項(xiàng)目化長周期作業(yè)的探究實(shí)踐

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門具有實(shí)踐性的綜合性課程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生通過探究實(shí)踐活動學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一，它以學(xué)生為中心，通過真實(shí)情境進(jìn)行持續(xù)實(shí)踐，達(dá)到核心知識的深度理解和思維遷移，把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)?；陧?xiàng)目化理念，我嘗試在四年級“植物的生長變化”單元實(shí)踐項(xiàng)目化長周期作業(yè)。

長周期作業(yè)分為啟動階段、實(shí)施階段和評價階段3個階段。啟動階段重在明確探究活動的主題，同時查找資料，了解該任務(wù)所需的材料和科學(xué)知識；實(shí)施階段重在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓他們選擇適合自己的作業(yè)形式，在課堂上將有效的方法與綜合實(shí)踐相結(jié)合；評價階段重在過程性評價、結(jié)果性評價和表現(xiàn)性評價。

學(xué)生經(jīng)歷“明確任務(wù)—設(shè)計方案—實(shí)施方案—評價”的過程，實(shí)現(xiàn)了對主干知識的遷移，形成科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目化長周期作業(yè)，本質(zhì)上屬于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。下面以“植物的生長變化”單元為例說明項(xiàng)目化長周期作業(yè)的整體設(shè)計（如圖1）。

“植物的生長變化”單元共有8課時內(nèi)容（見表1）。本單元主要通過組織學(xué)生種植鳳仙花，學(xué)會植物種植的方法，了解綠色開花植物的生長發(fā)育過程；通過發(fā)展學(xué)生長期觀察記錄的能力，以及根據(jù)觀察現(xiàn)象推測植物未來生長變化的趨勢等科學(xué)研究能力，進(jìn)一步激發(fā)他們研究植物的興趣和珍愛生命的自覺。

一、引導(dǎo)規(guī)范種植，將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)為理性認(rèn)識

作為科學(xué)探究方法之一，觀察的最初階段是通過感覺器官，如用眼睛看、用鼻子聞、用手摸、用耳朵聽等去感知事物的性狀特征。對本單元來說，需要學(xué)生親自種植鳳仙花，在觀察植物生長的過程中認(rèn)識根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等植物器官；理解它們在植物生長、生存、繁殖后代過程中發(fā)揮的作用，這些活動的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范種植。

例如，在“種植鳳仙花”這節(jié)課中，學(xué)生需要先探討種子萌發(fā)的條件，如完整、沒有受過傷的鳳仙花種子，適宜的溫度、水分和充足的空氣，也就是要在3～4月播種，種子才能萌發(fā)。這一認(rèn)識的形成，不是通過一系列觀察對比實(shí)驗(yàn)獲得的，而是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，在栽培植物的活動過程中體悟到的。由于大部分學(xué)生都是第一次親自種植，并不清楚種植的完整過程，此時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生種植方法。

首先是選種。教師可以準(zhǔn)備一些飽滿的、干癟的、有蟲洞的、破損的種子，讓學(xué)生選擇。通過交流，學(xué)生明確應(yīng)選擇飽滿的、完整的種子。然后是播種。播種前，教師可以讓學(xué)生說一說應(yīng)該怎樣播種，播種時要注意哪些才能使植物成活，通過一連串的提問，和學(xué)生達(dá)成共識。最后是提供種植小卡片（如圖2），為學(xué)生的活動提供有效的支撐。

有了前期的規(guī)范種植，鳳仙花的種子才能順利生根發(fā)芽。學(xué)生有計劃、有目的地觀察，提高了觀察的有效性，使得整個項(xiàng)目化長周期作業(yè)更具邏輯性，有利于真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、引入自然筆記，由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維

科學(xué)探究實(shí)踐活動通常以小組為單位開展。在進(jìn)行觀察活動時，很多學(xué)生關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)的趣味性，只有少數(shù)學(xué)生會記錄和描述結(jié)果，思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題。這就需要教師用恰當(dāng)方法進(jìn)行引導(dǎo)，如將自然筆記引入項(xiàng)目化長周期作業(yè)中。借助文字?jǐn)⑹?、繪畫記錄、表格記錄等學(xué)習(xí)支架，學(xué)生不僅能記錄自己的所看所想，還能填補(bǔ)自己科學(xué)知識和關(guān)鍵能力的空白。這些支架有助于他們發(fā)現(xiàn)與明確問題，提高全面、系統(tǒng)思考的能力，起到導(dǎo)知導(dǎo)行的目的。

在三年級“動物的一生”單元中，學(xué)生已經(jīng)通過自然筆記記錄了蠶寶寶的一生，初步掌握了做自然筆記的方法，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要嘗試在觀察的過程中做自然筆記。所以，在教學(xué)中，教師可以有意識地引入自然筆記的創(chuàng)作指導(dǎo)：首先，指導(dǎo)學(xué)生確定觀察對象以及從什么角度觀察；然后確定自然筆記的形式，可以是日記、游記等；最后，要確定表達(dá)方式，可以是文字配合畫圖，或結(jié)合照片等。教師在此過程中以問題驅(qū)動進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生加入自己的所思所想（見表2）。

