新時(shí)代高職院校勞動教育的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及改革路徑

任豪輝

(菏澤職業(yè)學(xué)院 宣傳部,山東 菏澤 247000)

勞動教育是馬克思主義勞動觀同中國教育實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物,是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。中國共產(chǎn)黨歷來重視勞動教育,新時(shí)期勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值受到高度重視,國務(wù)院、教育部等國家政府部門就勞動教育如何在各學(xué)段落地落實(shí)進(jìn)行了系列重要部署,相繼出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》[1]《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》[2]等指導(dǎo)性政策文件。職業(yè)教育與勞動教育具有天然的內(nèi)在聯(lián)系,高職院校在開展勞動教育方面具有獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢。各高職院校積極響應(yīng)國家政策,不斷進(jìn)行勞動教育探索與實(shí)踐,但難以避免地產(chǎn)生了“教而不勞”“勞而不育”等問題。在五育融合的新背景下,高職院校勢必根據(jù)自身優(yōu)勢特色進(jìn)行勞動教育改革與實(shí)踐,這對于促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。

一、新時(shí)代高職院校勞動教育的內(nèi)在邏輯

(一)國家政策導(dǎo)向:五育“并舉”到五育“融合”

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記就勞動教育開展工作做出了一系列重要論述,教育部等相關(guān)政府部門為推動勞動教育落實(shí)出臺了系列政策文件。2018年9月,習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話,強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路,以德智體美勞‘五育’并舉培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2020年3月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),針對職業(yè)院校指出,“要將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為開展勞+動教育的主渠道,適時(shí)開展勞動精神、勞模精神、工匠精神主題教育”。同年7月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),要求職業(yè)院校重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感、認(rèn)同感。2022年,黨的二十大報(bào)告作出“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,促進(jìn)教育公平”的戰(zhàn)略部署,這是勞動教育第一次被明確寫入黨代會報(bào)告,直接彰顯其在人才培養(yǎng)過程中的重要地位。勞動教育在我國由來已久,但其綜合育人的價(jià)值并未得到充分發(fā)揮,在很長的一段時(shí)間內(nèi)一直未能取得與德智體美“四育”并舉的地位[3]。隨著黨和國家對勞動教育的重視,其地位得到重新審視,勞動教育正從“五育”并舉走向“五育”融合的新高度。

(二)強(qiáng)化職教適應(yīng)性的必然要求

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,加快構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)教育體系的題中應(yīng)有之義。新職業(yè)教育法明確提出“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”,標(biāo)志著職業(yè)教育適應(yīng)性問題進(jìn)一步法治化。根據(jù)現(xiàn)有研究成果,職業(yè)教育適應(yīng)性的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵可歸納為兩個(gè)方面,即外部適應(yīng)性和內(nèi)部適應(yīng)性[4]。具體來說,前者是指適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的更迭發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)性的基本旨?xì)w;后者是指適應(yīng)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)性的根本含義。

勞動教育在強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)外部適應(yīng)性上具有獨(dú)特優(yōu)勢。就外部適應(yīng)性來看,高等職業(yè)教育需要服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,而勞動教育能夠提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,不斷滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)人才的需求,從人才供給端強(qiáng)化高等職業(yè)教育的適應(yīng)性。就內(nèi)部適應(yīng)性來看,高職院校重視勞動教育是回歸教育本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求,通過系統(tǒng)科學(xué)的勞動教育,能達(dá)到樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值,是學(xué)生成長成才的需要。培育科學(xué)的勞動價(jià)值觀與培養(yǎng)高水平的崗位職業(yè)技能既是勞動教育最直接外顯化的教育目的,也是從內(nèi)而外提升高職院校學(xué)生綜合職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。同時(shí),職業(yè)認(rèn)同教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校勞動教育的重要內(nèi)容,對于高職學(xué)生職業(yè)初次選擇及行業(yè)深耕程度具有十分重要的指導(dǎo)意義,能幫助學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的行業(yè)深耕,對于其個(gè)人職場晉升具有重要作用。

(三)職業(yè)教育“類型”屬性的特色體現(xiàn)

