小學(xué)語(yǔ)文組塊閱讀教學(xué)內(nèi)容探索

張彬彬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師主動(dòng)將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多種途徑提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須具備的技能。教師可以有機(jī)結(jié)合組塊教學(xué)理論，將新理念滲透到閱讀教學(xué)中，助推語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、組塊閱讀教學(xué)概述

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，組塊閱讀教學(xué)就是劃分閱讀教學(xué)，使之呈現(xiàn)出不同的版塊，再將碎片化、零散化的信息版塊或內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成更大意義的信息或內(nèi)容單位。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，組塊閱讀教學(xué)能夠更有效地減輕學(xué)生記憶方面的負(fù)擔(dān)，提高其閱讀速度。

二、小學(xué)語(yǔ)文組塊閱讀教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文組塊閱讀教學(xué)意義重大，以下從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。第一，它可以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。教師通過(guò)組塊閱讀教學(xué)，重組語(yǔ)文知識(shí)，將相似的知識(shí)合并起來(lái)，形成較為系統(tǒng)、完整的整體。這樣，原本碎片化、零散化的內(nèi)容被整合在一起，呈現(xiàn)出具有一定聯(lián)系的版塊內(nèi)容。在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)，這對(duì)其閱讀效率的提高是十分有利的。第二，它有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文組塊閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地尋找新知與舊知之間的聯(lián)系，將其當(dāng)成學(xué)生對(duì)照想象的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，更新、完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠在未來(lái)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三。組塊閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手，如文本主題、體裁、表達(dá)方式、思想情感等，對(duì)文本進(jìn)行分類(lèi)，達(dá)到閱讀延伸的效果。學(xué)生形成良好的知識(shí)系統(tǒng)后，能夠更加靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)的閱讀方法、技巧，強(qiáng)化閱讀實(shí)效性。這樣，學(xué)生從最初的“要我學(xué)”逐步向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

三、小學(xué)語(yǔ)文組塊閱讀教學(xué)路徑

（一）基于能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生概括

開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)科并非單純地傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生全面發(fā)展助力。在小學(xué)語(yǔ)文組塊閱讀教學(xué)中，教師要把握好閱讀教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師應(yīng)將學(xué)生語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)放在重要位置，構(gòu)建滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立健全契合個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生從教材、課堂教學(xué)中解放出來(lái)。學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的前提下展開(kāi)課外學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)其主觀能動(dòng)性，明晰學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)為了掩護(hù)交通員李大叔，機(jī)智勇敢地同敵人作斗爭(zhēng)的故事，贊揚(yáng)了我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，教師引入話題：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)北部的還鄉(xiāng)河邊，有這樣一位小英雄，他會(huì)游泳、爬樹(shù)，偶爾有些小淘氣……”同時(shí)，利用信息化設(shè)備播放雨來(lái)游泳、爬樹(shù)、遲到后在教室被抓等片段。學(xué)生很快就會(huì)被生動(dòng)、有趣的畫(huà)面吸引，全神貫注地觀看。視頻播放完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引申出故事背景，為學(xué)生理解故事埋下伏筆。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步了解后，教師讓他們?cè)囍鴮?duì)各個(gè)部分的情節(jié)要點(diǎn)進(jìn)行概括，并擬定小標(biāo)題，以此鍛煉學(xué)生提煉信息的能力和語(yǔ)言概括能力。如此，在后續(xù)閱讀中，學(xué)生遇到篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，就可以有效減少混淆、遺漏故事情節(jié)的現(xiàn)象。在后續(xù)講授《我們家的男子漢》的時(shí)候，教師也可以給學(xué)生搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提煉重要信息，概括情節(jié)，達(dá)到鍛煉語(yǔ)言能力的效果。這樣，組塊閱讀教學(xué)使學(xué)生能夠巧妙運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的閱讀技巧、方法，在推進(jìn)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的鞏固。

