多模態(tài)理論在初中英語導入課的應用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)話語時代來臨，課堂教學不再局限于語言或與之相關(guān)的傳統(tǒng)非語言交際模態(tài)，而是擴大到多種模態(tài)，包括圖像、音視頻、符號等。

一、 多模態(tài)設計的內(nèi)涵與應用原則

學者朱永生將模態(tài)定義為“交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)”。使用單一的感官和渠道進行互動和溝通屬于單模態(tài)，使用三個及以上則是多模態(tài)。自然狀態(tài)下的語言活動與社交互動往往具有多模態(tài)特征。多模態(tài)設計可以有效幫助教師實現(xiàn)課堂的真實情境創(chuàng)設，幫助學生進入自然的語言活動和社交互動。在多模態(tài)設計的課堂中，外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，正效應得到增加：一方面學生對語言學習的理解更加全面、準確，促進知識結(jié)構(gòu)化，學習主體地位得以實現(xiàn)；另一方面學生從多渠道信息網(wǎng)絡中理解和學習，可以發(fā)展批判性思維，在與他人交流、溝通與合作中發(fā)展跨文化意識。

多模態(tài)課堂設計包括模態(tài)介質(zhì)的選擇，以及模態(tài)組合的運用。模態(tài)接受優(yōu)先度的變化促使教師傾向于多模態(tài)交叉設計，以期達到最佳教學效果。多種模態(tài)在英語課堂協(xié)同交互，共同構(gòu)建意義，對于要傳遞的內(nèi)容具有突出強調(diào)、復現(xiàn)強化，以及補充輔助等作用，多重感官參與，增強教學效果。

多模態(tài)設計需要遵循以下原則：一是有效性，最大限度挖掘語篇內(nèi)容的主題意義，避免無效使用某個模態(tài)；二是適配性，避免多個模態(tài)交叉使用時產(chǎn)生負面效應。根據(jù)教學活動步驟OPPP（即Orientation，Presentation，Practice and Production），多模態(tài)在每個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：課前視頻激趣，創(chuàng)設真實情境；課中模態(tài)交叉，維持高度參與；課尾協(xié)同遷移，深探主題意義。

二、多模態(tài)理論在英語課堂的應用

譯林版英語教材九（上）第四單元主題是成長（Growing up），引導學生在成長過程中通過榜樣的力量，認識自我，賦能自我，提高抗挫能力，增強珍愛生命的意識。導入課主要激發(fā)學生興趣，激活學生相關(guān)知識和生活經(jīng)驗，為進入主題意義探究做好語言前置準備和心理準備。九年級學生具有較好的語言輸出儲備，較為豐富的成長體驗，但主動表達的欲望不強，需要更適度和恰當?shù)哪B(tài)刺激與引導，這就給多模態(tài)設計的介入提供了可操作的空間。

1.Orientation：課前視頻激趣，創(chuàng)設真實情境

多媒體技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)交際提供了嶄新的角度和素材。設計者可以利用真實場景下的錄像材料制作素材進行課堂設計和情境導入。課前視頻導入可以快速刺激學生的感官，調(diào)動學生多感官協(xié)作，使學生在具體真實的語境中交流，提高學習者的參與速度、深度和投入度。

（1） 視聽綜合，進入情境

教師先拋出問題 “What has happened？” ，接著播放以三名目標學生為主角的小視頻，其中成長線用特效重點突出。視頻集文字、圖像、聲音于一體，具有直觀、生動、鮮活等特點。由學生日常照片制作，最大限度將學生拉入真實具體的情境中，growing up這個主題詞匯自然而然生于腦海，發(fā)于唇齒。為了讓學生有話可講、有情可抒，教師不僅為視頻配制了輕快的音樂，也在關(guān)鍵節(jié)點配上英文字幕。學生在觀看視頻時，同時觸發(fā)視覺、聽覺、感覺多重感官，在輕松愉悅的氛圍中感知主題語境，接著教師拋出問題“Do you want to grow up？”，喚起學生對主題意義的初步思考，學生給出不同答案后，自然轉(zhuǎn)換到“Does Hobo want to grow up？”，流暢過渡到下一環(huán)節(jié)。

（2）觀看圖片，猜測情節(jié)

教師展示圖片，請學生推測對話情節(jié)，根據(jù)圖片及所給單元題目，學生聯(lián)想到成長的煩惱。本部分涉及圖片和文字模態(tài)，以及教師的語音模態(tài)，可培養(yǎng)學生仔細觀察、注重細節(jié)、看圖推測情節(jié)以及發(fā)散思維的能力，屬于學習策略的一種。師生部分對話如下：

T： Does Eddie want to grow up？

S： NO.

T： Why？

S： Growing up is hard.

T： Why does he think so？ Let’s listen and try to find the answer.

