嬰兒圖式效應(yīng)在孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)中的應(yīng)用

李偉康，林云強(qiáng)，唐 泉

（1.溫州市特殊教育學(xué)校，浙江 溫州 325000；2.浙江師范大學(xué) 兒童發(fā)展與教育學(xué)院，浙江 杭州 311231；3.贛州師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育與特殊教育系，江西 贛州 341000）

孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD）簡(jiǎn)稱孤獨(dú)癥，是一種典型的神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心癥狀為社會(huì)溝通和社交互動(dòng)的持續(xù)損害，受限的、重復(fù)的行為、興趣或活動(dòng)模式[1]。孤獨(dú)癥兒童存在嚴(yán)重的社交障礙，嚴(yán)重影響該群體正常的生活和社會(huì)融入。培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社交技能對(duì)改善該群體的社交障礙具有重要意義。因此，有必要豐富孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)方法。

嬰兒具有高而突出的前額、大大的頭、圓圓的臉、大大的眼睛和小小的嘴巴等典型特征，而人們對(duì)這一系列嬰兒特征的心理表征，即嬰兒圖式[2]。嬰兒的這些特征能喚起人們對(duì)可愛(ài)的感知，誘發(fā)人們育幼相關(guān)的本能反應(yīng)，如關(guān)懷和照顧行為[3]。另外，嬰兒圖式還會(huì)影響人的情感和行為：激發(fā)積極情感、降低消極情感[4]；誘發(fā)誠(chéng)信、助人、合作等親會(huì)行為，促進(jìn)積極的社交互動(dòng)[5]；促進(jìn)注意力的集中，提高個(gè)體精細(xì)動(dòng)作的操作能力[6]。這一系列由嬰兒圖式誘發(fā)的行為和心理反應(yīng)被稱為“嬰兒圖式效應(yīng)”。該效應(yīng)被廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，以提高產(chǎn)品的吸引力，如融入嬰兒特征的可愛(ài)玩具或者動(dòng)漫人物。另外，該效應(yīng)也被應(yīng)用于捐贈(zèng)活動(dòng)的呼吁，以激發(fā)人們更多的捐贈(zèng)[6]。除此之外，也有研究提出將嬰兒圖式應(yīng)用于減壓和需要集中注意力的領(lǐng)域，如工作、駕車等[7]。由此可以看出，嬰兒圖式具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

孤獨(dú)癥兒童社交障礙產(chǎn)生的重要原因就是該群體缺乏社交動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)性信息缺乏興趣，會(huì)忽視相關(guān)社交信息[8]。而嬰兒圖式“萌嘟嘟”的特點(diǎn)具有高吸引力特質(zhì)，能夠捕獲人的注意力，且能夠促進(jìn)人們的積極社交互動(dòng)。由此可推斷，與普通社交信息相比，與嬰兒圖式相關(guān)的信息更容易捕獲孤獨(dú)癥兒童的注意力，誘發(fā)更久的注意維持。這對(duì)于改善孤獨(dú)癥兒童的社交障礙具有重要價(jià)值。將嬰兒圖式應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)，可改善該群體的社交障礙。然而嬰兒圖式在孤獨(dú)癥兒童教育中的價(jià)值并未得到有效開(kāi)發(fā)。

因此，文章介紹了有關(guān)嬰兒圖式效應(yīng)及其在孤獨(dú)癥兒童方面的研究，并分析嬰兒圖式效應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)的聯(lián)系，同時(shí)提出將嬰兒圖式效應(yīng)融入該群體社交技能干預(yù)的實(shí)施構(gòu)想，來(lái)開(kāi)發(fā)嬰兒圖式在孤獨(dú)癥兒童教育中的應(yīng)用價(jià)值。

一、嬰兒圖式效應(yīng)及其在孤獨(dú)癥兒童群體中的表現(xiàn)

（一）嬰兒圖式效應(yīng)的表現(xiàn)

