“思維鏈接”：指向低段數(shù)學(xué)智慧閱讀的建構(gòu)與實施

何雪華 黃小麗

教育家蘇霍姆林斯基提出“讓學(xué)生變聰明的方法只有閱讀”。數(shù)學(xué)作為探究數(shù)量、變量、空間形式的學(xué)科，其知識點具有“符號、抽象、邏輯”等特征。因此，數(shù)學(xué)閱讀不同于語文讀，其內(nèi)容設(shè)計既要兼顧閱讀內(nèi)容對數(shù)學(xué)符號、公式、圖表的指導(dǎo)、概括與推理的詮釋，還要為有效識別閱讀信息及解決問題提供有效指導(dǎo)。小學(xué)低段學(xué)生對于新鮮事物的求知探索欲望強(qiáng)烈，教師要有效把握這一特征，積極發(fā)揮智慧閱讀對學(xué)生數(shù)學(xué)技能與邏輯思維引領(lǐng)的重要作用，大力發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，并促進(jìn)其在未來一段時期內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)提升。

一、運(yùn)用“智慧+”數(shù)學(xué)閱讀設(shè)計創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

以小學(xué)一年級為例，在“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”閱讀教學(xué)理念指引下，結(jié)合閱讀設(shè)計構(gòu)建了具有數(shù)學(xué)知識特色的“一點三面式”數(shù)學(xué)閱讀課程體系，表1為課程體系各模塊，包括：綜合興趣閱讀課程（多班大課堂互動閱讀課程）、數(shù)學(xué)知識課程群（小飛俠智慧加法閱讀課程、智慧減法閱讀課程、數(shù)學(xué)繪本閱讀課程、在線數(shù)學(xué)閱讀、閱讀實踐課程）、閱讀競賽（數(shù)學(xué)閱讀競賽活動）。

二、數(shù)學(xué)綜合興趣智慧閱讀課程激活學(xué)生思維發(fā)展

（一）合班共育，創(chuàng)設(shè)全覆蓋數(shù)學(xué)閱讀氛圍。1.小組共學(xué)，自主閱讀探索知識規(guī)律。以數(shù)學(xué)大課堂教學(xué)為引，組織多班共育數(shù)學(xué)智慧閱讀活動，基于智慧教室信息化教學(xué)設(shè)備，以多人小組為單位分配移動終端設(shè)備，開展繪本式閱讀導(dǎo)學(xué)，首先基于智慧教室多媒體及移動硬件搭建數(shù)學(xué)智慧閱讀平臺，學(xué)生端利用“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行自主知識“預(yù)學(xué)”，即先行自主閱讀課程中的“讀一讀”“繪本故事”“推薦圖書”等文本內(nèi)容。2.圍繞課堂閱讀重心，發(fā)散數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容。例如，可對接線上閱讀平臺海量資源，如“伴魚繪本、有道樂讀、小讀者學(xué)堂”等線上閱讀平臺，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生閱讀特點，分級推薦優(yōu)質(zhì)繪本故事、閱讀書籍，如《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》《數(shù)學(xué)實驗王》《好玩的數(shù)學(xué)繪本》……這些課外數(shù)學(xué)讀物不僅能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與視野，還能幫助學(xué)生在自主閱讀中提升數(shù)學(xué)思維能力，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中快速成長。

（二）齊抓共管，提高全員閱讀興趣。1.聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀興趣。例如，日常存款問題，可讓學(xué)生閱讀《小兔子學(xué)存錢》《小豬的存錢罐》《神奇的力量：神奇的存錢罐》等閱讀素材，以此幫助學(xué)生正確認(rèn)知財富，以智能終端閱讀的方式，既能聚焦學(xué)生閱讀興趣，也能以生活實際案例解答學(xué)生對生活常見事物的疑惑問題，通過“智慧手段調(diào)動興趣、興趣讀本引發(fā)思考、日常生活問題答疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生對生活中問題產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，萌發(fā)數(shù)學(xué)思維解決問題的新認(rèn)知。2.活動引領(lǐng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀興趣。教師、家長日常對學(xué)生閱讀行為的認(rèn)可與表揚(yáng)尤其重要，在智慧閱讀背景下，可為每一位學(xué)生建立線上閱讀檔案，實時記錄每一位學(xué)生的讀本閱歷情況，并通過線上及時對接學(xué)生家長對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、行為進(jìn)行實時指導(dǎo)，以此進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生家校兩地閱讀行為，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀勁頭。

