基于戲劇工作坊模式的幼專(zhuān)戲劇類(lèi)課程重構(gòu)研究

雷 虹

（太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，太原 030401）

工作坊（Work Shop）是一種人員組織形式，自誕生以來(lái)，就廣泛運(yùn)用于不同領(lǐng)域，為各種不同立場(chǎng)、族群的人們提供思考、探討和交流的場(chǎng)域。據(jù)研究，工作坊最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域，一般由引導(dǎo)者與數(shù)名參與者組成，引導(dǎo)者通過(guò)組織活動(dòng)，幫助參與者積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在與同伴交流中學(xué)會(huì)體驗(yàn)并形成自己的觀點(diǎn)，最終促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。［1］因此，工作坊是一種協(xié)作的建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，融集體體驗(yàn)、參與、互動(dòng)于一體，有助于參與者將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并獲得成長(zhǎng)。［2］

戲劇工作坊是伴隨著英美教育戲劇的興起而誕生的戲劇活動(dòng)組織形式。教育戲?。―rama in Education）往往用戲劇方法或手段來(lái)實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科或語(yǔ)言學(xué)科非戲劇的教育目標(biāo)。一般采用“即興的、非表演性的，以過(guò)程為主的戲劇形式?；顒?dòng)的方式是由一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)參與者將人類(lèi)生活之經(jīng)驗(yàn)加以想象、反應(yīng)及回顧?！保?］戲劇工作坊便是基于這樣的理念和形式建立。因此，兒童戲劇工作坊提供一個(gè)場(chǎng)域，以教育戲劇的方式組織兒童的戲劇活動(dòng)——“兒童圍繞某一主題，在教師的帶領(lǐng)下，經(jīng)由肢體、聲音和語(yǔ)言，充分發(fā)掘自身的身體表現(xiàn)力，在故事創(chuàng)編中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力，在愉悅輕松的氛圍中以小組的形式進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)?！保?］

一、戲劇工作坊模式的特征分析

（一）幼兒為本，過(guò)程導(dǎo)向的建構(gòu)理念

無(wú)論是商業(yè)戲劇工作坊還是公益戲劇工作坊，均可看到“以幼兒為主體”的戲劇教育理念。從招生方面看，兒童戲劇工作坊向一切有意愿的兒童開(kāi)放，戲劇不再是某些特長(zhǎng)孩子的特權(quán)。從“被選擇”到“我選擇”，體現(xiàn)了教育的公平；從組織戲劇活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，兒童戲劇工作坊始終“以幼兒為本”，保證幼兒作為戲劇的體驗(yàn)者、參與者和創(chuàng)作者的多元身份。

兒童戲劇工作坊以課程為中心，匯報(bào)演出不再是必選項(xiàng)。“戲比天大”在這里變成了“人比戲大”，角色扮演不是為了舞臺(tái)演出，而是通過(guò)扮演去體驗(yàn)和進(jìn)行身體表達(dá)。“參與者與角色既融合又分離，在融合中體會(huì)角色，在分離中思考角色，最后采取行動(dòng)和決策?！保?］因此，兒童戲劇工作坊給兒童提供了深度體驗(yàn)、自由表達(dá)、反思成長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程。

（二）釋放多元的育人價(jià)值

戲劇工作坊還原了戲劇作為綜合藝術(shù)本身帶來(lái)的多元育人價(jià)值。兒童戲劇工作坊除了能實(shí)現(xiàn)戲劇目標(biāo)之外，還可以實(shí)現(xiàn)一般教學(xué)的認(rèn)知、技能、情感等發(fā)展性目標(biāo)。［6］可見(jiàn)，戲劇工作坊的教育目標(biāo)具有“戲劇+”的特征。在參與戲劇活動(dòng)中，“兒童試著加入團(tuán)體，學(xué)習(xí)信賴(lài)自己與同伴，并共同解決所面臨的困境。藉此，他體驗(yàn)了自我價(jià)值、感覺(jué)情緒、人際關(guān)系等不同層面的情感。同時(shí)，他們也進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)意問(wèn)題解決、價(jià)值判斷等試練。此外，也練習(xí)感官、肢體與口語(yǔ)之表達(dá)及美感的體驗(yàn)?！保?］所以，戲劇工作坊能促進(jìn)兒童社會(huì)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、肢體動(dòng)作與美感知覺(jué)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展。