學生在被引導“看”到“聽”的過程中，迅速感知對話大意?！翱础边@個行為幫助學生在學習過程中掃清障礙，降低進階坡度，有利于學生建立學習自信，增強開口交際以及表達的意愿。同時學生得出結(jié)論“Growing up is hard”。教師追問跟進原因，引導學生多角度思考，發(fā)展學生的辯證思維，對本單元的主題挖掘更進一步。

2.Presentation and Practice：課中模態(tài)交叉，維持高度參與

教師在進行課堂設計時采用不同的模態(tài)配合協(xié)作，可以幫助學生形成知識網(wǎng)絡，促進能力的遷移運用。

（1）文、圖、表轉(zhuǎn)化，梳理知識結(jié)構(gòu)

教材對于了解世界的方式只是給出一些單詞，如travelling，the internet等，教師將文字模態(tài)豐富為圖片模態(tài)和表格模態(tài)，學生通過觀察圖片獲取信息，羅列了解世界的不同方式，將所學知識、已有經(jīng)驗以及拓寬延展的新知進行連接，將碎片化的單詞變成完整的句子，促進知識的結(jié)構(gòu)化。圖片本身需要承載一定的信息量，因此教師對于圖片的選擇要有甄別性。同時，通過多模態(tài)融合協(xié)作，學生的學習熱情保持在高位，充分參與課堂生成。從單詞、圖片引導學生說出完整句子再到表格生成，學生對了解世界的方式（How）及選擇這種方式的優(yōu)點（Why）形成了整體印象，為應用實踐做鋪墊。

（2）師、生、書聯(lián)結(jié)，建構(gòu)遷移平臺

多模態(tài)設計在學習理解活動中為學生創(chuàng)造多種信息渠道，使學生更加容易理解和記憶所學知識；在應用實踐活動中提供教師—學生、學生—學生、學生—課本、學生—屏幕等多個模態(tài)維度的實踐通道。在多種模態(tài)的轉(zhuǎn)化中，學生對相關(guān)知識補足和擴充，進行辯證思考。隨后，教師轉(zhuǎn)換模態(tài)，安排書寫練習，初步遷移到學生的自身體驗。師生、生生互動促進了語言的表達，激活了思維，也加深了對主題意義的理解深度，為后續(xù)新情境中的遷移創(chuàng)新做了鋪墊。

3.Production：課尾協(xié)同遷移，深探主題意義

模態(tài)轉(zhuǎn)換可以促使學生大腦從接收機制向理解和輸出機制轉(zhuǎn)換，增強學生對所學知識的內(nèi)化程度，把更多的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲?，進而促進學生的最終輸出。

經(jīng)過一系列的教學活動，學生對本單元的主題有了自己的認識和感悟，教師再次拋出課堂開始時的問題并進行多次追問，問題鏈如下：

Q1： Do you want to grow up？

Q2： What does growing up mean to you？

Q3： Why we say grow up instead of saying grow old or grow big？

以下是學生的部分答案：

Growing up means growing taller and stronger./It means to learn more about the world./It means taking on life’s challenges./It means making your own decisions./Growing up means a power to go up， but it also takes pains.

T： When we grow up， something is good， something is bad; something makes you happy， something makes you sad. But we still grow up， for it can not be done twice， and pain is the price.

在本環(huán)節(jié)，視覺、聽覺、圖片、口語等模態(tài)的協(xié)同為學生的遷移創(chuàng)新助力，學生第三次加深對單元主題意義的理解與探究，最終實現(xiàn)并優(yōu)化了完整的學習理解、應用實踐再到遷移創(chuàng)新的過程。

三、反思

在每個單元的welcome第一課時設計中，教師充分發(fā)揮多模態(tài)的協(xié)同配合使用，不僅可以充分調(diào)動學生的感官，更能有效切入主題，使學生對于整個單元主題意義的探究更加深入，而且可以創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，激發(fā)學生學習興趣，提升學生探究欲；在學習理解活動中降低學生理解和記憶難度；在應用實踐活動中增強學生表達欲；在開放性遷移活動中拓展學生思維，激活創(chuàng)造力，從而使學生在課堂活動中保持高效率和高參與度，提升綜合素養(yǎng)。

值得注意的是，多模態(tài)學習是把“雙刃劍”，處理不好反而會分散學生的注意力，降低學生對知識點和學習任務的集中程度，干擾甚至打斷學生的記憶和思維。因此，教師應整體把控整節(jié)課模態(tài)使用的時長、模態(tài)轉(zhuǎn)換的頻次，提升模態(tài)選擇的精準度，最終實現(xiàn)學科育人的終極目標。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標.tifgt;

本文系江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“促進中小學英語專業(yè)教師發(fā)展區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新機制研究”（課題編號：J-b/2021/13）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山初級中學）