嬰兒的典型特征包括圓嘟嘟臉蛋、大腦袋、大眼睛、小鼻子、小嘴巴、粗短的四肢、可愛(ài)的聲音、笨拙可愛(ài)的動(dòng)作等[9-10]。這類特征能夠誘發(fā)人們一系列的行為和心理反應(yīng)，即“嬰兒圖式效應(yīng)”。其中，嬰兒特征越明顯，誘發(fā)的嬰兒圖式效應(yīng)也就越強(qiáng)[11]。具體而言，嬰兒圖式效應(yīng)有如下表現(xiàn)。

一方面，人們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)嬰兒圖式的偏好。首先，嬰兒圖式能夠誘發(fā)人們本能的情感偏好，與成人相比，人們會(huì)認(rèn)為嬰兒更可愛(ài)、更純真和更有吸引力，面對(duì)嬰兒時(shí)，人們會(huì)表現(xiàn)出自發(fā)的微笑和嬰兒化言語(yǔ)[12]。再次，嬰兒圖式能夠誘發(fā)人們的視覺(jué)偏好，人們會(huì)更快的察覺(jué)嬰兒，并對(duì)嬰兒投入更多的注意資源[13]，以確保嬰兒能夠得到他人的關(guān)注，其表達(dá)的需求也能夠迅速被他人感知。

另一方面，嬰兒圖式會(huì)影響人的情感和后續(xù)行為。首先，嬰兒圖式能夠激發(fā)人們的積極情感，降低消極情感的影響[14]。其次，嬰兒圖式會(huì)誘發(fā)人們的育幼行為，嬰兒的脆弱性會(huì)激發(fā)人們的關(guān)懷和柔情，人們會(huì)自發(fā)產(chǎn)生對(duì)嬰兒的照顧意愿、領(lǐng)養(yǎng)意愿以及保護(hù)欲[15]。再次，嬰兒圖式能夠增強(qiáng)人的道德感，增加個(gè)體的親社會(huì)行為[5]，如：規(guī)范個(gè)體的消費(fèi)行為[16]，激發(fā)人們更多的捐贈(zèng)行為和更強(qiáng)的收養(yǎng)意愿[6，17]。最后，嬰兒圖式能夠使人們的注意力更集中，提高個(gè)體精細(xì)動(dòng)作的操作能力和對(duì)細(xì)節(jié)的感知能力[7]。

另外，嬰兒圖式具有泛化效應(yīng)，具備嬰兒特征的人群、動(dòng)物甚至無(wú)生命物體，均能誘發(fā)人們的可愛(ài)感知，產(chǎn)生類似面對(duì)嬰兒時(shí)的反應(yīng)，如積極的情緒、給予保護(hù)等[14]，產(chǎn)生所謂的“娃娃臉效應(yīng)”。如：人們會(huì)認(rèn)為具備“娃娃臉”的成人更善良、更熱情、體質(zhì)更弱，同時(shí)也被認(rèn)為更誠(chéng)實(shí)和幼稚，從而給予更多得關(guān)愛(ài)與信任[12]。也有研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的嬰兒特征越明顯，人們想吃它得欲望就越小[18]。

（二）孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出的嬰兒圖式效應(yīng)

雖然對(duì)嬰兒圖式的研究主要集中于普通群體，不過(guò)，現(xiàn)有研究表明孤獨(dú)癥兒童群體能夠表現(xiàn)出嬰兒圖式效應(yīng)。

首先，嬰兒面孔是嬰兒圖式最典型的心理表征[19]，有研究者借助嬰兒面孔進(jìn)行相關(guān)研究，結(jié)果表明孤獨(dú)癥兒童同樣存在對(duì)嬰兒圖式的偏好。袁旺發(fā)現(xiàn)，3～6 歲的孤獨(dú)癥兒童存在對(duì)嬰兒面孔的視覺(jué)偏好，會(huì)優(yōu)先察覺(jué)嬰兒面孔，并對(duì)嬰兒面孔投入更多的注視[20]。另外，也有研究發(fā)現(xiàn)：孤獨(dú)癥兒童更喜歡嬰兒特征明顯的面孔，并對(duì)其投入更多注視，尤其是更關(guān)注具備嬰兒特征的大眼睛[21]。這兩項(xiàng)研究為孤獨(dú)癥兒童存在嬰兒圖式效應(yīng)提供了最直接的證據(jù)。

