語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

周文賢

［摘 要］統(tǒng)編語文教材在語文園地設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，為教師組織整本書閱讀教學(xué)活動提供了重要依據(jù)。為提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可以開展選讀、泛讀、精讀、分享、遷移等閱讀活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識人物—了解內(nèi)容—深度探究—交流成果—學(xué)用結(jié)合”的過程，由淺入深地完成整本書閱讀活動，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；整本書閱讀；《魯濱遜漂流記》；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0074-03

開展高質(zhì)量的整本書閱讀教學(xué)活動，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能幫助學(xué)生提升讀寫能力，豐富學(xué)生的精神世界，形成積極的價值觀念。對于小學(xué)生而言，獨(dú)立閱讀整本書有一定的難度，教師要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，輔助學(xué)生開展整本書閱讀活動。下面，我以《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)為例，系統(tǒng)介紹小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的流程。

《魯濱遜漂流記》是統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元語文園地“快樂讀書吧”欄目推薦的閱讀書目。本書講述了魯濱遜出海遇難，漂流到無人小島，在此后的二十八年間憑借自己勇往直前的精神和辛勤的勞動在島上生存下來，最后回到故鄉(xiāng)英國的故事?？柧S諾這樣評價這本書：“《魯濱遜漂流記》無疑是一部值得逐字逐行重讀的小說。”

一、選讀：認(rèn)識人物，激發(fā)興趣

在缺乏閱讀興趣的情況下，學(xué)生很難進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)。由于古典名著、外國小說的故事背景往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大差距，學(xué)生很難在閱讀過程中感受到樂趣。針對這一問題，教師可以設(shè)計選讀環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的精彩片段，使學(xué)生在接收片段信息的過程中，認(rèn)識主人公的特點(diǎn)，了解主人公的經(jīng)歷，并產(chǎn)生了解書中更多細(xì)節(jié)的興趣。在選讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動，有助于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而順利展開整本書閱讀活動。針對《魯濱遜漂流記》一書，教師可以從以下三個角度組織學(xué)生開展選讀活動。

【角度一】小島上的環(huán)境

書中有很多對小島環(huán)境的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容，可以吸引一些對自然地理知識感興趣的學(xué)生，使他們產(chǎn)生跟隨魯濱遜一同探索小島的興趣。

【角度二】魯濱遜遇到的危機(jī)

魯濱遜在島上遇到了很多的生存危機(jī)，如沒有住所、缺乏食物、野獸侵襲等。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生渴望了解魯濱遜是如何克服困難的，產(chǎn)生閱讀這本書的興趣。

【角度三】魯濱遜的心理

書中有很多描寫魯濱遜心理的句段。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生更加直觀地感知魯濱遜的性格特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生了解其生活經(jīng)歷的興趣。

教師從上述三個角度推薦選讀片段，引導(dǎo)學(xué)生開展選讀活動，可以使學(xué)生在正式閱讀前，初步認(rèn)識小說主人公魯濱遜，了解魯濱遜在島上的生活環(huán)境、遇到的危機(jī)以及心理活動等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的興趣，為整本書閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、泛讀：了解內(nèi)容，把握脈絡(luò)

成功激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣后，教師可以組織泛讀活動，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整本書，把握小說脈絡(luò)，了解對魯濱遜的生活經(jīng)歷。泛讀環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)。

（一）快速閱讀，把握主要內(nèi)容

泛讀環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生提升閱讀速度，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的閱讀經(jīng)歷，復(fù)習(xí)快速閱讀的相關(guān)技巧。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元語文園地“交流平臺”欄目中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，即“默讀的時候不要發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀”“隨時把不認(rèn)識的字、不理解的詞語畫出來，讀完后再想辦法弄清楚它們的意思”“默讀時，帶著問題邊讀邊思考，能幫助我理解內(nèi)容”。這樣，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中熟練掌握快速閱讀的技巧，還能全面了解魯濱遜的生活經(jīng)歷，把握小說的主要內(nèi)容。

（二）概要寫作，把握故事脈絡(luò)

為確保學(xué)生在泛讀環(huán)節(jié)中閱讀的有效性，教師要相機(jī)布置概要寫作的任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完一個章節(jié)后，總結(jié)閱讀成果，并將該章節(jié)的主要內(nèi)容記錄到閱讀筆記中。這樣，既可以督促學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度完成泛讀活動，幫助學(xué)生更好地把握小說脈絡(luò)，又可以為后續(xù)精讀活動的開展做好準(zhǔn)備。需要注意的是，在概要寫作前，教師要提醒學(xué)生盡可能簡要地記錄章節(jié)內(nèi)容，并出示概要寫作范例，為學(xué)生提供可借鑒的模板，避免這一寫作任務(wù)給學(xué)生帶來過大的閱讀壓力。以下是《魯濱遜漂流記》第一章的概要寫作范例。

