小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計研究

逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)“以始為終”，即先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、合適的評估證據(jù)，再設(shè)計學(xué)習(xí)活動。針對這一步驟，我以“物體的運動”單元為例，嘗試進行小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計，從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注科學(xué)課程標準，以問題驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，為教學(xué)設(shè)計提供新的思路。

一、逆向教學(xué)設(shè)計的概念

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的順序是“確定學(xué)習(xí)目標—設(shè)計學(xué)習(xí)活動—確定學(xué)習(xí)評價”，而逆向教學(xué)設(shè)計的順序是“確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)活動”。在這個過程中教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計者，而且是教學(xué)活動的評價者。

第一階段：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一階段中，教師的設(shè)計主要圍繞著科學(xué)課程標準中學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的大概念和核心概念。例如，依據(jù)課程標準、學(xué)生的認知特點等確定學(xué)習(xí)目標，明確他們在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后應(yīng)該理解什么、掌握什么、能夠做什么，以及關(guān)鍵的學(xué)習(xí)預(yù)期和大概念是否包含了這些學(xué)習(xí)目標。

第二階段：確定合適的評估證據(jù)。本階段的主要目的是：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，哪些方法可以證明學(xué)生理解了所學(xué)的知識。需要注意的是評估并不應(yīng)是在教學(xué)結(jié)束時統(tǒng)一進行，而應(yīng)該將其貫穿在學(xué)習(xí)活動的始終。

第三階段：設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在這一階段中教師主要思考：為了達到預(yù)期的結(jié)果可以設(shè)計哪些學(xué)習(xí)活動？這些活動是否可以使學(xué)生獲得預(yù)期的知識和技能？完成這些活動需要哪些材料或者學(xué)具？

逆向教學(xué)設(shè)計具有成果導(dǎo)向的特點。教師通過預(yù)期的學(xué)習(xí)目標設(shè)置評估方式，讓學(xué)生理解在學(xué)習(xí)過程中需要他們做什么以及需要學(xué)習(xí)哪些知識。

二、逆向教學(xué)設(shè)計的實施

階段一：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

依據(jù)課程標準中學(xué)段目標和學(xué)業(yè)要求確定本單元的學(xué)習(xí)目標。

學(xué)生能夠用位置、快慢和方向來描述物體的運動，并知道運動的物體具有能量。依據(jù)的學(xué)段目標：科學(xué)觀念——認識物體有多種運動形式，力可以改變物體的運動狀態(tài)，運動的物體具有能量。依據(jù)的學(xué)業(yè)要求：能說明常見的物體運動方式和特點。

學(xué)生能夠嘗試用圖示、文字描述運動特征，列舉生活中常見的運動形式。依據(jù)的學(xué)段目標：科學(xué)思維——能在教師引導(dǎo)下，觀察并描述具體事物的構(gòu)成要素，分析并表達要素之間的關(guān)系，找到它們之間重要的、共同的特征。依據(jù)的學(xué)業(yè)要求：能對常見的物體運動形式進行分類，概括不同運動的特點。

學(xué)生能夠簡單測量并計算物體的運動速度，了解不同物體具有不同的運動速度。依據(jù)的學(xué)段目標：探究實踐——初步具有描述對象外部特征和現(xiàn)象，以及分析處理信息并得出結(jié)論的能力。依據(jù)的學(xué)業(yè)要求：會用簡單工具測量距離、時間等。

階段二：確定合適的評估證據(jù)

如何知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這需要教師收集評估證據(jù)。

（1）表現(xiàn)性評估

看圖交流：判斷教材圖片中哪些物體在運動，并描述具體情境中物體的運動狀態(tài)與位置；用簡單的圖示表示前進、繞圈、旋轉(zhuǎn)等物體的運動軌跡。

學(xué)以致用：比較不同的運動形式并選擇合適的物品做指定形式的運動；用卷尺、秒表等簡單工具測自己和同伴走路的速度，并給速度排序，比一比誰走得快；給生活中的各種運動速度排序，羅列生活中的運動現(xiàn)象包含哪些運動形式；分析我們?yōu)槭裁床荒軓臉翘萆峡焖倥芟聛硪约盀槭裁床荒芨呖諕佄铩?/p>

（2）學(xué)生自我評估

學(xué)生自評以及反思是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自我評估時，可以針對學(xué)習(xí)過程進行反思，明確自己的學(xué)習(xí)目標是否達成。

在本單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)物體不同的運動形式，讓學(xué)生利用生活中常見的物品做出直線運動、曲線運動或者復(fù)合運動等，并填寫評價表。填寫評價表的過程不僅是學(xué)生自我檢測的過程，也是他們梳理思維、實現(xiàn)思維可視化的過程。我在執(zhí)教本部分內(nèi)容時給學(xué)生準備了乒乓球、尺子、繩子、鐵環(huán)等生活中常見的物品，讓他們自行選擇實驗材料做一做不同形式的運動，并填寫評價表。從表1可以看出，學(xué)生會選擇幾種實驗器材做出直線運動、曲線運動、復(fù)合運動。

除了完成評價表外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，說說學(xué)到了哪些知識，使他們更加全面、客觀地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

階段三：設(shè)計學(xué)習(xí)活動

（1）聯(lián)系生活實際，描述物體運動

首先，教師向?qū)W生展示手絹并提問：哪位同學(xué)能聯(lián)想到日常生活中玩過的游戲？教師通過多媒體播放玩丟手絹的游戲視頻，隨后展示“丟手絹”的游戲規(guī)則及學(xué)生需要注意的問題。

