核心素養(yǎng)助燃思維之光

思維包括直覺、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造思維。而思維能力指的是學生通過聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納和判斷等認知行為展現(xiàn)出來的能力。思維能力的特質(zhì)體現(xiàn)在敏捷、靈活、深刻、獨創(chuàng)和批判的特性中。在學習過程中，教師需要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學生追求真知，勇于創(chuàng)新和探索，養(yǎng)成積極思考的習慣。那么，如何借助課文來提高學生的思維能力，從而促進核心素養(yǎng)的提升呢？本文以文言文《守株待兔》一課為例，談一談在教學實踐中的嘗試與思考。

一、多維誦讀，在蓄積語料中歷練直覺思維

所謂直覺思維，是指個體通過直接感受社會生活中的基本現(xiàn)象及其變化來進行自我預(yù)測和判斷。在生活和學習中，人們會對常見現(xiàn)象做出準確判斷，這歸功于人內(nèi)在的直覺思維。因此，教師需要準確把握文本的特點，提取語文課程中的核心訓練內(nèi)容，引導(dǎo)學生通過深入感知和持續(xù)積累來提升直覺思維能力。學習《守株待兔》時，教師可以借鑒學習《司馬光》一文的方法和經(jīng)驗，通過自由朗讀、教師跟讀、同桌賽讀和小組齊讀等多種方式拉近學生與文本的距離，引導(dǎo)學生感知文本的表達規(guī)律，培養(yǎng)文言文閱讀的語感，靈活運用文言文的閱讀策略。如，學生通過注釋理解文章大意，標注文中停頓符號，進行反復(fù)朗讀，由此積累文言素材，培養(yǎng)直覺思維。

教師要結(jié)合學生的已有經(jīng)驗，通過連接新舊知識構(gòu)建學生與文本和語言材料同步認知的有效平臺，幫助學生接觸和思考文本語言，豐富閱讀理解的技能，促進他們思維能力的提升。

二、讀懂故事，在整體把握中歷練形象思維

對于形象思維在語文教學中的認知與運用，有的教師將其簡化為直觀性思維。實際上，真正的形象思維在文學創(chuàng)作中扮演著更為復(fù)雜的角色。它利用典型化手法和想象策略，塑造出飽含作者觀點、認知和情感的藝術(shù)形象，是一種深層次的思維質(zhì)態(tài)。從小學第二學段起，教材中每個單元的導(dǎo)語都精心設(shè)置了人文主題和語文要素，為教師和學生提供了明確的教學方向和重點。對于寓言單元來說，其寓言特質(zhì)和形象資源尤為豐富。因此，教師在教學《守株待兔》等寓言故事時，應(yīng)充分利用這些資源，從單元整體的視角出發(fā)，幫助學生形成初步的形象認知。具體而言，教師可以引導(dǎo)學生觀察插圖，了解“鷸蚌相爭，漁翁得利”等故事的基本情節(jié)；通過閱讀人文主題“寓言是生活的一面鏡子”，學生會對寓言故事的特點形成初步的認知和了解。此外，教師還可以調(diào)整單元資源的編排順序，讓學生通讀“日積月累”欄目中的寓言故事，提煉其中的藝術(shù)形象。

教師在教學《守株待兔》之前所做的各項準備，雖未直接針對這篇課文，實則處處服務(wù)于整個單元的學習，有效促進了學生形象思維的發(fā)展，為他們后續(xù)深入學習寓言故事奠定了基礎(chǔ)。

三、理解哲理，在深度洞察中歷練邏輯思維

邏輯思維是生命個體依托自身原始經(jīng)驗和概念認知進行邏輯判斷與推理的思維過程，是核心素養(yǎng)視域下思維發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

寓言以簡潔的故事為載體，揭示的哲理是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的絕佳素材。寓言故事的魅力在于它能排除紛繁復(fù)雜的信息，直截了當?shù)卣宫F(xiàn)故事的框架，將讀者的注意力聚焦于故事的核心。這種簡潔明了的敘述方式使學生能夠快速且深入地把握故事的本質(zhì)，從而感悟其中蘊含的深刻哲理。要想實現(xiàn)對寓言哲理的深刻感悟，學生需要從表層的形象入手，通過細致地觀察和深入地思考，揭示故事背后的深層含義。這一過程需要學生運用歸納思維對故事中的情節(jié)、人物和事件進行分析與總結(jié)，從而提煉出寓言所蘊藏的含義。通過這樣的學習，學生能夠加深對寓言故事的理解，還能鍛煉自己的邏輯思維能力。