新職業(yè)教育法首次以法律形式確定了職業(yè)教育的類型定位,明確了職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型。同時(shí),黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。這有效改變了“層次教育”“兜底教育”等歧視職業(yè)教育的錯(cuò)誤理念[5],為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職院校強(qiáng)化勞動教育能有效凸顯職業(yè)教育類型特色,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是強(qiáng)化勞動教育可以鞏固職業(yè)教育的類型定位。勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值,可以視為一種功能教育。與職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)技能性教育不同,勞動教育更加強(qiáng)調(diào)勞動價(jià)值觀等主觀性教育。我國職業(yè)教育之所以長期處于被歧視狀態(tài),一個(gè)重要原因就是社會大眾對勞動及勞動者的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差,從而出現(xiàn)由歧視某一勞動到歧視某一職業(yè),再到歧視職業(yè)教育的連鎖反應(yīng)。高職院校強(qiáng)化勞動教育,能幫助學(xué)生樹立勞動最光榮、勞動平等、職業(yè)平等的科學(xué)勞動價(jià)值觀,引導(dǎo)更多學(xué)生主動選擇職業(yè)教育,進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育類型定位,使其真正具有與普通教育同等重要的地位。

二是教育目的一致性。作為一種類型教育,職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)區(qū)域發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。因此,滿足社會及個(gè)人的發(fā)展需要是高職院校的辦學(xué)總基調(diào),而普通教育強(qiáng)調(diào)知識累積,以升學(xué)為導(dǎo)向。同時(shí),勞動教育主要是從主客觀兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀與勞動能力,更加貼合高職院校的辦學(xué)目標(biāo),在教育目的上具有一致性。

二、新時(shí)代高職院校勞動教育的問題探析

(一)學(xué)校:勞動教育重視程度不足

中國共產(chǎn)黨歷來重視勞動教育,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展,教育質(zhì)量不斷提升,勞動教育內(nèi)涵不斷豐富。在《意見》和《綱要》等文件的指導(dǎo)下,新一輪的勞動教育熱潮席卷而來,各高職院校都在積極探索新時(shí)期勞動教育的實(shí)施問題,勞動教育的綜合育人價(jià)值正逐漸受到重視。但是與此同時(shí),高職院校在勞動教育實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些新的問題,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是勞動教育理念弱化。在長期的教育實(shí)踐中,勞動教育在“五育”中的地位不夠突出,并沒有實(shí)現(xiàn)真正的“五育”并舉,更談不上“五育”融合。各高職院校多是以完成國家政策文件要求為目標(biāo)實(shí)施勞動教育,并非以育人為目標(biāo)。政策文件如何規(guī)定,高職院校便如何開展勞動教育,在開展勞動教育過程中未有機(jī)融入院校特色及專業(yè)特色,對勞動教育的重視程度明顯不足[6]。

二是未形成系統(tǒng)的勞動教育體系。一方面,勞動教育課程設(shè)置存在問題,尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的勞動教育課程體系。例如,很多高職院校在人才培養(yǎng)方案中缺乏專門的勞動教育板塊,對學(xué)分學(xué)時(shí)沒有明確規(guī)定,只是將勞動教育穿插在專業(yè)課程與公共課程中,但彼此間卻并未融通。另一方面,缺乏科學(xué)合理的管理機(jī)制與評價(jià)機(jī)制。勞動教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,涉及高職院校教學(xué)、學(xué)生、后勤等方面的管理,更是貫穿教育教學(xué)全過程,需要多個(gè)部門的協(xié)同參與落實(shí)[7]。大多高職院校將勞動教育掛靠在后勤處、教務(wù)處或?qū)W工處,抑或是歸屬多個(gè)部門管理,缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)。管理歸屬上的模糊不清,會加大勞動教育的實(shí)施成本,造成勞動教育功能性失調(diào)。

(二)教師:勞動教育專業(yè)化不足

專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)是有效開展勞動教育的重要保證,教師教學(xué)水平是影響勞動教育效果的重要因素[8]。與本科院校相比,師資力量薄弱本就是高職院校的典型客觀問題之一。具體到勞動教育教學(xué)領(lǐng)域,教師教學(xué)專業(yè)化不足則更加突出。一方面,勞動教育教師缺乏勞動教育專業(yè)素養(yǎng)。大部分高職院校沒有配備專業(yè)的勞動教育教師,多由輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師或思政類公共課教師兼任勞動教育教學(xué)工作。該部分教師缺乏勞動教育的系統(tǒng)化專業(yè)訓(xùn)練,或僅在短期內(nèi)接受過專項(xiàng)培訓(xùn),對勞動教育尚未形成系統(tǒng)化認(rèn)知,容易出現(xiàn)“教而不勞”“勞而不育”等問題,這直接影響勞動教育的水平和質(zhì)量[9]。另一方面,此類教師對勞動教育的教學(xué)發(fā)展規(guī)律掌握不足,教學(xué)方法創(chuàng)新性有待提升。勞動教育是從勞動價(jià)值觀培育和勞動技能提升主客觀兩個(gè)方面形成育人合力。一般來說,專業(yè)課教師更多采用實(shí)踐教學(xué)法,側(cè)重提升勞動技能,思政類課程教師多采用理論講授法,側(cè)重主觀層面勞動價(jià)值觀的培育。因此,兼任教師容易受原有教學(xué)習(xí)慣的影響,使用自身所擅長的教學(xué)方法進(jìn)行勞動教育教學(xué),在很大程度上難以充分發(fā)揮勞動教育教學(xué)效果。