二、戲劇工作坊教學(xué)模式分析

（一）幼專(zhuān)戲劇類(lèi)課程運(yùn)行現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)家政策的利好，戲劇納入美育視野，新時(shí)代幼兒對(duì)戲劇教育的需求日趨旺盛，戲劇類(lèi)課程在幼專(zhuān)院校應(yīng)運(yùn)而生。目前，此類(lèi)課程主要包括幾種形態(tài)：戲劇專(zhuān)業(yè)課程、戲劇選修課程、社團(tuán)戲劇活動(dòng)以及隸屬于其他學(xué)科的隱形課程形態(tài)。本文主要研究的是戲劇專(zhuān)業(yè)課程、選修課程等顯性課程的運(yùn)作模式。

傳統(tǒng)戲劇教育最顯著特征是以劇目排演為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。它遵循戲劇藝術(shù)本身的專(zhuān)業(yè)化追求，從演員的素質(zhì)訓(xùn)練、劇本的分析、反復(fù)的排練直至最后的舞臺(tái)演出，是閉環(huán)式、高控制式的教學(xué)模式。這種劇團(tuán)式、戲劇院校式培養(yǎng)模式必然使戲劇成為某些精英學(xué)生的特權(quán)，無(wú)法惠及最廣大的學(xué)生群體。作為具有職業(yè)院校和師范院校雙重屬性的幼專(zhuān)院校，必須樹(shù)立面向全體學(xué)生的育人觀，為幼教園所輸送合格的戲劇教育人才，而非專(zhuān)業(yè)的戲劇藝術(shù)人才。因此，傳統(tǒng)的戲劇類(lèi)課程運(yùn)行模式亟待改革。

（二）戲劇工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

1.有助于提高全體學(xué)生的戲劇素養(yǎng)

戲劇在校園里不再屬于小眾藝術(shù)，而是走進(jìn)學(xué)生課堂，喚醒每個(gè)學(xué)生的戲劇天性，給每個(gè)學(xué)生提供接受戲劇教育的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，沒(méi)有舞臺(tái)演出的壓力，只有自給自足的戲劇課堂。

2.有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是中國(guó)學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一“自主發(fā)展”中的重要維度，是當(dāng)代學(xué)生立足知識(shí)經(jīng)濟(jì)和智能時(shí)代的基本要求?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)地進(jìn)行自我組織、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)測(cè)、自我管理、自我調(diào)節(jié)并且為適應(yīng)不同的情境以及解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要進(jìn)行建構(gòu)、關(guān)聯(lián)和整合的能力?！保?］戲劇工作坊教學(xué)模式的引入，意味著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。戲劇活動(dòng)實(shí)施一般包括戲劇主題導(dǎo)入、戲劇發(fā)展、表演分享、主題反思延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都是開(kāi)放式的問(wèn)題情境，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的解決模式，需要學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，和小組成員合作，通過(guò)整合自身的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化地運(yùn)用聲音和肢體去表達(dá)、反思并解決問(wèn)題。所以在戲劇活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

3.有助于培養(yǎng)幼兒戲劇教育優(yōu)秀師資

學(xué)前教育教學(xué)規(guī)律決定了幼兒教師必須能保教結(jié)合，勝任社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域的課程，也就是具有生活和課程的融合能力、課程之間的整合能力。所以幼專(zhuān)生需具備三方面的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的專(zhuān)業(yè)能力；工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力；社會(huì)能力。［9］戲劇工作坊模式能有效整合幼專(zhuān)生各項(xiàng)技能，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。

