批注引路，深探閱讀之美

批注式閱讀作為一種獨(dú)特的閱讀方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高他們的閱讀能力。通過簡(jiǎn)單的批注，學(xué)生可以輕松記錄美文佳句，并寫下自己的閱讀感悟。批注式閱讀以其多樣化的形式與豐富的內(nèi)容，幫助學(xué)生走向深度閱讀的殿堂，感受與文本親密交流的美好。

一、自主批注，預(yù)習(xí)新篇

批注式閱讀以其獨(dú)特的魅力成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一方法與預(yù)習(xí)、自主閱讀的目標(biāo)高度契合，因此，教師可以將批注閱讀與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合?；谡n文和教學(xué)主題，教師可以精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行整體閱讀。教師在任務(wù)單中所設(shè)計(jì)的問題旨在激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入文本，探尋答案。學(xué)生在解答問題的過程中可以直接在文本旁進(jìn)行批注，這樣不僅能加深對(duì)文本的理解，還能鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。

以《方帽子店》一課的教學(xué)為例，教師提前為學(xué)生布置了層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀文章的思路和方法。首先，學(xué)生需要閱讀文章并找出文中的生字詞和不理解的詞語，通過查字典的方式標(biāo)注出讀音和相應(yīng)的意思。其次，學(xué)生需要對(duì)無法通過查字典理解的詞語或閱讀后仍不理解的語句進(jìn)行批注，并簡(jiǎn)要說明不理解的原因。接著，學(xué)生需要給文章分出自然段，并根據(jù)自己的理解將文章劃分為3至4個(gè)大結(jié)構(gòu)，提煉出每個(gè)段落的中心主旨并進(jìn)行批注。最后，在閱讀文章后，學(xué)生需要分析作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)和中心思想，并在空白處寫下自己的感悟。在課堂上，教師根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容，讓學(xué)生展示自己的批注，并針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解。

批注式閱讀與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力以及解決問題的能力，在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過批注式預(yù)習(xí)，可以對(duì)文章的主要內(nèi)容有初步的了解和感悟。此外，批注式預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、批注佳句，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

課堂不僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升閱讀寫作能力的搖籃。其中，閱讀扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能夠幫助學(xué)生理解文學(xué)作品，更是積累寫作素材、提高語文水平的重要途徑。在有限的課堂時(shí)間里，教師需要有意識(shí)且有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，收獲知識(shí)，積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。批注式閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解和感悟文本內(nèi)容。通過摘抄、賞析文中的好詞佳句，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)。

以《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生回憶在小學(xué)生活中有哪些難忘的趣事，并啟發(fā)他們想象自己夢(mèng)想中的小學(xué)生活。這一環(huán)節(jié)不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，還激發(fā)了他們的閱讀興趣，為后續(xù)的深度閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師要求學(xué)生通讀全文，將文中有趣且美好的詞句標(biāo)記出來，完成初次批注式閱讀。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和感受，自行選擇批注的對(duì)象和內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在分享批注環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生積極發(fā)言，并交流彼此的閱讀感受。學(xué)生可以分享自己喜歡的段落，還可以描述自己腦海中的畫面，深入探討作者的寫作技巧和修辭手法。通過師生間的問答互動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)好詞佳句的印象，也學(xué)會(huì)了如何在閱讀中想象畫面，提升閱讀理解能力。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以批注的形式將文本中的好詞佳句抄錄下來，由此幫助學(xué)生深入理解文本，讓他們?cè)陂喿x中獲得文化素養(yǎng)的積累。

三、圍繞問題批注，深入閱讀

批注閱讀是一種高效且富有深度的閱讀方法，它要求學(xué)生圍繞具體問題，通過標(biāo)注和記錄來深入理解文本，從而提升他們的核心素養(yǎng)。在課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮批注閱讀的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的行文結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)發(fā)展以及中心思想，并通過整合課文重點(diǎn)內(nèi)容來幫助學(xué)生全面理解文本。

以《落花生》一課的教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，并簡(jiǎn)要復(fù)述情節(jié)。其次，教師提出一系列具體而富有啟發(fā)性的問題：“你在生活中見過幾種花生？你認(rèn)為花生是怎樣種植的？作者在文中使用了怎樣的方式描寫花生的種植環(huán)境和花生的外形？作者的描述和你的想象或你的生活經(jīng)驗(yàn)是一致的嗎？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了答案，還學(xué)會(huì)了如何在閱讀中思考、分析和鑒賞。再次，教師進(jìn)一步結(jié)合文章的中心主旨提出問題：“父親想要通過落花生告訴孩子一個(gè)怎樣的道理？”這一問題要求學(xué)生深入思考文本背后的深層含義。學(xué)生需要再次閱讀課文，尋找答案，并在文中進(jìn)行批注。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流。學(xué)生紛紛展示自己的批注成果，分享自己的閱讀心得和感悟。通過師生間的問答互動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，也提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

圍繞問題開展批注閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開深層次的思考，深入文本，探究作者想要借文章表達(dá)的觀點(diǎn)。這種閱讀方式不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、記錄閱讀感悟，放飛想象

在閱讀過程中，人的大腦會(huì)自然而然地根據(jù)文字的表述形成相應(yīng)的畫面。這些畫面不僅來源于作者對(duì)場(chǎng)景、人物和情感的細(xì)膩描繪，還融合了讀者自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感，從而形成個(gè)性化的感悟。因此，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄靈感的好習(xí)慣，為日后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放圓明園的實(shí)景圖片，為學(xué)生提供直觀的視覺感受。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并結(jié)合展示的圖片復(fù)述文章的主要內(nèi)容，完成看圖說話的環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)奠定情感基調(diào)后，教師播放圓明園的復(fù)原圖以及圓明園被搶掠的相關(guān)視頻資料，這些視頻資料深化了學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生精讀文章，并提出具體的任務(wù)：“在了解圓明園毀滅的始末后，你如何看待侵略者的行為？”學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合文章內(nèi)容和課上觀看的相關(guān)資料整理自己的想法，并用批注的形式記錄在文中的空白處?；谝陨辖虒W(xué)過程，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能形成自己的觀點(diǎn)和看法，提升他們的批判性思維能力和語言表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注式閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在批注的過程中學(xué)會(huì)思考和表達(dá)，從而全面提高他們的綜合素養(yǎng)。

于雪梅（江蘇省南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）