首次出航（1951年9月1日，前往倫敦）→遭遇可怕的風(fēng)暴（輪船沉沒）→獲救搭船（從陸路到達(dá)倫敦）→第二次航海（非洲幾內(nèi)亞，商品交易）→被俘獲，成為奴隸（照看花園，看管船只）→兩年后逃離，把摩爾人馬爾推入海中，與佐立獵殺野兔與雌獅，結(jié)交土著黑人→被葡萄牙商船救起→到達(dá)巴西。

除此之外，教師還可以提示學(xué)生，在快速閱讀過程中，標(biāo)記關(guān)鍵人物和重要事件的開端，以便在完成章節(jié)閱讀后，能夠根據(jù)標(biāo)記開展有目的的閱讀活動，順利完成概要寫作任務(wù)。這樣，在范例和提示的輔助下，學(xué)生在閱讀的過程中能夠有意識地標(biāo)記關(guān)鍵信息，較好地完成概要寫作任務(wù)，從而快速把握故事的脈絡(luò)。

三、精讀：批注閱讀，深度探究

針對值得學(xué)生深度閱讀的文學(xué)作品，教師要組織學(xué)生開展精讀活動，使學(xué)生能更加深刻地把握人物特點(diǎn)和寫作手法，落實(shí)深度閱讀探究的目標(biāo)。為提升學(xué)生的精讀質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的批注。在批注過程中，學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借助特定的文字和情節(jié)來分析主人公的特點(diǎn)，挖掘作者的寫作手法，標(biāo)記自己難以理解的內(nèi)容，并記錄自己的想法和問題。在精讀環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合泛讀成果，從宏觀層面提取書中的信息。如《魯濱遜漂流記》第一章中提到了魯濱遜違抗父命、不理會母親的懇求和朋友們的勸阻，從而給自己帶來不幸的內(nèi)容。在精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合自己對魯濱遜經(jīng)歷的了解，分析“不幸”的內(nèi)涵。需要注意的是，《魯濱遜漂流記》內(nèi)容較多，學(xué)生很難細(xì)致分析書中的每一處細(xì)節(jié)、每一個元素，因此，教師需要組織學(xué)生有選擇地開展精讀活動。教師可以布置以下兩個精讀任務(wù)。

（一）精讀教師指定的內(nèi)容

教師可以指定《魯濱遜漂流記》中的部分內(nèi)容，要求學(xué)生開展精讀活動。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析魯濱遜與父母之間的互動的情節(jié)，挖掘魯濱遜的經(jīng)歷與其個性之間的關(guān)聯(lián)，也可以鼓勵學(xué)生研讀能夠凸顯魯濱遜勇往直前、勤勞能干等優(yōu)秀品質(zhì)的情節(jié)，使學(xué)生在閱讀過程中能夠潛移默化地受到魯濱遜個人品質(zhì)的影響，形成積極向上的生活態(tài)度，在遇到困難時能夠通過多種途徑來克服。

（二）精讀感興趣的內(nèi)容

由于學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，學(xué)生在閱讀期間會對不同情節(jié)產(chǎn)生深刻的印象，希望能夠了解更多相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師可以鼓勵學(xué)生精讀自己感興趣的部分，并做好批注，以便在后續(xù)的交流討論中分享自己的獨(dú)特感悟。通過這種方式，學(xué)生既可以張揚(yáng)自身的個性，又可以提升自己的精讀能力?？紤]到在統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“用批注的方法閱讀”的策略，且六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了相對豐富的整本書閱讀經(jīng)驗，因而教師無須細(xì)致講解整本書閱讀的方法。而針對低、中年級的學(xué)生，教師則要為他們提供批注范例，讓學(xué)生結(jié)合范例初步學(xué)習(xí)批注的方法，掌握批注的方向，提升精讀的效果。

四、分享：交流成果，挖掘細(xì)節(jié)

在“雙減”政策的背景下，語文教學(xué)要避免過多占用學(xué)生課外時間現(xiàn)象的發(fā)生。同時，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力等各項能力?；诖?，教師可以在整本書閱讀教學(xué)中設(shè)置分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流精讀成果，讓學(xué)生在與其他同學(xué)交換想法的過程中進(jìn)一步挖掘小說細(xì)節(jié)，從而在較短的時間內(nèi)深度理解《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容，整體感知主人公魯濱遜的特點(diǎn)和作者丹尼爾·笛福的寫作風(fēng)格，有效提升自己的溝通能力，并認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值。為了提升交流質(zhì)量，教師可以設(shè)計以下兩個環(huán)節(jié)。

（一）集體交流，感受樂趣

教師可以設(shè)計整本書閱讀成果展示課，鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗。在這個過程中，學(xué)生可以結(jié)合批注自由地表達(dá)自己的想法，也可以基于自己對魯濱遜和丹尼爾·笛福的了解，提出不同的觀點(diǎn)。同時，學(xué)生之間也可以交流在閱讀過程中難以理解的細(xì)節(jié)，互相答疑解惑，感受到分享整本書閱讀成果的樂趣，從而養(yǎng)成閱讀整本書的好習(xí)慣。

