《鳥》一課的研究歷程

區(qū)里有亮點課例展示，我選擇了《鳥》這一課。之所以選擇這一課，是因為我感覺這一課例研究得頗為成熟，拿來用就可以了。但與教研員交流后我意識到，在新的課程標準指導下，如何深入研究、教出新意、“秀”出精彩，仍然充滿挑戰(zhàn)。

一、教學分析

教師要想演繹出別樣的課堂，研讀課程標準，精讀教材是必須的。于是，我沉下心來，翻查課程標準，解讀教材，分析學情，確定目標，設(shè)計思路。

1.釋疑點：為什么教？

《鳥》是青島版四年級“動物王國”單元的第3課。本課需要學生通過觀察常見的鳥，歸納鳥類的共同特征，是由同類動物中的不同動物個體開始，由個別特征到一般特征，結(jié)構(gòu)清晰。

本課主要包括兩個探究活動。

第一個活動——觀察鳥，找一找鳥的共同特征。這是本課要重點研究的問題，是主要活動。這個活動包含兩個環(huán)節(jié)：觀察鳥的外形、了解鳥是怎樣繁殖后代的。在觀察活動中，學生通過觀察不同種類的鳥，找出并歸納它們的共同特征，不僅能夠獲得知識，還學會了歸納概括的科學方法，做到學以致用，能助力建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與功能”的跨學科概念，促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第二個活動——它們屬于鳥類嗎？這個活動是對知識的鞏固與應(yīng)用。在這個探究活動中，學生利用鳥的共同特征推理某些動物不是鳥類，進行遷移應(yīng)用，學習科學的思維方式，運用科學思維解決問題。

本課還有一個拓展活動——以“保護鳥類”為主題做一張手抄報。該活動能夠提高學生收集材料的能力，加深他們對環(huán)境保護的認識，落實熱愛大自然、珍惜生命的等態(tài)度責任目標。

教材這一設(shè)計，旨在讓學生在學習活動中進一步提升科學觀察能力、查閱分析資料以及提取信息、歸納總結(jié)的能力，使他們意識到證據(jù)的重要性并學會運用證據(jù)支持和修正自己的觀點，從而學習運用學科視角理解和探究生活問題，不斷發(fā)展學科理解力和解決生活問題的能力。

2.破難點：怎樣教？

課堂教學要以生為本，僅僅清楚教什么是遠遠不夠的。教學實踐中，我們要把學生的學習需求放在首位，把學習的主動權(quán)還給學生。

鳥是人類的朋友，學生比較熟悉，也比較感興趣，這為他們的探究活動奠定了情感基礎(chǔ)。四年級的學生對鳥類有自己的感性經(jīng)驗，也有一定的知識儲備，還具備一定的觀察記錄能力，他們能夠基于生活經(jīng)驗，描述常見鳥的身體特點，能夠發(fā)現(xiàn)一些鳥的共同特點，并能用自己的語言簡單描述鳥類身體的相同點和不同點。這些都為本課探究活動的有效推進奠定了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

但同時，學生對鳥類的共同特征缺少科學的認識，如對鳥喙、羽毛的認知（與皮毛出現(xiàn)知識混淆），或存在一些錯誤的認識（飛翔的才是鳥）。同時，在探究技能和推理描述能力方面，學生還有待提高。

因此，課堂中，教師要用真實情境引發(fā)學生的研究動機，用任務(wù)驅(qū)動滿足學生的探究需求，用視頻、圖文等多樣資料補充解釋情境中的現(xiàn)象，從而揭示其中暗含的道理，有效突破重難點。在真實的探究體驗中，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，體驗深度學習的快樂，并學習探究方法，掌握核心概念。

3.定目標：教什么？

在鉆研教材、查閱教學相關(guān)參考資料、深入了解學情的基礎(chǔ)上，我制訂了以下教學目標：

知道像鸚鵡、啄木鳥、貓頭鷹這樣的動物屬于鳥類；鳥類的共同特征是身體表面有羽毛、有喙、卵生。

能依據(jù)觀察到的動物特征，運用歸納、概括的方法分析結(jié)果，總結(jié)鳥類的共同特征；能依據(jù)鳥類的共同特征和觀察到的事實，判斷哪些動物屬于鳥類。