三、戲劇類(lèi)課程《我想去看?！分貥?gòu)案例

（一）確定演出大綱

《我想去看海》是法國(guó)兒童戲劇家約里波瓦創(chuàng)作的《不一樣的卡梅拉》系列繪本故事中的一部作品。繪本講的是母雞卡梅拉看海途中的歷險(xiǎn)故事。繪本劇是幼教園所非常流行的戲劇樣式。這部作品主題積極、角色眾多、情節(jié)曲折生動(dòng)、場(chǎng)景多變、富有童趣，非常適合進(jìn)行戲劇教學(xué)活動(dòng)。

教師提供繪本版、動(dòng)畫(huà)版、劇本版等不同藝術(shù)版本的《我想去看?！?，學(xué)生通過(guò)觀摩討論，搞清故事的主題、人物、情節(jié)等關(guān)鍵信息，整合出自己的演出大綱。

（二）劃分片段，成立劇組

首先，按情節(jié)發(fā)展順序?qū)㈩A(yù)設(shè)劇本劃分為六個(gè)片段：卡梅拉離家出走—尋找大?！庥龈鐐惒肌獙W(xué)會(huì)下蛋—邂逅愛(ài)情—衣錦還鄉(xiāng)。其次，根據(jù)劇情將全班同學(xué)分為六個(gè)劇組，每組承擔(dān)一個(gè)劇情片段的排演任務(wù)。根據(jù)組員興趣特長(zhǎng)確定導(dǎo)演、演員、編劇、舞美設(shè)計(jì)、音響師等人選，做到人盡其才，發(fā)揮每一位同學(xué)的特長(zhǎng)和主動(dòng)性。

（三）分工合作，有效指導(dǎo)

劇組成員以合作探究的方式進(jìn)行排練前的準(zhǔn)備工作，教師以下面幾種方式進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)。

1.集體指導(dǎo)，分工要領(lǐng)

波蘭現(xiàn)代戲劇理論家格洛托夫斯基提出貧困戲劇概念，將戲劇簡(jiǎn)化為三個(gè)最基本的要素：演員、舞臺(tái)、觀眾。戲劇化教學(xué)法課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循貧困戲劇實(shí)踐原則，因地制宜開(kāi)展課堂戲劇活動(dòng)。［10］因此，教師要指導(dǎo)擔(dān)任劇組各角色的同學(xué)各司其職，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（1）導(dǎo)演要為本組演出確定風(fēng)格，并創(chuàng)造有特色的演出形象。雖然《我想去看海》是喜劇風(fēng)格明顯的兒童劇，但每組可根據(jù)劇情選擇表演風(fēng)格。比如開(kāi)端部分主要講述小雞卡梅拉拒絕下蛋，在父母激烈的反對(duì)聲中執(zhí)意要去看海的劇情，第一組同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，決定將表演風(fēng)格確定為正劇。他們希望以此來(lái)映射現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的親子關(guān)系緊張問(wèn)題，并在演出大綱中強(qiáng)化了父母與卡梅拉的對(duì)立關(guān)系。教師應(yīng)允許并鼓勵(lì)這樣多元的風(fēng)格出現(xiàn)在同一部劇中。

（2）編劇要對(duì)表演片段的臺(tái)詞和舞臺(tái)提示進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，以利于本組同學(xué)的表演。在“卡梅拉尋找大?！边@一劇情片段，預(yù)設(shè)劇本中只有一段卡梅拉的獨(dú)白來(lái)展現(xiàn)她尋海路上的艱辛。如何解決角色少人多的問(wèn)題，讓全組七位同學(xué)都有事可做，需要編劇和導(dǎo)演的合作，增加角色或者劇情。這一組的編劇同學(xué)增加了夢(mèng)中的父親、母親、朋友等反對(duì)者的角色，也增加了風(fēng)、雷、黑暗等抽象角色來(lái)渲染卡梅拉遭遇的惡劣環(huán)境，突出卡梅拉追夢(mèng)路上的不易。這樣的改編對(duì)每一位成員來(lái)說(shuō)，既是表演的挑戰(zhàn)，又是創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（3）演員要在熟記臺(tái)詞的基礎(chǔ)上把握臺(tái)詞性格化、動(dòng)作化、情感性等特點(diǎn)，尤其是能運(yùn)用重音、停連、節(jié)奏等臺(tái)詞處理技巧進(jìn)行表演。教師必要時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)臺(tái)詞進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)或者示范，還要指導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行真實(shí)、有機(jī)的交流。比如第一組同學(xué)在排練“父母反對(duì)卡梅拉看海”這段戲時(shí)，突出了雞媽媽和雞爸爸嚴(yán)厲、堅(jiān)決的特點(diǎn)，卻忽略了臺(tái)詞中傳遞出的父母對(duì)孩子用心良苦的愛(ài)。因此要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重音、語(yǔ)調(diào)的不同處理同時(shí)表現(xiàn)父母的雙重情感。