其次，也有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：孤獨(dú)癥兒童能夠表現(xiàn)出“嬰兒圖式效應(yīng)的泛化”。有研究發(fā)現(xiàn)與成年貓相比，孤獨(dú)癥兒童更喜歡與小貓幼崽互動(dòng)[22]；此外，Kumazaki 調(diào)查了孤獨(dú)癥兒童對(duì)機(jī)器人外觀的偏好，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童更喜歡具備嬰兒特征的機(jī)器人[23]。孤獨(dú)癥兒童更喜歡小貓幼崽、偏好具備嬰兒特征的社交機(jī)器人，這說(shuō)明自閉兒童群體同樣存在嬰兒圖式效應(yīng)。

最后，人與動(dòng)物互動(dòng)的潛在機(jī)制與嬰兒圖式有關(guān)。一方面，人與動(dòng)物互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出了類似嬰兒的情感和行為反應(yīng)，如：誘發(fā)嬰兒化言語(yǔ)，依賴情感，照顧動(dòng)機(jī)，同時(shí)也表現(xiàn)出相似的腦區(qū)激活[24]。另一方面，人對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)與其幼態(tài)有關(guān)，動(dòng)物的嬰兒特征越明顯，人們就會(huì)認(rèn)為其越可愛(ài)，由此誘發(fā)的關(guān)懷和照顧沖動(dòng)也越強(qiáng)[25]。與人類相比，孤獨(dú)癥兒童更喜歡與動(dòng)物互動(dòng)[26]，這可能與嬰兒圖式的影響有關(guān)。這也說(shuō)明孤獨(dú)癥兒童存在嬰兒圖式效應(yīng)。

（三）孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生嬰兒圖式效應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制

嬰兒圖式會(huì)引起人們腦區(qū)更強(qiáng)、更廣泛的激活，嬰兒面孔是嬰兒圖式最典型的心理表征[19]。與加工成人面孔相比，人們?cè)诩庸雰好婵讜r(shí)，與面孔加工相關(guān)的梭狀回面孔區(qū)（fusiform face area）、與注意相關(guān)的頂內(nèi)溝（intraparietal suleus）和楔前葉（quadrate gyri）等腦區(qū)會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的激活，另外，與生物運(yùn)動(dòng)和心理理論加工相關(guān)的顳上溝（superior temporal sulcus）的激活也會(huì)更強(qiáng)[27]，這表明嬰兒面孔會(huì)捕獲人們更多的注意；人們會(huì)更關(guān)注嬰兒的行為，并根據(jù)得到的信息調(diào)整自己的行為，確保嬰兒的需求能夠被迅速他人發(fā)現(xiàn)和滿足。除此之外，在加工嬰兒面孔時(shí)，與獎(jiǎng)賞密切相關(guān)的眶額葉皮層（orbitofrontal cortex）、伏隔核（nucleus accumbens）等腦區(qū)[28]，與共情和認(rèn)知相關(guān)的腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層（prefrontal cortex）、前扣帶回（cingulate cortex）、腦島（insula）等腦區(qū)也會(huì)被激活[29][30]。這些腦區(qū)的激活說(shuō)明嬰兒能夠誘發(fā)人們情感偏好。同時(shí)，人們也更容易對(duì)嬰兒產(chǎn)生共情，確保嬰兒得到更多的關(guān)懷與照顧。