能運用感官或選擇恰當?shù)墓ぞ?，觀察并描述鳥類的外部形態(tài)特征。

能主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度；樹立保護動物的意識。

二、教學實踐

張華教授在《讓學生創(chuàng)造著長大》一書中指出，課程目標應(yīng)始終聚焦在培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的能力上。

基于此，我有意識地創(chuàng)設(shè)真實情境，將高階思維的培養(yǎng)與解決復雜問題能力的提升滲透在體驗活動中，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

本課有三個探究活動——“創(chuàng)設(shè)情境，開啟任務(wù)”“提供線索，投入任務(wù)”“責任滲透，拓展任務(wù)”，這三個活動環(huán)環(huán)相扣，順應(yīng)學生的思維發(fā)展，滿足他們的探究需求。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生抱著求真的動機展開研究，親歷了“賞鳥—辨鳥—識鳥形—探羽喙—探繁衍—明特征”探究過程，在真實探情境中獲得快樂的真實體驗。

在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，學生是不再是“旁觀者”“靜聽者”，而是“鳥類身份識別官”，是沉浸于學科理解與思維發(fā)展的“參與者”“建構(gòu)者”。通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，學生自主進行探索和互動協(xié)作的學習，從而不斷獲得成就感，萌生求知欲望。

1.創(chuàng)設(shè)情境，開啟任務(wù)

（1）賞鳥

首先，教師出示鳥類視頻，學生交流感受，激活對鳥類的已有認知。然后，教師講述愛鳥周相關(guān)知識以及一系列活動，引導學生關(guān)注其中一項精彩活動——鳥類攝影大賽，從而引出大賽評委老師需要同學們擔任“鳥類身份識別官”，幫助完成鳥類身份識別任務(wù)的需求。

在這一環(huán)節(jié)中，教師首先出示鳥類視頻，激發(fā)學生的探究欲望，激活他們的已有認知，再以真實的事件（愛鳥周的系列主題活動）、問題（識別鳥類身份）創(chuàng)設(shè)情境，促使他們主動探究、自主學習，初步感知學科價值，更加深入地了解學科知識的應(yīng)用和實踐。

（2）辨鳥

教師出示課件，引導學生進行小測試：用火眼金睛迅速找一找攝影評選活動中的動物，哪些是鳥？學生辨析交流，基于自己的依據(jù)表達觀點。最后，學生就雞是不是鳥產(chǎn)生了分歧。

想要做一個合格的“鳥類身份識別官”，就要清楚什么樣的動物屬于鳥類。在小測試的活動中，學生意識到會飛的不一定是鳥，并由此產(chǎn)生了認知沖突和探究需求：到底什么樣的動物才是鳥？學生就雞的身份展開辯論，這是他們再現(xiàn)已有知識和思維的過程，便于暴露其前概念，明確探究起點。這一真實情境的設(shè)計具有趣味性、真實性、針對性，能夠促使學生對學科知識的應(yīng)用和實踐。

2.提供線索，投入任務(wù)

（1）識鳥形

教師提供音頻線索——鳥類在外形上有共同特征，要想成為“鳥類身份識別官”就要先明確鳥的外形特征。然后，教師提供鳥類標本——啄木鳥、貓頭鷹、鸚鵡，指導學生交流觀察方法。重點指導的內(nèi)容有：從頭到尾，鳥的表面有什么；鳥的身體分為幾部分，每部分有什么；等等。學生開始觀察，小組匯報觀察結(jié)果。結(jié)束后，教師引導學生認識鳥在身體結(jié)構(gòu)、活動方式及表面覆蓋物等方面的相同點，嘗試歸納鳥的重要特征。

在教學過程中教師應(yīng)引導學生認識到，雖然在觀察活動中獲取了很多的信息，但有些是無用信息，只有經(jīng)過分析和判斷，才可以初步確認羽毛和鳥喙就是鳥區(qū)別于其他動物的重要外形特征。