(三)學(xué)生:勞動教育態(tài)度偏差

作為接受勞動教育的主體,學(xué)生對勞動教育持何種態(tài)度直接影響勞動教育效果。目前,高職院校學(xué)生對勞動教育的態(tài)度存在偏差,主要表現(xiàn)為勞動認(rèn)知淺薄、勞動情感弱化及勞動行為教育窄化。

一是勞動認(rèn)知淺薄。很多高職院校學(xué)生的勞動理念落后,對于“勞動光榮”“勞動平等”“尊重勞動”等勞動價(jià)值觀缺乏認(rèn)同感,將體力勞動視為一種“低等勞動”,認(rèn)為腦力勞動更高級、更體面[10]。然而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為各行各業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,不可避免需要從事一線勞動。受錯(cuò)誤勞動理念與就業(yè)現(xiàn)實(shí)兩者矛盾沖突的影響,出現(xiàn)了企業(yè)“招工難”與學(xué)生“就業(yè)難”的矛盾局面。

二是勞動情感弱化。受勞動認(rèn)知淺薄的影響,學(xué)生容易產(chǎn)生勞動情感弱化的問題。高職院校學(xué)生或多或少都會經(jīng)歷體力勞動階段,而持久彌長的勞動熱情和激情是高職院校學(xué)生堅(jiān)守工作崗位、促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展、做到愛崗敬業(yè)的力量源泉。大部分高職院校學(xué)生尚未認(rèn)識到勞動教育對個(gè)人發(fā)展的重要作用,對開展勞動活動缺乏積極性和自覺性,甚至出現(xiàn)鄙視勞動、厭惡勞動等情緒問題。

三是勞動行為教育窄化。依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程是高職院校開展勞動教育實(shí)踐的有利渠道和主要優(yōu)勢,高職院校在勞動行為教育方面精力投入不足,未充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人功能。同時(shí),隨著智能化時(shí)代的到來,先進(jìn)化機(jī)器設(shè)備得以普及,真正需要人參與全程的體力勞動越來越少,人類基本不用在惡劣環(huán)境中從事體力勞動[11]。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的勞動教育案例,而不進(jìn)行新的勞動教育資源的開發(fā),勞動教育的信服度就會大打折扣。第二課堂也是高職院校開展勞動教育的重要依托,如社團(tuán)活動、志愿服務(wù)活動、暑期社會實(shí)踐活動等。這些活動形式多樣,但也具有臨時(shí)性、隨意性及表面性等問題,缺乏長效管理機(jī)制,勞動教育效果較差。

三、新時(shí)代高職院校勞動教育的改革實(shí)施路徑

(一)理念層:更新勞動教育價(jià)值理念

“用新的理論指導(dǎo)新的實(shí)踐”是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容。新時(shí)期高職院校要做好勞動教育頂層設(shè)計(jì),從“學(xué)校—教師—學(xué)生”三個(gè)維度出發(fā),自上而下更新勞動教育價(jià)值理念,改變勞動教育邊緣化問題,推動勞動教育系統(tǒng)化。

首先,強(qiáng)化學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo),發(fā)揮學(xué)校勞動教育引領(lǐng)作用。學(xué)校黨委要深入理解勞動教育的綜合育人價(jià)值,自上而下構(gòu)建“學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)人—分管校領(lǐng)導(dǎo)—部門(院系)領(lǐng)導(dǎo)—?jiǎng)趧咏逃處煛钡乃募壜?lián)動機(jī)制,確保勞動教育政策的落實(shí)落細(xì)。其次,提升教師對勞動教育的深刻認(rèn)識。教師要在“五育”融合教育理念的引導(dǎo)下,深入挖掘勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值,不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后,強(qiáng)化學(xué)生勞動教育情感。情感認(rèn)同是改變高職院校學(xué)生勞動教育偏見的關(guān)鍵一步。受多方因素的影響,高職院校學(xué)生輕視勞動教育,尚未對勞動教育的育人價(jià)值形成全面認(rèn)知,學(xué)生只有真正認(rèn)識到勞動教育對個(gè)人成長成才的重要作用,才能積極主動地參與勞動教育。