（4）音響師要發(fā)揮想象力，借助網(wǎng)絡(luò)資源尋找和團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)風(fēng)格一致的音樂(lè)。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)身體和教室物品制造一些音響效果。

（5）舞美要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要巧妙利用教室和身邊現(xiàn)有的物品，將之轉(zhuǎn)換為演出需要的大小道具、服裝、裝飾等，必要時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工創(chuàng)作。例如第五組同學(xué)在表演“印第安雞群群舞”片段時(shí)，將文具、餐具和衛(wèi)生工具當(dāng)做打擊樂(lè)器，配合印第安音樂(lè)，上演了妙趣橫生又創(chuàng)意十足的戲劇片段。

最后，要號(hào)召所有劇組樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一榮俱榮，一損俱損，平衡好個(gè)人表現(xiàn)與集體呈現(xiàn)的關(guān)系。

2.小組指導(dǎo)，撥疑解難

小組主動(dòng)求助，針對(duì)學(xué)生需要，老師進(jìn)行幫助。教師通過(guò)巡視、傾聽(tīng)、提問(wèn)等方式密切關(guān)注每組活動(dòng)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生推進(jìn)困難時(shí)主動(dòng)提供引導(dǎo)、支持和幫助。

3.個(gè)體指導(dǎo)，因材施教

教師要細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)戲劇排演活動(dòng)推進(jìn)中有困難的學(xué)生，并針對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。尤其是針對(duì)個(gè)別有抵觸情緒、疲軟情緒、畏難情緒、興奮過(guò)度忽視紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)疏導(dǎo)和教育。

（四）同時(shí)排練，同步指導(dǎo)

因地制宜，充分利用教室空地、排練廳、走廊等空間指導(dǎo)各劇組同學(xué)同時(shí)進(jìn)行排練。教師巡視、觀摩每組同學(xué)的排練，進(jìn)行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。在此階段，教師指導(dǎo)要點(diǎn)集中在以下方面：

1.幫助學(xué)生克服常規(guī)表演問(wèn)題

學(xué)生表演當(dāng)中容易出現(xiàn)情感投入不夠、臺(tái)詞處理不當(dāng)、對(duì)戲過(guò)程中交流適應(yīng)感欠缺等問(wèn)題。教師對(duì)此要進(jìn)行說(shuō)戲、示范等指導(dǎo)。

2.注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的形體表現(xiàn)力

兒童劇中不乏沖突激烈的情節(jié)，這些都需要學(xué)生進(jìn)行富有童趣、個(gè)性化和藝術(shù)性的形體創(chuàng)作。肢體動(dòng)作要符合規(guī)定情境和人物性格發(fā)展邏輯，且能具體化為一連串有機(jī)的動(dòng)作過(guò)程。比如小雞形象的內(nèi)外部塑造不僅要突出“人性”，也要突出“動(dòng)物性”。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行“雞的動(dòng)物模擬練習(xí)”，反復(fù)推敲，終于呈現(xiàn)出了虛實(shí)得當(dāng)、神形兼?zhèn)涞男‰u形體表演。

3.關(guān)注場(chǎng)面調(diào)度問(wèn)題

導(dǎo)演在對(duì)組員進(jìn)行表演指導(dǎo)時(shí)，如果場(chǎng)面調(diào)度不當(dāng)，就容易導(dǎo)致偏臺(tái)、背臺(tái)、舞臺(tái)行動(dòng)不平衡等問(wèn)題，需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)整。