在這個環(huán)節(jié)中，學生成為“鳥類身份識別官”。首先，學生在任務(wù)的驅(qū)動下，循著線索——鳥類在外形上有共同特征，借助鳥類標本開展科學觀察探究，就鳥的外形特征獲取了很多的信息。然后，學生對獲取的信息進行分析判斷，提取出鳥類重要的外形特征。值得一提的是，在信息處理的方法指導上，教師要從學生的認知實際出發(fā)，注重引導他們關(guān)注信息的有效性。探究活動中，學生有持續(xù)的探究興趣，有明確的探究目標，有具體的探究方法，以真實的任務(wù)驅(qū)動，獲得真實的探究體驗。

（2）探羽喙

教師提供羽毛，引導學生進一步了解，之后補充羽毛結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)視頻，供他們觀看并交流新發(fā)現(xiàn)——原來，鳥羽的形態(tài)不一樣，功能也就不一樣。學生認識到，鳥的羽毛除了飛翔之外，還有防御、偽裝、求偶等功能。同樣的，教師引導學生就鳥喙的相關(guān)知識進行交流，并補充視頻，供學生觀看、交流。學生認識到，鳥喙的形態(tài)千差萬別，形態(tài)不一樣，功能也不一樣，鳥喙的形態(tài)和鳥類的飲食、生活環(huán)境有關(guān)系。

接下來，教師引導學生就鳥的重要外形特征（羽毛和鳥喙）交流已有認知，并補充視頻、圖文等相關(guān)資料，給他們生動的視覺體驗。在師生互動中，學生對鳥羽、鳥喙的認識更加深入、全面，不斷建構(gòu)與完善鳥類的知識體系，初步建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與功能”等跨學科概念。

（3）探繁衍

教師先引導學生梳理鳥類的第一個特征——有羽毛和鳥喙，然后出示評委老師提供的第二條線索——鳥寶寶的出生視頻，學生觀看后交流鳥的第二個特征：鳥的繁殖方式是卵生。

（4）明特征

教師引導學生交流鳥類的共同特征，師生小結(jié)。

“提供線索，投入任務(wù)”這一環(huán)節(jié)，是學生建構(gòu)科學概念、發(fā)展科學思維、提高探究能力的重要環(huán)節(jié)。首先，學生循著評委老師提供的第一條線索進行重點探究：在觀察活動中，異中求同，找出了鳥類相同的特征；在生生互動、師生互動中，學生就觀察活動中獲取的信息（鳥類相同特征）進行歸納概括，同中求異，從而提取鳥類區(qū)別于其他動物的重要特征，這是一個質(zhì)疑思考、修正完善、深入研究的探究過程。然后，教師補充鳥羽、鳥喙的視頻資料，促進學生與情境的結(jié)合，加深了他們對概念的建構(gòu)和理解。以音頻形式提供第二條線索，可以觸發(fā)學生的探究意識，誘發(fā)他們認真觀看視頻，主動探索求解。最后，師生梳理明確鳥類的共同特征，從而有效完成任務(wù)——確定鳥類攝影大賽的入圍作品。

在這個環(huán)節(jié)中，學生對鳥類的認知更加完整、系統(tǒng)。由此產(chǎn)生的喜悅感和成就感，更是作為“鳥類身份識別官”的學生持續(xù)探究新問題、完成新任務(wù)的積極動力。

3.責任滲透，拓展任務(wù)

教師出示參與鳥類攝影大賽評選的作品，引導學生以“鳥類身份識別官”的身份識別哪些動物是鳥類，從而確定鳥類攝影大賽的入圍作品。

教師先出示中華鳳頭燕鷗（神話之鳥，極度瀕危動物）的圖片，引導學生交流保護鳥類的做法，以及變身“鳥類身份識別官”有什么收獲。

教師小結(jié)：“今天，我們在探究中發(fā)現(xiàn)了鳥類的共同特征。羽毛是鳥類飛行的工具，喙是鳥類覓食、打斗等多功能的工具，它們不斷進化，再加上卵生的繁殖方式，讓不同種類的鳥在不同的環(huán)境中得以生存和繁衍。豐富的鳥類資源是大自然賦予我們的寶貴財富，它們在傳播種子與花粉、維持食物鏈和生態(tài)平衡上起著重要作用，并具有深遠的文化和象征意義。鳥類是自然生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分，讓我們共同攜起手來，積極行動，為推動生態(tài)文明建設(shè)貢獻自己的力量?！?/p>