（二）小組交流，拓寬平臺

由于課堂時間有限，很多學(xué)生在集體交流環(huán)節(jié)中很難把自己的想法全部表達(dá)出來?；诖?，教師還可以組織小組交流活動，讓學(xué)生利用社團(tuán)活動、節(jié)假日等時間，通過面對面交流、線上交流等方式與小組成員分享自己的觀點(diǎn)。為了強(qiáng)化小組交流效果，教師可以回顧集體交流環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，將思維活躍、整本書閱讀完成得較好的學(xué)生分散到各個小組中，鼓勵這部分學(xué)生擔(dān)任小組長，讓小組長組織組員開展小組交流活動，為組員的整本書閱讀提供更多的幫助。

教師設(shè)計上述的兩個交流環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生之間展開深度交流，充分理解書中細(xì)節(jié)，并在共享整本書閱讀成果的過程中感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到理想的整本書閱讀效果。

五、遷移：學(xué)用結(jié)合，深化影響

整本書閱讀教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生搭建閱讀與生活之間的橋梁，讓學(xué)生在生活中驗證作者或主人公的觀點(diǎn)是否正確，踐行作者傳遞的積極價值理念，嘗試運(yùn)用積累到的表達(dá)技巧，更好地完成口語交際或書面表達(dá)活動，從而在學(xué)用結(jié)合的過程中獲得全面的發(fā)展。針對《魯濱遜漂流記》一書的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計以下遷移活動。

（一）生活：學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)

在整本書閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯濱遜身上有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如勤勞、勇敢、樂觀、堅韌等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)魯濱遜的品質(zhì)，鼓勵學(xué)生在遇到問題時想一想：“如果魯濱遜遇到了這個問題，他會怎么做？”同時，教師也可以與其他教師、家長進(jìn)行合作，了解學(xué)生自身存在的問題。如部分家長指出學(xué)生缺乏整理與收納的意識，在日常生活中總是隨意擺放物品、亂丟書籍等?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“魯濱遜是如何讓自己的生活條件變得更好的呢？我們能否通過自己的勞動，讓自己的房間變得干凈整潔呢？”從而促使學(xué)生主動整理自己的物品。為加深影響，教師還可以鼓勵學(xué)生撰寫“‘魯濱遜日記”，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)魯濱遜的經(jīng)歷寫入日記中。這樣，在撰寫“‘魯濱遜日記”過程中，學(xué)生能不斷提升對自己的要求，克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，積極參與校園勞動和家庭勞動，美化自己的生活環(huán)境。

（二）習(xí)作：模仿精彩句段

在整本書閱讀期間，學(xué)生能從書中挖掘出很多精彩的句段。教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中模仿這些句段，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到較大的提升。如很多學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》第一章時，都能關(guān)注到魯濱遜心理的轉(zhuǎn)變，即“充滿希望地離開家人→遇到風(fēng)浪后想要回家，認(rèn)為父母的想法是正確的”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法，在習(xí)作中細(xì)致地表現(xiàn)自己心理的變化，如“父母讓我好好復(fù)習(xí)，但我沒有聽從父母的建議→考試中遇到了難題，認(rèn)為父母說得對”等。這樣，在模仿小說精彩句段的過程中，學(xué)生可以更好地梳理自己的生活經(jīng)歷，寫出更有感染力的作品，實(shí)現(xiàn)對整本書閱讀成果的內(nèi)化。

教師引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀后將閱讀收獲遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，可以使學(xué)生持續(xù)受到小說的影響，能夠以積極的態(tài)度面對生活、克服困難，提升自己的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

整本書閱讀教學(xué)期間，教師先引導(dǎo)學(xué)生選讀，通過閱讀精彩片段，讓學(xué)生初步了解作品的主要人物和關(guān)鍵事件，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生泛讀，瀏覽主要內(nèi)容，把握故事的主線；在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生以批注的方式品鑒賞作品。然后，在學(xué)生完成自主閱讀活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享交流整本書閱讀的成果，使學(xué)生在交流過程中挖掘更多的細(xì)節(jié)、獲得更多的信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，踐行積極的價值理念，提升學(xué)生的表達(dá)能力，使整本書閱讀活動對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 高洋洋.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究[J].試題與研究，2022（31）：182-184.

[2］ 莊小燕.小學(xué)語文整本書閱讀與微寫作的融合策略研究[J].教師，2022（28）：33-35.

[3］ 郭德忠.“整本書閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文新讀寫，2022（15）：27-29.

[4］ 李進(jìn).如何借助整本書閱讀完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2022（18）：5-7.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）