4.引導(dǎo)學(xué)生為團(tuán)隊(duì)的表演確定高潮

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在排練中樹(shù)立整體意識(shí)，為團(tuán)隊(duì)的表演確定亮點(diǎn)和高潮，并善于運(yùn)用眾星捧月的方式去渲染這個(gè)亮點(diǎn)和高潮。教師應(yīng)幫助每個(gè)小組調(diào)動(dòng)各職位上同學(xué)的創(chuàng)作積極性，明確努力的方向，使舞美設(shè)計(jì)、音樂(lè)、音響、表演及動(dòng)作設(shè)計(jì)都往這個(gè)方向努力，最終呈現(xiàn)精彩的效果。

5.關(guān)注表演的節(jié)奏感和風(fēng)格的營(yíng)造

一般來(lái)說(shuō)，喜劇的節(jié)奏要快。《我想去看?！纷鳛橄矂。楦械臐舛?、動(dòng)作的力度、速度和強(qiáng)度都要明快。其中，抒情戲份節(jié)奏要稍微慢一些。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生努力使自己的表演片段呈現(xiàn)一種整體的風(fēng)格，找到與風(fēng)格匹配的表演節(jié)奏。

（五）演出展示，觀摩評(píng)價(jià)

在排練成熟的情況下，以教室或排練廳為舞臺(tái)，按劇情的發(fā)展順序，每組輪流表演。教師進(jìn)行觀察、視頻記錄和書(shū)面記錄。當(dāng)觀眾的同學(xué)要認(rèn)真觀摩其他組的表演并進(jìn)行書(shū)面的記錄和思考。演出結(jié)束后，組織全班進(jìn)行討論，從團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩方面進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。并通過(guò)投票方式評(píng)選出最佳演出、最佳音樂(lè)、最佳舞美等團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)項(xiàng)和最佳演員、最佳導(dǎo)演、最佳編劇等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)。

（六）撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告

報(bào)告涉及個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)與班級(jí)表現(xiàn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容，總結(jié)自己在戲劇開(kāi)放式排練課中的收獲并明確下一步努力的方向。

四、結(jié)論

從以上案例可以看出，將工作坊模式引入幼專(zhuān)戲劇類(lèi)課程，能夠取得一舉多得的育人效果。

（一）開(kāi)放式的排演過(guò)程，突破縱向流程的封閉桎梏

1.開(kāi)放式劇本

劇本，一劇之本，本是傳統(tǒng)戲劇排練所依據(jù)的起點(diǎn)。這里，劇本以開(kāi)放式姿態(tài)進(jìn)入創(chuàng)排起點(diǎn)。教師給學(xué)生提供了不同藝術(shù)形式的《我想去看?！钒姹荆寣W(xué)生討論決定演出大綱，也允許在最后的戲劇展示中出現(xiàn)個(gè)性化調(diào)整。

2.開(kāi)放式表演

開(kāi)放式表演首先表現(xiàn)在角色分配上，為了保證每位學(xué)生個(gè)性、興趣點(diǎn)與戲劇的配適度，允許多人共飾一角、一人分飾多角。其次表現(xiàn)在不做標(biāo)準(zhǔn)化表演模板的要求。比如不同的同學(xué)飾演小母雞卡梅拉呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特色，有的同學(xué)反串，突出角色的喜劇感；有的則在形體上進(jìn)行了小雞造型的舞蹈化塑造；還有的以動(dòng)物角色擬人化處理取勝。這種尊重個(gè)性化理解、想象、創(chuàng)造的表演方式能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展。最后，開(kāi)放式表演還表現(xiàn)在容納即興表演的課堂表演形態(tài)，消弭了正式和非正式演出的區(qū)別，每一次排練呈現(xiàn)都是鮮活的、即時(shí)的戲劇學(xué)習(xí)和展示過(guò)程。學(xué)生可以切換演員和觀眾甚至其他戲劇工作人員身份，來(lái)審視自身的表演并在下一輪進(jìn)行調(diào)整。這種自我決策和團(tuán)隊(duì)討論將影響呈現(xiàn)效果，學(xué)生在開(kāi)放式表演中會(huì)投入更多，學(xué)會(huì)更多。