教師借助課件出示鳥類評選的攝影作品，讓學生完成鳥類身份的識別工作，體驗學科學、用科學的意義和價值。保護鳥類的師生對話使學生意識到，人類與鳥類應(yīng)該和諧相處。這樣的總結(jié)不但能夠讓他們樹立保護鳥類的意識，而且能夠內(nèi)化于心，最終外化于行，教學目標的落實自然水到渠成。

課堂上，在真實情境中的探究能激發(fā)學生的好奇心，使他們的探究興趣更濃厚，促使他們用深入學習的視角深度理解情境，使其認知從模糊到清楚、從膚淺到深刻、從迷茫到清晰。在完成任務(wù)的過程中，盡管學生會有自我的否定與懷疑，有思維的停滯和擱淺，但也會有頓悟的豁然開朗和成長拔節(jié)的快樂體驗。在本課的學習活動中，學生探究鳥類特征的活動變成了生動的、有情感的、全面發(fā)展的鳥類身份識別任務(wù)，彰顯了學習的價值，讓他們從學習者變?yōu)橹腔坌袆拥膶嵺`者，促成了學習目標的有效落實。

三、教學反思

本課的教學以“識別鳥類身份”這一任務(wù)貫穿課堂始終，營造真實的探究情境。學生從欣賞鳥開始探究，以識別鳥開啟任務(wù)，親歷了辨析鳥、探究鳥、建構(gòu)鳥等一系列的探究活動，出色地完成了鳥類身份的識別任務(wù)。有趣、有料、有挑戰(zhàn)性的探究活動環(huán)環(huán)相扣，層層推進，持續(xù)激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

1.巧用多媒體

多媒體能運用圖、文、視頻等形式提供豐富的信息，創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的注意品質(zhì)，提供內(nèi)容豐富、感染力強的材料，有著得天獨厚的優(yōu)勢，使課堂變得生動與直觀。

課堂中，教師先借助鳥的視頻激活學生對鳥類的已有認知，再借助介紹鳥類羽毛、鳥喙的結(jié)構(gòu)與功能的視頻，使他們身臨其境，有效激發(fā)他們求知的主動性，拓寬他們的知識面，加深他們對鳥類外形特征的認知，建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與功能”的跨學科概念。

多媒體的合理運用有助于學生入情入境，借境解理，主動獲取知識，不斷提升分析問題、解決問題的能力。

2.妙設(shè)任務(wù)情境

課堂中，教師需要根據(jù)學生的發(fā)展特點與需求不斷創(chuàng)設(shè)真實情境，使課堂成為動態(tài)課堂，讓他們在創(chuàng)設(shè)的真實情境中獲得鮮活體驗。本課中，學生變身為“鳥類身份識別官”，循著不同的線索，去偽存真、分析歸納，親歷了完成任務(wù)的過程。在探究過程中，各種來自不同角度、維度的觀點正面交鋒，不斷完善學生的認知，他們不斷將獲取的信息與自己的研究對比，不斷生成自己新的思考與想法。學科實踐與生活實踐的融合，有助于學生學會用科學視角理解和探究問題，從而不斷發(fā)展他們的理解力和應(yīng)對復雜情境、解決復雜問題的能力。

3.活用教學策略

本課的探究活動在線索的給予及教師對特征概念的提取與信息處理的指導方面，采用了“跳一跳摘得到”的策略，這樣能夠引導學生有效關(guān)注并積極探究鳥類的外形特征以及繁殖方式，促進他們正確地認識鳥類的共同特征。

在認識鳥類外形特征的活動中，教師運用即時反饋策略，引導學生就“哪些是鳥類有而其他動物沒有的特征”進行交流。在交流中，學生及時糾正自己的錯誤認知，建構(gòu)正確的科學概念。

在師生互動、生生互動中，教師運用積極發(fā)現(xiàn)策略，調(diào)動學生的參與積極性，引導他們就鳥的共同特征進行探討。