅力和革命情懷，隨后分享閱讀體會(huì)，整個(gè)班級(jí)掀起了誦讀詩(shī)詞的熱潮。這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了深度閱讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和作者情感的理解，而且促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，他們的語言和綜合素養(yǎng)會(huì)得到提升，思維水平也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。這樣的深度閱讀教學(xué)能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

金煜程（江蘇省海安高新區(qū)胡集小學(xué)）