(二)實(shí)踐層:構(gòu)建特色勞動教育體系

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置是構(gòu)建特色勞動教育體系的核心內(nèi)容,是實(shí)施勞動教育的首要問題。一是明確勞動教育課程培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在《意見》和《綱要》的指導(dǎo)下,高職院校要結(jié)合院校特色和專業(yè)特色,突出職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)技能水平,從勞動觀念、勞動能力、勞動精神及勞動習(xí)慣和品質(zhì)等方面出發(fā)確定課程目標(biāo)。二是完善課程內(nèi)容。針對勞動教育課程混亂分散的問題,高職院?？梢栽凇兑庖姟泛汀毒V要》的指導(dǎo)下,整合現(xiàn)有勞動教育課程資源,圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神進(jìn)行勞動教育課程設(shè)計(jì)。同時(shí),合理安排課程結(jié)構(gòu)。高職院校要統(tǒng)籌各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,適時(shí)調(diào)整課程安排,形成“勞動教育必修課+勞動教育選修課”的基本課程結(jié)構(gòu),并根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律,做好勞動教育課程學(xué)分、學(xué)時(shí)及開課學(xué)期的具體安排。三是拓展勞動教育形式,充分發(fā)揮“第二課堂”的重要作用,進(jìn)一步開發(fā)第二課堂教學(xué)資源。例如,設(shè)立多樣的勤工助學(xué)崗位,讓學(xué)生在真實(shí)勞動實(shí)踐中體驗(yàn)“有勞動才有收獲”的勞動價(jià)值觀;邀請勞動模范、工匠大師、非遺傳承人等進(jìn)行勞動教育專題講座,在真實(shí)勞動事跡中培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛一行”的勞動態(tài)度;利用職業(yè)教育活動周、五一勞動節(jié)等特殊日子,集中展示學(xué)生的優(yōu)秀勞動事跡,如技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)或優(yōu)秀成果作品展示,發(fā)揮身邊人的榜樣力量,激發(fā)學(xué)生崇尚勞動的情感。

2.師資保障。針對高職院校勞動教育師資薄弱的問題,學(xué)?？梢酝ㄟ^多種渠道,打造一支數(shù)量充足、質(zhì)量過關(guān)、專兼職結(jié)合的勞動教育師資團(tuán)隊(duì)[12]。一是根據(jù)院校勞動教育實(shí)際需要,在整合現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上,引進(jìn)高素質(zhì)高水平專業(yè)化的勞動教育教師。二是對于難以引進(jìn)專業(yè)化勞動教育教師的院校,要加強(qiáng)勞動教育專項(xiàng)培訓(xùn)。進(jìn)一步強(qiáng)化教師勞動教育意識,提升勞動教育實(shí)施的自覺性,幫助教師提升勞動教育專業(yè)化教學(xué)水平。三是充分發(fā)揮職業(yè)院校在產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方面的辦學(xué)優(yōu)勢,與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立勞模工作室、技能大師工作室、非遺傳承工作室等,邀請行業(yè)工匠大師或一線人員擔(dān)任勞動教育榮譽(yù)教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師。

3.評價(jià)機(jī)制。如前文所述,高職院校強(qiáng)化勞動教育是職業(yè)教育“類型”屬性的特色體現(xiàn),因此,高職院校勞動教育評價(jià)機(jī)制要突出體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性,將職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力、職業(yè)精神等職業(yè)勞動素養(yǎng)融入勞動教育評價(jià)指標(biāo),同時(shí),打造多元化評價(jià)主體。勞動教育教學(xué)實(shí)踐場域較多,多方共同參與,評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化。學(xué)校、社會、家庭等勞動教育參與方都可以成為高職院校學(xué)生勞動教育評價(jià)主體,建立“教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、家庭評價(jià)”的多元評價(jià)模式。