在學習《守株待兔》一課時，教師利用核心問題引導(dǎo)學生深入理解故事內(nèi)容。通過設(shè)置“這位農(nóng)夫為什么會被宋國人恥笑？”這一核心問題，教師可以引導(dǎo)學生走進寓言故事的細節(jié)，挖掘故事背后的深層含義。首先，學生需要關(guān)注農(nóng)夫得到兔子的偶然性，理解這是一種僥幸行為。其次，教師要引導(dǎo)學生深入感知農(nóng)夫“放棄莊稼，空等兔子”的行為，這一行為是農(nóng)夫不勞而獲的僥幸心理的典型表現(xiàn)，也是他被宋國人恥笑的原因。在整個教學過程中，教師不僅要幫助學生理解故事內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們理清現(xiàn)實生活中偶然現(xiàn)象與必然結(jié)果之間的區(qū)別。

經(jīng)過對《守株待兔》一課的梳理與探究，學生的思維已經(jīng)從文本所展現(xiàn)的鮮活形象深入到故事內(nèi)在的邏輯層面。此時，教師進一步引導(dǎo)學生將這一具有典型價值的故事與現(xiàn)實生活進行類比關(guān)聯(lián)，搜尋生活中是否也存在類似的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學生從單篇故事走向類群故事，更能夠讓學生在積極歸納的基礎(chǔ)上，以演繹的方式感受寓言故事的豐富寓意。

四、豐富視角，在多元解讀中歷練辯證思維

寓言作為一種特殊的文學形式，其蘊含的哲理并非一成不變，而是隨著時代、文化和個人經(jīng)驗的不同而呈現(xiàn)出多樣化的解讀。因此，教師在教授寓言故事時，不應(yīng)僅停留在教材層面和作者的創(chuàng)作背景之下，而應(yīng)鼓勵學生以豐富的視角去洞察和把握寓言故事的深層含義。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，展開不同的視角，讓學生對寓言故事進行個性化解讀。這種解讀可以是“仁者見仁，智者見智”，因為它受學生的個人經(jīng)歷、文化背景和情感傾向等方面的影響較大。教師要鼓勵學生根據(jù)自己的理解和體驗去重新解讀寓言故事，從而發(fā)現(xiàn)其中的意義和價值。

《守株待兔》作為《韓非子·五蠹》中的經(jīng)典寓言故事，警示人們不要故步自封，而應(yīng)積極拓展創(chuàng)新。然而，在全新視角的解讀和把握下，學生展現(xiàn)出了豐富的解讀視角和思維，使得這篇寓言故事呈現(xiàn)出動態(tài)化和豐富化的獨特意蘊。有的學生認為，勤奮與努力是成功的基石，僥幸心理和不勞而獲是不可取的；還有的學生將自身的認知經(jīng)歷與這篇寓言故事進行碰撞，得出了屬于自己的解讀成果：做事需要學會變通，不能僅憑一次經(jīng)驗所得就固守成規(guī)。教師可以利用寓言故事中的人物言行引導(dǎo)學生：僅憑一次偶然的僥幸是不能持久的，只有通過長期的勤奮和努力，才能取得真正的進步。同時，教師也可以借此機會豐富文本解讀的內(nèi)在意蘊，增添故事的多元價值，從而培養(yǎng)學生的辯證思維，使他們能夠更全面地看待問題，深入理解寓言故事所蘊含的哲理。

語言是表達思維、傳遞信息的重要工具，而活躍的思維則是語言得以豐富和深化的源泉。因此，教師應(yīng)從多個角度挖掘教材，發(fā)揮其作為思維載體的作用，從而促進學生思維的全面發(fā)展，推動核心素養(yǎng)的提升。

梅佳祺（蘇州市平江實驗學校）