（二）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，豐富課堂形式

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”揭示了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文組塊閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，在優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉。在閱讀中，學(xué)生感知作者的行文思路，感悟優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)和借鑒情感表達(dá)方式，并將其滲透到寫(xiě)作中。閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，可以讓語(yǔ)文課堂形式愈加豐富、多元，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容得以拓展、延伸，給學(xué)生搭建更加廣闊的想象平臺(tái)，同時(shí)也有利于教師教學(xué)工作的穩(wěn)步開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了不少文質(zhì)兼美的課文，教師要善于捕捉閱讀和寫(xiě)作的契合點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，助力組塊閱讀教學(xué)的實(shí)施。如《海的女兒》是一篇童話故事，主要講述的是小人魚(yú)為了不傷害別人，不僅放棄了愛(ài)情，還獻(xiàn)出了自己寶貴生命的故事，體現(xiàn)了小人魚(yú)真善美的崇高品質(zhì)。在正式教學(xué)前，教師與學(xué)生一起交流安徒生的資料，縮短學(xué)生和作者之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本形成整體感知后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，沒(méi)有讓學(xué)生再次瀏覽、默讀課文，而是借助信息化設(shè)備展示課件，讓學(xué)生在課件的引領(lǐng)下回顧文本重要片段，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)片段讓自己印象最深刻，或是最能夠打動(dòng)自己，談?wù)剰闹畜w會(huì)到了什么，從而幫助學(xué)生感受小人魚(yú)的善良、勇敢和執(zhí)著。在這個(gè)過(guò)程中，教師認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都為小人魚(yú)的結(jié)局感到惋惜、悲傷。這個(gè)時(shí)候，教師把握契機(jī)，順勢(shì)引入寫(xiě)作訓(xùn)練：“同學(xué)們，小人魚(yú)太可憐了，不僅沒(méi)有得到愛(ài)情，還失去了自己的生命。如果給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)如何幫助小人魚(yú)改變命運(yùn)呢？請(qǐng)拿起自己的筆，為小人魚(yú)重新寫(xiě)一個(gè)結(jié)局吧！”與傳統(tǒng)寫(xiě)作相比，這樣的訓(xùn)練顯然更加新鮮有趣，更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生積極投入進(jìn)來(lái)，為閱讀學(xué)習(xí)畫(huà)上完美句號(hào)。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作之間是息息相關(guān)、密不可分的，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，凸顯了組塊閱讀教學(xué)的價(jià)值，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果。

（三）創(chuàng)造聯(lián)想時(shí)機(jī)，培養(yǎng)聯(lián)想能力

知識(shí)積累并非一朝一夕之功，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力。在學(xué)習(xí)的初始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的創(chuàng)建，為日后拓展和延伸打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵渠道。為了更好地發(fā)揮語(yǔ)文組塊閱讀教學(xué)的作用，教師更應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展多元閱讀活動(dòng)，建立健全語(yǔ)文知識(shí)體系。聯(lián)想是一種能力，在新知學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知，在降低新知理解難度的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)舊知的理解和掌握。所以，在小學(xué)語(yǔ)文組塊閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造聯(lián)想時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如《出塞》是一首邊塞詩(shī)，借對(duì)前朝名將的懷念，表達(dá)希望邊關(guān)能夠鞏固、國(guó)家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)的心情。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀“家國(guó)”這兩個(gè)字，并在大屏幕上展示三句詩(shī)，引入話題：“在明清學(xué)者顧炎武的眼中，家國(guó)是‘天下興亡，匹夫有責(zé)，是責(zé)任擔(dān)當(dāng)；在宋朝將領(lǐng)岳飛的眼中，家國(guó)是‘三十功名塵與土，八千里路云和月，是建功立業(yè)；在民族英雄文天祥的眼中，家國(guó)是‘人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青，是視死如歸。那么，在邊塞詩(shī)人王昌齡的眼中，家國(guó)又是什么樣的呢？”這樣，教師在引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的同時(shí)，使學(xué)生感知古詩(shī)主題，消除對(duì)古詩(shī)的陌生感。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)拓展，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)主題的古詩(shī)詞，更好地把握《出塞》的情感基調(diào)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期的教師要深入解讀組塊閱讀教學(xué)，牢牢把握組塊閱讀教學(xué)內(nèi)涵，將其滲透到教學(xué)實(shí)踐中，有效改革、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。