文本細(xì)讀，點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂

文本細(xì)讀活動能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握高效的閱讀方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時，文本細(xì)讀活動還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文將以課堂教學(xué)為例，深入探討在語文課堂上實(shí)施文本細(xì)讀活動的方法。

一、文本細(xì)讀品留白，激發(fā)學(xué)生的想象力

留白是一種獨(dú)特的藝術(shù)手法，它不僅賦予了讀者廣闊的想象空間，也為作品的解讀和闡釋提供了多種可能性。在文本教學(xué)中，教師利用留白設(shè)計文本細(xì)讀活動，能夠提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解深度。

以《司馬光》一課為例，教師針對留白設(shè)計文本細(xì)讀活動，提升了學(xué)生的閱讀興趣和深度理解能力。首先，教師要求學(xué)生初步閱讀文本，并根據(jù)注解嘗試翻譯文本。這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解文本的基本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的文言文翻譯能力。其次，學(xué)生要找出作者沒有詳細(xì)描寫的留白，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對每個場景的留白進(jìn)行想象。這一環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。最后，教師要求學(xué)生以小組為單位，將想象的內(nèi)容演繹出來，這不僅能讓學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)中來，還能夠讓他們在演繹中進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容和表達(dá)的情感。

文學(xué)作品中的留白極為豐富，內(nèi)容也各具特色。留白作為一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，給予讀者無限的想象空間，也提供了深度解讀的契機(jī)。由于小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用留白開展文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生走入文本中的意境，完成對文本內(nèi)容的精細(xì)品讀。

二、文本細(xì)讀探細(xì)節(jié)，體驗(yàn)文章特色

文本細(xì)讀活動是對課文內(nèi)容的精細(xì)化品讀，也是對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入剖析的手段。教材收錄的作品內(nèi)容豐富且文筆優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文學(xué)的最佳材料。通過對這些文本進(jìn)行深入品讀，學(xué)生不僅可以掌握文本細(xì)讀的方法，還能夠更好地領(lǐng)略作者的寫作風(fēng)格和特色，拓寬他們閱讀視野。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重文本細(xì)讀活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，提高讀寫能力。

以《燕子》一課為例，首先，教師要求學(xué)生自行閱讀文本，并圈畫出自己喜歡的段落、語句和詞語。其次，教師要求學(xué)生對這些詞句進(jìn)行解讀，并說出它們好在哪里，為什么吸引自己。在學(xué)生解讀后，教師要求學(xué)生分享自己的文本細(xì)讀成果。當(dāng)有的學(xué)生選擇同一段落或同一詞句但品讀思路不同時，其他同學(xué)可以補(bǔ)充說明或站在自己的角度上再次品讀。這種交流方式讓課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與度更高。最后，教師對學(xué)生的品讀過程及品讀結(jié)果給予積極的評價和肯定，同時也要指出其中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考和理解。

在運(yùn)用文本細(xì)讀活動品味文章細(xì)節(jié)時，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出那些可能被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)，確保文本中每一處值得探討的內(nèi)容都能得到充分的關(guān)注和討論。

三、文本細(xì)讀悟生活，品讀尋常韻味

文本中的內(nèi)容往往以樸實(shí)無華的語言描述生活中常見的事物，這些看似普通的內(nèi)容卻蘊(yùn)含著深刻的情感與文學(xué)魅力。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀這些尋常內(nèi)容，發(fā)掘其中的生活化元素，這樣不僅有助于學(xué)生找到正確閱讀文本的方法，更能使他們與作者建立起情感聯(lián)系，快速進(jìn)入文本主題，獲得情感體驗(yàn)。

以《荷花》一課為例，教師針對課文第一自然段中“清香”的吸引力進(jìn)行了精彩的教學(xué)設(shè)計。首先，教師要求學(xué)生朗讀課文，初步感受文本的語言美和情感美。其次，教師提出問題：“在第一自然段中，對作者有強(qiáng)烈吸引力的是‘清香’，你認(rèn)為‘清香’的吸引力從何而來？”這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考“清香”在文本中的重要作用。為了幫助學(xué)生更好地理解這個問題，教師沒有直接讓學(xué)生回答，而是播放了兩個與香味有關(guān)的畫面。這兩個畫面分別展示了日常生活中人們被某種香味吸引的情境，一個是聞到餐館的香味后產(chǎn)生食欲，另一個是看到美麗的郁金香后被其吸引并拍照留念。通過這兩個畫面的展示，學(xué)生能夠直觀地感受到香味對于人的吸引力。視頻播放完畢后，教師讓學(xué)生進(jìn)行對比，說說這兩個畫面有哪些共同點(diǎn)。學(xué)生思考后很快意識到“清香”是作者感興趣的事情，作者一定要弄清楚它的來源。這個發(fā)現(xiàn)將荷花與“清香”緊密地關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生深入理解了文本中“清香”的含義和作用。

教師利用多元化的教學(xué)手段，通過聲音、視頻等感官刺激，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們從尋常的視角深入品讀文章，從而感受尋常內(nèi)容中的不尋常之處。這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)生活之美的能力。

四、文本細(xì)讀思辨行，素養(yǎng)發(fā)展啟新程

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都融入了矛盾或認(rèn)知沖突元素，這些元素不僅豐富了故事情節(jié)，還使人物形象更加栩栩如生，立體豐滿。通過解讀與品析這些矛盾內(nèi)容，學(xué)生能夠深入把握文本的人文主題和精神內(nèi)涵。教師在教授這類作品時，可以圍繞矛盾元素設(shè)計文本細(xì)讀環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，還能幫助他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的綜合核心素養(yǎng)。

以《貓》一課為例，通過對第三自然段的細(xì)讀，教師設(shè)計了富有深度的思辨活動。如，教師將“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”這句話摘抄到黑板上，并向?qū)W生提出問題：“這句話體現(xiàn)了作者對貓什么樣的情感？我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)或是在工作的時候，被貓打擾真的是一件讓你很開心的事嗎？貓在你的稿紙上留下的腳印會讓你感到困擾嗎？”這些問題直接指出了文本中的矛盾點(diǎn)，也引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑和思考。在引發(fā)學(xué)生思考后，教師并未直接給出答案，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是作者，你的寫作成果被破壞了，但貓又十分可愛，你會有什么樣的想法呢？請將自己的感悟記錄下來，并完成不少于150字的微寫作?！边@個環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生思辨能力的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉。

綜上所述，文本細(xì)讀是對課文內(nèi)容的精細(xì)品讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入作品，準(zhǔn)確領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵與精神，提高閱讀效率。語文課堂中的文本細(xì)讀活動形式多樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

朱曉林（南通市北城小學(xué)）