雖然孤獨(dú)癥兒童在加工面孔時(shí)，腦區(qū)激活異常，但是孤獨(dú)癥兒童仍擁有完整的腦區(qū)結(jié)構(gòu)，且能夠?qū)崿F(xiàn)其功能。首先，有研究指出自閉兒童的梭狀回面孔區(qū)（fusiform face area）并不存在功能損傷，其激活不足是因?yàn)閷?duì)面孔缺乏興趣[31]，而在加工熟悉面孔時(shí)，其梭狀回面孔區(qū)（fusiform face area）激活與普通群體并不存在顯著差異[32]。這說(shuō)明在加工某類特殊面孔時(shí)，孤獨(dú)癥群體的梭狀回面孔區(qū)（fusiform face area）能夠被正常激活。其次，當(dāng)人們表現(xiàn)出對(duì)某類刺激注意偏向時(shí)，與注意相關(guān)的腦區(qū)將會(huì)被激活，孤獨(dú)癥兒童能夠表現(xiàn)出對(duì)火車、情緒面孔的注意偏向，這說(shuō)明孤獨(dú)癥兒童與注意相關(guān)的腦區(qū)能夠正常工作。最后，與獎(jiǎng)賞相關(guān)的腦區(qū)屬于皮層下哺乳動(dòng)物的保守網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其激活源于生物的本能反應(yīng)，與獎(jiǎng)賞密切相關(guān)的刺激（食物、性）均能激活大腦獎(jiǎng)賞相關(guān)的腦區(qū)[27]，這說(shuō)明孤獨(dú)癥兒童與獎(jiǎng)賞相關(guān)的腦區(qū)能被正常激活。

不可否認(rèn)，孤獨(dú)癥兒童在加工面孔時(shí)，與嬰兒圖式加工相關(guān)的眶額葉皮層、杏仁核、顳上溝等腦區(qū)激活異常，但這些腦區(qū)可能與孤獨(dú)癥兒童的梭狀回面孔區(qū)（fusiform face area）一樣，其異常激活僅僅是對(duì)相關(guān)刺激感知異常，其功能并不存在損傷[31]。而孤獨(dú)癥群體的梭狀回面孔區(qū)（fusiform face area）、與注意相關(guān)的腦區(qū)以及與獎(jiǎng)賞相關(guān)的腦區(qū)均能夠被正常激活。這也在一定程度上說(shuō)明孤獨(dú)癥兒童擁有產(chǎn)生嬰兒圖式效應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制，進(jìn)一步為孤獨(dú)癥兒童群體存在“嬰兒圖式效應(yīng)”提供神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)。

二、嬰兒圖式效應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)關(guān)系的合理推斷

結(jié)合嬰兒圖式效應(yīng)的表現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童所表現(xiàn)出的嬰兒圖式效應(yīng)，孤獨(dú)癥兒童對(duì)社會(huì)性信息缺乏興趣、社會(huì)互動(dòng)意識(shí)不足，社交技能干預(yù)中伴隨著情緒爆發(fā)、攻擊、注意力渙散等問(wèn)題?？梢宰龀鋈缫恍┖侠硗茢?。

（一）嬰兒圖式能夠提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)社會(huì)性信息的興趣

孤獨(dú)癥兒童存在社交定向障礙。社交定向是指?jìng)€(gè)體在社交情境中趨向或者回應(yīng)各種社會(huì)性刺激的行為傾向，這些社會(huì)性刺激包括面孔、聲音和肢體動(dòng)作等[33]。孤獨(dú)癥兒童對(duì)人物等社會(huì)性信息察覺(jué)偏慢，注視不足，反而更多關(guān)注背景、幾何物體等非社會(huì)性信息[34]。孤獨(dú)癥兒童的社交定向障礙會(huì)使其喪失了接收、解讀社會(huì)信息的機(jī)會(huì)，影響該群體社交技能的干預(yù)效果。嬰兒圖式能夠迅速捕獲人的注意，普通群體會(huì)表現(xiàn)出對(duì)嬰兒圖式的偏好[35]，并對(duì)具備嬰兒特征的大眼睛投入更多注視[36]，孤獨(dú)癥兒童同樣存在對(duì)嬰兒圖式的偏好：會(huì)偏好嬰兒面孔[20]，更關(guān)注嬰兒特征明顯的大眼睛[21]；偏好具備嬰兒特征社交機(jī)器人[23]，喜歡與小貓幼崽互動(dòng)[40]。由此可推斷出嬰兒圖式能夠提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)社會(huì)性信息的興趣。

（二）嬰兒圖式能夠激發(fā)孤獨(dú)癥兒童更多的社交互動(dòng)

