作文課堂上的即興辯論

王琪

我曾在六年級兩個班級組織了一次現(xiàn)場作文，作文主題是“果丹皮怎么分”。我給每班準(zhǔn)備了一根長、寬各50厘米左右、重量500 克的“搟面杖形”果丹皮，希望獎勵給學(xué)生。具體評獎辦法、獲獎人數(shù)、獎勵方式等，由學(xué)生思考、策劃，并寫在作文里。

在愉快的氣氛中，學(xué)生們邊流著口水，邊完成習(xí)作。批改結(jié)果也基本如我預(yù)想的那樣，習(xí)作文字活潑，描寫富有畫面感。果丹皮的分法也是五花八門，有算面積的，有算重量的，還有算長度的；切割法、多次對折法、盲撕法、抽簽法、“五步法”……學(xué)生們既開動了腦筋，又表達(dá)了真情實(shí)感。

在批改的過程中，我注意到有一篇作文相當(dāng)“理性”，作者指出：“學(xué)生每節(jié)課都向老師問好，只是因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹莫剟?，而不是發(fā)自內(nèi)心的尊重，我不想?yún)⑴c這場欺騙老師的活動?！?/p>

有這種理性認(rèn)識是可貴的，敢于在作文里表達(dá)出來更是需要勇氣，可能有一部分學(xué)生也有同樣的想法，卻不敢表達(dá)出來。

如何保護(hù)這份難能可貴的勇氣，同時做好引導(dǎo)呢？

于是，我利用講評課時間，把這個學(xué)生的觀點(diǎn)拋出來，請大家發(fā)表自己的見解。

六年級的學(xué)生還是蠻有主見的，有的頻頻點(diǎn)頭，有的立馬舉手反駁。各抒己見后，有學(xué)生站起來表示：這個觀點(diǎn)“既對又不對”，反映了一部分事實(shí)，但不是全部。比如學(xué)校設(shè)置的長青幣獎勵系統(tǒng)，學(xué)生為了得到獎勵，表現(xiàn)得越來越好，這正是學(xué)校和教師希望看到的。

傳統(tǒng)教育往往對功利性是排斥的，這個學(xué)生就是基于固有觀念，指出部分學(xué)生行為的功利，以表達(dá)自己不屑的態(tài)度。

但是，如果僅僅著眼于功利性，而忽略了激勵性，尤其是激勵的動態(tài)促進(jìn)功能，也是主觀和片面的。

物質(zhì)激勵和目標(biāo)激勵、榜樣激勵、成功激勵、情感激勵一樣，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在明確而不斷的反饋中向目標(biāo)前進(jìn)。即使開端是沖著獎勵而約束、表現(xiàn)自己，但在不斷的肯定與激勵下，功利性也有可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺浴?，并固化為一種良好的行為習(xí)慣。