在觀察鳳仙花葉子生長的過程中，學(xué)生并不知道鳳仙花長出來的第一對葉子和后面的葉子形狀不同，此時教師可以利用一連串的問題來進(jìn)行引導(dǎo)。同時，教師還可以利用鳳仙花葉子交叉生長的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生推測葉子的作用，引導(dǎo)他們將記錄單以外的發(fā)現(xiàn)寫進(jìn)去。

學(xué)生能夠以日記、觀察記錄單、自然筆記（如圖3）等形式觀察、記錄鳳仙花植株高度的變化、莖葉的生長變化，以及開花、結(jié)果過程。通過觀察，學(xué)生知道果實(shí)是由花發(fā)育來的，隨著鳳仙花花朵慢慢凋謝，果實(shí)逐步形成。聯(lián)系生活學(xué)生知道，不同的植物果實(shí)的形態(tài)特征不同，種子的數(shù)量不同，但是每個植株都會結(jié)出許多果實(shí)，種子又可以萌發(fā)成新的植株，使生命得以延續(xù)。在觀察日記中我們看到，由于天氣原因，有些同學(xué)未能及時澆水，導(dǎo)致鳳仙花枯死，教師可以借此激發(fā)學(xué)生對植物生長變化及生命活動現(xiàn)象的思考。

三、豐富成果形式，從單一作業(yè)走向科創(chuàng)作品

項(xiàng)目化長周期作業(yè)是依托課時分步推進(jìn)的，以課內(nèi)所學(xué)推動課外實(shí)踐，最終以成果作業(yè)作為展示，讓作業(yè)變成“作品”，在學(xué)校的活動展示欄、釘釘班級圈、學(xué)校的公眾號等多個平臺上進(jìn)行展示。展示不僅能讓實(shí)踐活動變得豐富有趣，也能讓學(xué)習(xí)過程留痕，讓學(xué)習(xí)結(jié)果可見。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)轉(zhuǎn)化成科創(chuàng)作品，讓不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次和類型的作品，使學(xué)習(xí)由低階向高階發(fā)展。例如，在種植鳳仙花的過程中，不同學(xué)生的鳳仙花長勢不同，通過交流和討論，他們知道了影響鳳仙花生長的因素還有很多，如光照、溫度、土壤等。于是，有學(xué)生選取了土壤的酸堿性這一因素展開研究，分別選取了pH為6、6.5、7、7.5、8的土壤，從苗高、芽長和芽寬三個方面觀察鳳仙花的生長情況，最終發(fā)現(xiàn)鳳仙花適應(yīng)中性和酸性土壤，在堿性土壤中很難生存。該學(xué)生還基于研究將實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果轉(zhuǎn)化成了科技小論文。

四、重視綜合評價，從單一模式走向素養(yǎng)導(dǎo)向發(fā)展

經(jīng)過三個多月的觀察記錄，學(xué)生經(jīng)歷了鳳仙花種子萌發(fā)、生長發(fā)育、開花結(jié)果以及衰老死亡的全過程，他們還需要通過一系列的探究活動將“鳳仙花的生長變化”“植物的器官和作用”“植物的生長發(fā)育條件”等零散的“碎片”整合起來，全面認(rèn)識鳳仙花的一生。此過程涉及數(shù)據(jù)整理與表格統(tǒng)計，較為煩瑣與枯燥，教師要及時跟進(jìn)過程性、結(jié)果性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

1.過程性評價，重在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

過程性評價是對學(xué)生完成長周期作業(yè)過程中的行為、態(tài)度以及階段性成果進(jìn)行的評價。過程性評價出現(xiàn)在學(xué)生完成項(xiàng)目化長周期作業(yè)的每個環(huán)節(jié)中，評價方式以班級圈打卡積分表、自然筆記定期匯報展示等形式展開，需要教師及時給予鼓勵性、指導(dǎo)性評價。

要想構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，探索增值評價，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，師生可以從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四方面展開評價（見表3），鼓勵遇到困難的學(xué)生，激勵有階段性成效的學(xué)生，讓他們相互借鑒、相互完善，落實(shí)他們在項(xiàng)目化長周期作業(yè)實(shí)踐活動中核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.結(jié)果性評價，重在個性素養(yǎng)發(fā)展

由于時間周期較長，項(xiàng)目化長周期作業(yè)的結(jié)果往往容易被忽略，但學(xué)生是付出了精力和心血的，如何讓他們在這個作業(yè)收尾時獲得肯定與動力，需要教師針對每一份作業(yè)進(jìn)行個性化點(diǎn)評。教師通過評價量規(guī)（見表4）和線上問卷星的形式，讓學(xué)生進(jìn)行投票，選出“最佳種植小能手”“最佳觀察小能手”“最佳記錄小能手”“最佳匯報小能手”，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

通過項(xiàng)目化長周期作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施，學(xué)生學(xué)會了有效觀察、及時記錄、整合知識的學(xué)習(xí)方法。要想呈現(xiàn)更為優(yōu)秀的作業(yè)，學(xué)生不僅僅需要記住課本上的科學(xué)知識，還需要對知識進(jìn)行遷移、整合與運(yùn)用；不僅僅需要立足科學(xué)本身，還要融合其他學(xué)科，如美術(shù)、語文等?？梢姡?xiàng)目化長周期作業(yè)可以發(fā)展學(xué)生的多種能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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