社交互動(dòng)難以激活孤獨(dú)癥兒童與獎(jiǎng)賞相關(guān)的腦區(qū)。因此，孤獨(dú)癥兒童拒絕參與社交互動(dòng)，總沉浸在自己的小世界[37]。這不僅加劇了孤獨(dú)癥兒童的社交障礙，還阻礙了該群體社交技能的習(xí)得與泛化。嬰兒圖式具有先天釋放機(jī)制，能夠激活個(gè)體獎(jiǎng)賞相關(guān)腦區(qū)，自動(dòng)誘發(fā)人們育幼的本能反應(yīng)，如：溫柔的動(dòng)作，柔情與關(guān)懷，積極的社交互動(dòng)[6]。這一影響能夠泛化到具備嬰兒特征的個(gè)體，人們會(huì)認(rèn)為具備嬰兒特征的個(gè)體更真誠(chéng)、純真和有吸引力，對(duì)其表現(xiàn)出更多關(guān)懷和積極的社交互動(dòng)[12]。在嬰兒圖式的作用下，孤獨(dú)癥兒童可能會(huì)對(duì)嬰兒和具備嬰兒特征的個(gè)體表現(xiàn)出更多的信任與好感，進(jìn)而激發(fā)他們積極的社交互動(dòng)。

（三）嬰兒圖式能夠改善孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)中的問(wèn)題行為

孤獨(dú)癥兒童往往伴隨著情緒不穩(wěn)定、攻擊、注意力渙散等問(wèn)題[38]。孤獨(dú)癥兒童的情緒控制和調(diào)節(jié)能力不足，情緒容易失控[39]，當(dāng)情緒爆發(fā)時(shí)，他們會(huì)尖叫、自傷、攻擊他人等；這不僅影響孤獨(dú)癥兒童與他人正常的互動(dòng)，還會(huì)影響該群體社交技能干預(yù)的進(jìn)程。另外，孤獨(dú)癥兒童往往伴隨著注意力缺陷，干預(yù)時(shí)注意力集中時(shí)間短，從而導(dǎo)致干預(yù)效率低下。嬰兒圖式能夠激發(fā)個(gè)體的積極情感，降低個(gè)體的消極情感[14]，降低攻擊性[4]，在穩(wěn)定情緒具有獨(dú)特作用；另外，嬰兒圖式能夠促進(jìn)注意力的集中。為此，可推斷嬰兒圖式有利于孤獨(dú)癥兒童情緒的穩(wěn)定和注意力的集中，改善該群體社交技能干預(yù)中的問(wèn)題行為，這些問(wèn)題行為改善，對(duì)于該群體社技能的干預(yù)具有重要意義。

三、嬰兒圖式效應(yīng)融入孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能干預(yù)的實(shí)施構(gòu)想

在孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)中，會(huì)涉及到干預(yù)人員的選擇、干預(yù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、干預(yù)教具的利用以及輔助干預(yù)對(duì)象的選擇等問(wèn)題，基于嬰兒圖式效應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值、嬰兒圖式效應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)關(guān)系的合理推斷，我們可以將嬰兒圖式融入該群體社交技能干預(yù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、干預(yù)人員的選擇和裝扮、干預(yù)教具的選擇和設(shè)計(jì)以及干預(yù)輔助對(duì)象的選擇，以開(kāi)發(fā)嬰兒圖式在孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)中的應(yīng)用價(jià)值。

（一）社交技能干預(yù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融入嬰兒圖式

環(huán)境能夠潛移默化的影響人的情感和行為，做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能夠穩(wěn)定人的情緒，還會(huì)影響人的行為。在孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，可以融入嬰兒圖式，突出嬰兒特色，如適當(dāng)擺一些嬰兒特征明顯的毛絨玩具，使用一些具有嬰兒特征的壁畫(huà)等。同時(shí)，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)干預(yù)孤獨(dú)癥兒童的社交技能時(shí)，可以在創(chuàng)設(shè)社交環(huán)境時(shí)，可以融入包含嬰兒圖式的因素。從而通過(guò)嬰兒圖式激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的合作與助人等親社會(huì)行為，緩解孤獨(dú)癥兒童的焦慮和不良情緒，促進(jìn)的積極社交互動(dòng)。