3.開(kāi)放式評(píng)價(jià)

“戲劇化教學(xué)法課程教學(xué)具有即時(shí)性、即興性，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)都是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，而且難以用常規(guī)的測(cè)驗(yàn)和完成表演的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)?！保?1］因此，在評(píng)價(jià)中，要遵循戲劇作為藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)原則，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)等開(kāi)放式評(píng)價(jià)原則。工作坊教學(xué)模式下的戲劇課堂，主要應(yīng)以觀察、記錄（視音頻記錄、書(shū)面記錄）、問(wèn)答、制作評(píng)量表等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能表現(xiàn)（學(xué)生在肢體和語(yǔ)言方面的表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)質(zhì)量”的全面評(píng)價(jià)。［12］

（二）師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)

“在人工智能時(shí)代，師生關(guān)系將從重知識(shí)獲得的結(jié)果取向到重情感生成的過(guò)程取向，從權(quán)威的教學(xué)關(guān)系走向協(xié)同發(fā)展的共學(xué)關(guān)系，從標(biāo)準(zhǔn)化的‘制造’關(guān)系轉(zhuǎn)向個(gè)性化的‘創(chuàng)造’關(guān)系?！保?3］戲劇工作坊教學(xué)模式契合了新時(shí)代的師生關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)演是劇本的闡釋者、演員的鏡子和劇組的管理者、組織者。而在新型排練課中，教師/導(dǎo)演的身份發(fā)生改變。教師只是劇本的闡釋者之一，提供供學(xué)生選擇的一家之言；教師也不再是學(xué)生的唯一鏡子，學(xué)生自己和彼此都是鏡子；教師不再像導(dǎo)演一樣全程控制，而是讓渡給學(xué)生一大部分決策權(quán)。這樣一來(lái)，教師從高高在上的導(dǎo)演變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者、合作者。在每一階段，教師拋出項(xiàng)目化任務(wù)，負(fù)責(zé)提供戲劇教學(xué)資源、提示信息整合渠道，在運(yùn)行過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、示范、糾正、幫助，并全程進(jìn)行觀察、記錄、評(píng)價(jià)及反饋。

同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為達(dá)成共同的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。這樣的學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)歷試錯(cuò)、合作與妥協(xié)，最終完成小組共同目標(biāo)，也收獲自我的提升和成長(zhǎng)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)效果的提升

項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。這些活動(dòng)必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成一個(gè)明確的目標(biāo)。戲劇工作坊教學(xué)模式改造過(guò)的排演課堂契合了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特質(zhì)。排練的每一階段任務(wù)都轉(zhuǎn)化成了充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式難題。這些任務(wù)既包括綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，也包括可以應(yīng)用到不同的任務(wù)、情境、目的和領(lǐng)域中的共通性素養(yǎng)。［14］比如排練課伊始的“確定什么樣的演出大綱”即是跨學(xué)科的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)。學(xué)生需要整合兒童文學(xué)、影視鑒賞、編劇、表演等多門(mén)課程所學(xué)，通過(guò)觀摩、分析、比較各故事版本的優(yōu)劣，最終選擇并改編成演出可依據(jù)的劇本大綱。總之，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式可以訓(xùn)練學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，從而發(fā)展其高階思維，助力其高質(zhì)量成長(zhǎng)。

“戲劇是離人最近的藝術(shù)”，“戲劇教育的目的是為了立人”即“為了造就懂得真善美的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人”［15］。新型的戲劇類(lèi)課程以更加民主、開(kāi)放、包容的姿態(tài)出現(xiàn)，能同時(shí)提升幼專(zhuān)生的戲劇素養(yǎng)和職業(yè)技能，同步整合幼專(zhuān)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)需求的深度融合，實(shí)現(xiàn)“立人”“立業(yè)”并舉、培養(yǎng)高質(zhì)量幼教人才的宏偉目標(biāo)。