另外,評價(jià)方法應(yīng)該多樣,避免采用單一評價(jià)方式。一是改進(jìn)終結(jié)性評價(jià)。要對勞動情感、勞動素養(yǎng)等隱性指標(biāo)進(jìn)行考核,全面準(zhǔn)確反映評價(jià)對象的真實(shí)情況。二要加強(qiáng)形成性評價(jià)。借助信息化教學(xué)平臺對具體教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測、記錄、評價(jià),在教學(xué)過程中運(yùn)用問答、作品匯報(bào)、組間比賽、技能大賽等方式,全面考查學(xué)生對勞動基礎(chǔ)知識和勞動技能的掌握水平。三是探索增值性評價(jià)[13]。高職院校應(yīng)聚焦學(xué)生參與勞動教育前后在勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動行為等方面所取得的成效,更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向?qū)Ρ?關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展問題,激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣,激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。

(三)融通層:全方位滲透勞動教育

除勞動教育必修課程與選修課程外,專業(yè)教育、通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中都蘊(yùn)含豐富的勞動教育元素,既是實(shí)現(xiàn)勞動教育全方位滲透的關(guān)鍵,也是落實(shí)“三全育人”理念的重要舉措。

1.與專業(yè)教育相融通。專業(yè)教育主要是指專業(yè)課程教育,在高職院校人才培養(yǎng)過程中占據(jù)絕對優(yōu)勢,貫穿人才培養(yǎng)的全過程。同時(shí),在《意見》和《綱要》等指導(dǎo)性政策文件發(fā)布前,專業(yè)教育在實(shí)際教學(xué)過程中就發(fā)揮出重要的勞動教育功能,涉及專業(yè)勞動技能水平的提升、勞動價(jià)值觀等主觀性教育,但并非重點(diǎn)。

新時(shí)期,高職院校專業(yè)教育要繼續(xù)發(fā)揮勞動教育優(yōu)勢,在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘勞動教育要素,全面滲透勞動主觀性教育和客觀性教育,尤其要利用好實(shí)訓(xùn)實(shí)操類課程。具體來說,一是選擇具有豐富勞動教育要素,與勞動教育契合度高的課程內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)。二是在三維教學(xué)目標(biāo)中融入勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動技能等目標(biāo)內(nèi)容,以勞動教育目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三是圍繞職業(yè)體驗(yàn)組織教學(xué)過程,采用情景教學(xué)、角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,培養(yǎng)“干一行愛一行”的敬業(yè)精神。

2.與通識教育相融通。高職院校通識教育主要以公共基礎(chǔ)課為載體,與專業(yè)教育相輔相成,旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中,思想政治教育類課程占比最大,勞動教育是思想政治教育的重要組成部分。新時(shí)代高職院校要找準(zhǔn)勞動教育和思政課程的契合點(diǎn),明確兩者融合的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)。例如,在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程中,引入習(xí)近平總書記的奮斗幸福觀理論,勞動幸福理論是習(xí)近平奮斗幸福觀的主要理論來源,而勞動幸福是習(xí)近平奮斗幸福觀的基本要義之一,以此培養(yǎng)學(xué)生“勞動最幸福、勞動最崇高”的勞動情感;依托“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程,在“中國精神”“踐行社會主義核心價(jià)值觀”“中國特色社會主義法律與法治建設(shè)”等板塊,有機(jī)融入工匠精神、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等勞動教育內(nèi)容。

3.與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是勞動教育,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性勞動能力與思維,是對勞動教育的進(jìn)一步深化,二者在教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容和教育功能等方面具有天然內(nèi)在聯(lián)系和深厚的淵源基礎(chǔ)[14]。在教學(xué)實(shí)踐中,高職院?？梢钥紤]從以下兩個(gè)方面探索兩者融合互通的有效路徑。一是“一體化”教育目標(biāo)設(shè)計(jì)。高職院?？梢栽O(shè)計(jì)融“勞動觀念、勞動能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維”為一體的勞創(chuàng)教育目標(biāo),以勞動價(jià)值觀的塑造為基礎(chǔ),培養(yǎng)新時(shí)代高職院校學(xué)生持之以恒、艱苦奮斗、敬業(yè)誠信、合作精神、責(zé)任意識等優(yōu)良創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。二是搭建融合化實(shí)踐教育平臺。一方面,高職院校要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動;另一方面,充分發(fā)揮高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作等方面的優(yōu)勢,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂拓展到校外實(shí)訓(xùn)基地,利用沉浸式課堂進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué),組織學(xué)生在真實(shí)場景中參與勞動實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。