（二）社交技能干預(yù)人員的選擇或裝扮融入嬰兒圖式

孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)訓(xùn)練一般由教師或家長(zhǎng)主導(dǎo)，除了自身的專業(yè)能力，干預(yù)人員自身的吸引力也會(huì)影響干預(yù)效果。孤獨(dú)癥兒童對(duì)社會(huì)性信息缺乏興趣[40]，在社交技能的干預(yù)中往往會(huì)忽視干預(yù)人員傳遞的信息。提高干預(yù)人員的吸引力可以增加孤獨(dú)癥兒童對(duì)干預(yù)人員傳遞信息的關(guān)注。嬰兒圖式高吸引力的特質(zhì)恰好會(huì)增加孤獨(dú)癥兒童對(duì)干預(yù)人員的關(guān)注，同時(shí)，具備嬰兒特征的人群往往會(huì)被認(rèn)為更熱情、誠(chéng)實(shí)，也會(huì)誘發(fā)人們更多的社交互動(dòng)[12]。因此，我們可以直接選擇具備嬰兒特征的人員作為干預(yù)人員，或者將干預(yù)人員打扮嬰兒化，如穿戴嬰兒特征明顯的衣服、帽子，配戴可愛(ài)的小飾品等。由此來(lái)提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)干預(yù)人員的興趣和關(guān)注，激發(fā)孤獨(dú)癥兒童更多的互動(dòng)行為，并在此基礎(chǔ)上教授孤獨(dú)癥兒童解讀干預(yù)人員傳遞的信息。與此同時(shí)，也可以借助嬰兒圖式在激發(fā)積極情感，降低消極情感方面的獨(dú)特作用，來(lái)預(yù)防和緩解孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中的焦慮、攻擊等情緒問(wèn)題，從而提高孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)的效果。

（三）社交技能干預(yù)教具的選擇和設(shè)計(jì)融入嬰兒圖式

孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)需要借助一定的教具，在運(yùn)用社會(huì)故事法、錄像示范法以及社交機(jī)器人等干預(yù)方法時(shí)，均需要借助相關(guān)的教具。選擇符合孤獨(dú)癥兒童興趣的教具，會(huì)起到更好的干預(yù)效果。在對(duì)孤獨(dú)癥兒童社交機(jī)器人外形偏好的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童會(huì)偏好具備嬰兒特征機(jī)器人[23]，這說(shuō)明孤獨(dú)癥兒童會(huì)偏好具備嬰兒特征的教具。因此，在選擇和設(shè)計(jì)教具時(shí)，可以融入嬰兒圖式，將教具設(shè)計(jì)嬰兒化。如在外觀設(shè)計(jì)上加入嬰兒特征，或者增加?jì)雰旱穆曇舻?，?lái)吸引孤獨(dú)癥兒童關(guān)注教具。從而更好發(fā)揮教具的功能和價(jià)值，以提高孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)效果。

（四）社交技能干預(yù)輔助對(duì)象的選擇融入嬰兒圖式

動(dòng)物輔助干預(yù)是當(dāng)前孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練的重要方法之一，孤獨(dú)癥兒童更喜歡與動(dòng)物互動(dòng)[26]，同時(shí)，與成年貓相比，孤獨(dú)癥兒童更喜歡小貓幼崽互動(dòng)；小貓幼崽對(duì)孤獨(dú)癥兒童的陪伴效果更好，具有更強(qiáng)的安慰作用，能夠讓他們更快的平靜下來(lái)[22]。這說(shuō)明孤獨(dú)癥兒童會(huì)偏愛(ài)具備嬰兒特征的小動(dòng)物。因此，在動(dòng)物輔助干預(yù)中，可以選擇嬰兒特征明顯的動(dòng)物，以更好發(fā)揮動(dòng)物的輔助效果。這一思路對(duì)輔助動(dòng)物的選擇和品種的培育具有重要的指導(dǎo)作用。