接著，教師分別給各小組分發(fā)一塊手絹，開始“丟手絹”的游戲，同時讓學(xué)生邊玩邊思考：在游戲的過程中有哪些同學(xué)在運動？游戲結(jié)束后小組交流、討論。在這個過程中，教師認真傾聽學(xué)生的想法并提問，當意見出現(xiàn)分歧時，引導(dǎo)他們討論，最終達成統(tǒng)一意見。教師再次組織學(xué)生玩“丟手絹”的游戲，并讓他們判斷：每次游戲、每位同學(xué)都在運動嗎？判斷依據(jù)是什么？小組交流、討論。

然后，教師設(shè)置情境：周末，我們班組織去秋游，請同學(xué)們以小組為單位模擬行駛的汽車，并描述“乘坐的本輛汽車”的運動狀態(tài)以及某一時刻距離每個景點、“其他汽車”的位置。教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確的描述位置的語句，如一號車在二號車的東北方向，正由北向南行駛。

最后，教師通過多媒體展示動物的運動、交通工具（飛機、輪船）的運動、自然物（溪水、白云、月亮）的運動三組圖片，讓學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)他們歸納總結(jié)：動物、交通工具、自然物都在運動。教師追問：生活中有沒有絕對不動的物體？例如：地球轉(zhuǎn)動時，教室以及周圍的樹木轉(zhuǎn)動了嗎？

（2）描述運動特征，列舉運動形式

首先，教師在多媒體上展示前進、后退，振動、擺動，繞圈、旋轉(zhuǎn)、滾動三組詞語，讓學(xué)生以小組為單位通過肢體動作或者直尺、橡皮等文具做出上述動作，描述其特征，并用文字、圖示等方式描述物體的運動軌跡。（前進、后退可以通過身體、肢體的動作來演示，振動可以通過直尺演示，擺動可以通過學(xué)生身體，也可以使用直尺等文具演示，繞圈、旋轉(zhuǎn)、滾動可以使用文具等演示。）

之后，教師展示乒乓球、直尺、繩子、鐵環(huán)等生活中常見的物品，讓學(xué)生小組合作自主選擇合適的物品，做出直線運動、曲線運動、復(fù)合運動等，然后小組討論、交流。

本環(huán)節(jié)通過一系列的肢體參與等活動，引導(dǎo)學(xué)生做出七種不同形式的運動，使他們更加清楚直觀地感受不同的運動形式。

（3）測量速度，了解速度快慢

首先，教師提出賽跑話題，讓學(xué)生思考同一場比賽中如何比較運動員運動的快慢？不是同場賽跑的運動員怎么比較運動快慢？賽跑時為什么要設(shè)置起點和終點？進而引出速度這一概念。教師總結(jié)：距離相同比時間，用時少則快，用時多則慢；時間相同比距離，距離遠則快，距離近則慢。教師通過多媒體向?qū)W生介紹并演示秒表和卷尺的使用方法，并與一名學(xué)生合作示范，用兩種方法進行測量：一種是固定路程，測量走5米花了多少時間；一種是固定時間，測量5秒走了多遠。接著，教師為每個小組分發(fā)卷尺和秒表，并帶領(lǐng)他們到操場合作測量，對速度排序。

然后，教師結(jié)合生活中的真實情境，讓學(xué)生思考汽車超速行駛和高空拋物的危害。教師播放汽車超速行駛時的視頻，以及展示高空拋物帶來危害的例子，讓學(xué)生討論通過這些現(xiàn)象得出了什么結(jié)論，分析上述兩種做法會產(chǎn)生哪些危害。

最后，教師讓學(xué)生思考在生活中除了常見的速度外，有沒有極快和極慢的速度？（如：光速、聲速、指甲的生長速度）學(xué)生通過閱讀材料、觀看視頻等方式，了解聲音與光在空氣中的速度。當教師講解聲速與光速時，可與飛機、高鐵等對比，并提問：我們用什么方法可以判斷極慢速度的變化？例如：樹木和指甲的生長速度等。

三、逆向教學(xué)設(shè)計的啟示

1.從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注課程標準

我以往的科學(xué)教學(xué)設(shè)計是依據(jù)科學(xué)教材確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等，而在本次教學(xué)設(shè)計中主要是依據(jù)課程標準以及課程標準中的學(xué)科核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任）確定教學(xué)目標，進而設(shè)計評估證據(jù)和學(xué)習(xí)活動。這樣使教學(xué)目標更加明確，也更加具有指向性。同時，依據(jù)課程標準進行教學(xué)設(shè)計，教師可以實現(xiàn)大概念、核心概念、單元目標、課時目標的統(tǒng)籌、深度思考。

2.為理解而教，以問題驅(qū)動教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)中，學(xué)生要理解的對象是大概念、核心概念，“為理解而教”就是指學(xué)生通過親身經(jīng)歷探究過程獲得知識，掌握知識的本質(zhì)，而不是多次重復(fù)、機械性地死記硬背知識點。教師要想使學(xué)生理解大概念、核心概念，就需要把抽象的大概念、核心概念轉(zhuǎn)換成有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)性的問題，通過這些問題驅(qū)動教學(xué)，進而提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.評價先行，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以課程標準、核心素養(yǎng)為依據(jù)，從預(yù)期結(jié)果確定評價標準，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。因此，評價在教學(xué)設(shè)計中有著舉足輕重的作用。評價不再是教學(xué)活動后傳統(tǒng)的、簡單的紙筆測驗，取而代之的是教學(xué)活動前就設(shè)計好的表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)生自評等。原來的重視終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為重視過程性評價，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們掌握大概念、核心概念，在頭腦中構(gòu)建“科學(xué)知識樹”，還為一線科學(xué)教師提供了教學(xué)設(shè)計的新思路。當然，這并不是全盤否定正向教學(xué)設(shè)計，面對不同課程主題時教師要隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)用。

參考文獻

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