三、數(shù)學(xué)知識課程培養(yǎng)多思多想的閱讀習(xí)慣

（一）打卡報到養(yǎng)成每天閱讀習(xí)慣。數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的前提即幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀自覺性，在校數(shù)學(xué)閱讀活動由教師監(jiān)督執(zhí)行，校外則需要家長配合做好每日監(jiān)督工作，由此可利用廣州中小學(xué)生智慧閱讀平臺或其他學(xué)習(xí)APP構(gòu)建線上打卡機(jī)制，由家長將學(xué)生媒體的讀物、閱讀感悟、閱讀照片上傳平臺，由此形成“校外有監(jiān)督，線上有記錄”的數(shù)學(xué)打卡閱讀機(jī)制，而教師則根據(jù)學(xué)生的打卡信息落實校外閱讀指導(dǎo)工作。

（二）鍛煉畫面聯(lián)想能力。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)閱讀文本中涉及的問題，學(xué)生解答的正確率較高，但基于讀本數(shù)學(xué)算法發(fā)散的判斷題、文字題、多元實際問題等，學(xué)生的作答正確率會降低，究其原因在于學(xué)生通過閱讀文本已經(jīng)了解了問題產(chǎn)生的原因、解決的思路，而對于單純問題的發(fā)散，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生讀題理解粗心、誤解題意等問題，因此在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的同時，也要鍛煉學(xué)生問題聯(lián)想能力，為此可通過“線下讀本+線上視頻、圖例”的方式鍛煉學(xué)生的畫面聯(lián)想能力，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成問題聯(lián)想習(xí)慣，提升舉一反三能力。

（三）“番茄鐘時間管理法”鍛煉自主思考習(xí)慣。古人常云“學(xué)而不思則罔”，主動思考與質(zhì)疑是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，為此教師可在課堂利用“番茄鐘時間管理法”，通過線上設(shè)備計時的方式，以15分鐘為一個“番茄鐘”周期，在學(xué)生閱讀完素材后，教師啟動“番茄鐘”計時，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)自我總結(jié)讀本中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題以及解決方法，并在計時結(jié)束后預(yù)留5分鐘由小組組長統(tǒng)計問題、交流答案，讓學(xué)生通過“閱讀——分析——實踐——表達(dá)——總結(jié)”的環(huán)節(jié)，由表及里，自主思索，形成善于思考的良好習(xí)慣。

四、運(yùn)用“活動+數(shù)學(xué)讀本”優(yōu)化教學(xué)模式

（一）鑲嵌真實的任務(wù)，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。例如，小學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)收集整理”一課，教師以線上繪本故事的方式串聯(lián)設(shè)計情境活動，以走進(jìn)“王大伯的農(nóng)家樂”活動情境為支撐，通過線上繪本故事情節(jié)推進(jìn)為引，在學(xué)生演繹、情境推進(jìn)中完成圍籬笆（乘法計算）、選菜單（數(shù)據(jù)收集整理）、花圃澆花（乘法口訣）等系列任務(wù)。整堂課以線上繪本情境為主線，學(xué)生在虛擬情境中扮演各自的角色發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂“瑣碎”小問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫场按笕蝿?wù)”浸潤學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將數(shù)學(xué)繪本文字轉(zhuǎn)變?yōu)榕_詞成為數(shù)學(xué)知識的推動者與問題發(fā)現(xiàn)者。

（二）搭建學(xué)習(xí)的支架，并聯(lián)學(xué)習(xí)路徑。例如，小學(xué)二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，對于“直角、銳角、鈍角”的認(rèn)知與辨別會出現(xiàn)差異，這時教師就要基于線上教學(xué)展示，通過智慧終端讀本向?qū)W生推送有關(guān)各個“角”認(rèn)知的故事讀本，學(xué)生在閱讀的過程中必然會發(fā)現(xiàn)各個角的故事描述并產(chǎn)生自主理解，當(dāng)學(xué)生間產(chǎn)生差異后教師介入搭建“支架”供學(xué)生選擇性研究。例如：支架一，若干小棒，每組三根；支架二，兩根小棒，研究不同形態(tài)的角；支架三，一根小棒，研究不同對折角度形成的角。并向?qū)W生智慧終端推送日常生活中不同物體中的角，以及為何如此設(shè)計的原理，使學(xué)生更好地理解角的知識點。

責(zé)任編輯? 徐國堅