同伴介入法是孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練重要方法，該方法通過(guò)教授同伴社交技能訓(xùn)練的技巧，并安排同伴與孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)，從而提升孤獨(dú)癥兒童社交技能[41]。同伴是影響干預(yù)效果的重要因素，而具備嬰兒特征的人群往往會(huì)被認(rèn)為是更熱情、誠(chéng)實(shí)、善良[12]，誘發(fā)他人更多的社交互動(dòng)。由此可知，孤獨(dú)癥兒童可能對(duì)具備嬰兒特征的同伴表現(xiàn)更多的互動(dòng)和合作行為。為此，選取具備嬰兒特征的同伴或者將同伴裝扮嬰兒化，這可能會(huì)增加孤獨(dú)癥兒童對(duì)同伴的關(guān)注和興趣，從而激發(fā)更多互動(dòng)行為，并促進(jìn)該群體社交技能的習(xí)得與泛化。

四、展望

嬰兒圖式效應(yīng)在孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值。孤獨(dú)癥兒童存在嬰兒圖式效應(yīng)，能夠表現(xiàn)出對(duì)嬰兒圖式的偏好，但是仍需大量的研究來(lái)證實(shí)嬰兒圖式對(duì)孤獨(dú)癥兒童的影響以及嬰兒圖式效應(yīng)在孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)領(lǐng)域中的運(yùn)用路徑。做研究強(qiáng)調(diào)基于已有理論進(jìn)行大膽假設(shè)和小心求證，文章提出的干預(yù)構(gòu)想是依據(jù)現(xiàn)有理論所提出的大膽假設(shè)，需要未來(lái)研究者們小心求證，且在今后可從以下角度進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

（一）拓展多元渠道探究孤獨(dú)癥兒童對(duì)嬰兒圖式的偏好

嬰兒面孔是嬰兒圖式的重要表征，目前已有兩項(xiàng)研究表明孤獨(dú)癥兒童存在對(duì)嬰兒面孔的偏好，但是孤獨(dú)癥兒童是否會(huì)偏好嬰兒的聲音、動(dòng)作？這仍需實(shí)證研究的證實(shí)。另外，孤獨(dú)癥兒童存在較大異質(zhì)性，現(xiàn)有研究難以支撐“孤獨(dú)癥兒童偏好嬰兒面孔”的結(jié)論。未來(lái)需要擴(kuò)大被試群體、更改實(shí)驗(yàn)材料和任務(wù)范式去驗(yàn)證該結(jié)論。

（二）關(guān)注嬰兒圖式對(duì)孤獨(dú)癥兒童情感和行為的影響

孤獨(dú)癥兒童會(huì)偏好嬰兒圖式，但是嬰兒圖式對(duì)情感和行為的影響是否存在于孤獨(dú)癥兒童，嬰兒圖式能否減低孤獨(dú)癥兒童的消極情感？嬰兒圖式能否誘發(fā)孤獨(dú)癥兒童的親社會(huì)行為？嬰兒圖式是否有利于集中孤獨(dú)癥兒童的注意力等？這些問(wèn)題還未有明確的定論。這些問(wèn)題的定論是將嬰兒圖式應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)的重要理論依據(jù)，未來(lái)研究者可以進(jìn)行相關(guān)研究，探究嬰兒圖式對(duì)孤獨(dú)癥兒童情感和行為的影響，為開(kāi)發(fā)嬰兒圖式的應(yīng)用價(jià)值提供更豐富更直接的理論依據(jù)。

（三）開(kāi)展嬰兒圖式在孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)中的循證研究

嬰兒圖式效應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童社交障礙存在密切聯(lián)系，該效應(yīng)在孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值。文章基于現(xiàn)有理論提出了將嬰兒圖式效應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)的若干設(shè)想，但這些設(shè)想還缺少實(shí)踐的證實(shí)。因此，未來(lái)研究者可以嘗試將文章提到的構(gòu)想應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)，來(lái)證實(shí)這些構(gòu)想，以開(kāi)發(fā)嬰兒圖式效應(yīng)在孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用價(jià)值。