依托戶外游戲?培養(yǎng)幼兒品質(zhì)

【摘要】戶外游戲是以戶外場所作為主要教學(xué)環(huán)境，通過多種類型的游戲，促進幼兒身體素質(zhì)、思維能力、情感態(tài)度和社交水平等多方面品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動形式。學(xué)前教師應(yīng)革新教學(xué)理念，依托戶外游戲，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，培養(yǎng)幼兒的探索精神和團隊合作意識，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】戶外游戲；幼兒；品質(zhì)

作者簡介：劉培田（1991—），女，江蘇省淮安市洪澤天鵝湖幼兒園。

幼兒對于周邊的環(huán)境具有強烈的好奇心。戶外游戲作為具有新奇性的學(xué)前教育教學(xué)活動形式，符合幼兒的發(fā)展特點。教師可以通過多樣化的戶外游戲，為幼兒提供互動空間和學(xué)習(xí)契機，達(dá)成幼兒在學(xué)前階段的品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、戶外游戲在培養(yǎng)幼兒品質(zhì)方面的優(yōu)勢

（一）提高幼兒的身體素質(zhì)

戶外游戲的開展為幼兒的活動提供了廣闊的空間，讓幼兒得到了鍛煉身體的機會。教師可以設(shè)計不同類型的戶外游戲，提高幼兒的身體素質(zhì)。

幼兒可在戶外游戲中奔跑、跳躍、爬行。奔跑可增強幼兒的耐力和靈活性，跳躍可鍛煉幼兒的彈跳能力；爬行可培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。戶外游戲不僅對幼兒的身體健康大有裨益，還對培養(yǎng)幼兒的精神意志起到重要作用。

（二）培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)

戶外為幼兒提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)與思考環(huán)境，可以有效激發(fā)幼兒探索未知事物的好奇心，使幼兒的思維能力得到培養(yǎng)。

戶外豐富的自然環(huán)境和自然生物為幼兒提供了觀察與思考的資源，可以有效促使幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)［1］。

（三）培養(yǎng)幼兒的社交能力

戶外游戲為幼兒提供了自由寬松的人際交往環(huán)境，可以促進幼兒與教師、同學(xué)或者他人的交流合作，有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力。教師在戶外游戲的設(shè)計方面，可更關(guān)注以團隊合作的方式開展游戲，讓幼兒學(xué)會與他人合作互助，培養(yǎng)他們的合作意識、團隊精神和社交能力。

幼兒在戶外游戲的過程中能夠?qū)W會與他人分享、尊重和傾聽他人的意見等社交禮儀，這能夠幫助他們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活和社會環(huán)境。

二、在戶外游戲中培養(yǎng)幼兒品質(zhì)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境式戶外游戲

教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性情境的戶外游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，調(diào)動幼兒的主觀能動性和積極性，從而最大限度地發(fā)揮戶外游戲的教學(xué)效果。

教師可以設(shè)計以“探險小隊”為主題情境的戶外游戲。具體來說，教師可以選擇一個相對安全的戶外場所，如公園的草地或是幼兒園的花圃，在其中設(shè)立多個探險站點，并在對應(yīng)的探險站點設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)。具體的挑戰(zhàn)性任務(wù)包括要求幼兒觀察不同的植物、認(rèn)識不同的昆蟲等。幼兒成功完成挑戰(zhàn)性任務(wù)后，將獲得一份探險寶藏。合理的獎勵機制能夠有效提升幼兒參與游戲的興趣與積極性。

在“探險小隊”戶外游戲開始前，教師可以給每個幼兒分配一個角色，如探險隊隊長、地圖導(dǎo)航員、生物觀察員等，讓幼兒在探險的過程中各司其職，完成自己的角色任務(wù)。

為了提升“探險小隊”戶外游戲的效果，教師可以為幼兒提供豐富的游戲道具，如為每個幼兒配備探險背包、望遠(yuǎn)鏡、指南針等具有探險特征的道具。這有助于幼兒沉浸式參與戶外游戲，得到更加豐富的游戲體驗。

在“探險小隊”戶外游戲的開展過程中，教師可引導(dǎo)幼兒對探險站點進行觀察和思考，并在特定的游戲節(jié)點向幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒進行深度思考，從而解決問題。例如，在游戲中，幼兒需要看地圖尋找寶藏，而對于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平而言，他們個體尋找寶藏是比較困難的。因此，教師需要為幼兒提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，在觀察和認(rèn)識植物的挑戰(zhàn)性任務(wù)中，教師需要引導(dǎo)幼兒對植物的葉子、花朵、果實等細(xì)節(jié)特征進行觀察，并在幼兒觀察后，及時向幼兒提出對應(yīng)的問題，如“這種植物的葉子是什么形狀的？”“這種植物的花朵是什么顏色的？”通過教師的引導(dǎo)，幼兒不僅可以從戶外游戲中體驗樂趣，還可以提高觀察能力和解決問題的能力。

可見，教師創(chuàng)設(shè)情境式戶外游戲不僅能夠有效提升戶外游戲的趣味性，讓幼兒體驗到樂趣和成就感，還能夠在游戲中培養(yǎng)幼兒多方面的品質(zhì)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)戶外游戲的趣味性和教育性。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演式戶外游戲

角色扮演式戶外游戲可以讓幼兒在戶外游戲中代入某個特定的角色，幫助幼兒在戶外游戲中挖掘自身的創(chuàng)新潛力。對此，教師應(yīng)注重游戲角色的設(shè)計，結(jié)合幼兒的個性特點和思考能力等實際情況，為幼兒提供特點各異的角色選擇，從而讓幼兒充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

教師可以設(shè)計一個主題為“小小科學(xué)家”的角色扮演式戶外游戲。具體而言，幼兒可以選擇扮演一個專攻某一學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家，并在戶外環(huán)境中進行探索和研究實驗。此外，教師可以為幼兒提供豐富多樣的戶外游戲材料，如為幼兒提供一個小工具箱，其中配備各種各樣的實驗工具，包括放大鏡、試管、磁鐵等。

幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、特長以及實際需求選擇研究內(nèi)容。如幼兒可以選擇扮演生物學(xué)家，利用放大鏡來觀察戶外的昆蟲；可以選擇扮演化學(xué)家，利用試管儲存戶外收集的液體；可以選擇扮演物理學(xué)家，借助實驗來探索自然的現(xiàn)象和規(guī)律。

在“小小科學(xué)家”戶外游戲開展的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒提出自己感興趣的問題，并鼓勵他們對問題進行思考和創(chuàng)新，從而充分激發(fā)他們的潛力。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可能會提出“為什么葉子是綠色的？”“為什么石頭會沉進水里？”等科學(xué)問題。此時，教師需要鼓勵幼兒代入科學(xué)家的身份，對問題進行探索、思考，從而促進幼兒思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

可見，教師創(chuàng)設(shè)角色扮演式戶外游戲，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、特長以及實際需求開展角色扮演，讓幼兒在戶外游戲中探究自然事物，解決科學(xué)問題，不僅能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，還能夠培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［2］。

（三）創(chuàng)設(shè)團隊協(xié)作式戶外游戲

團隊協(xié)作式戶外游戲能夠有效培養(yǎng)幼兒的團隊意識，提高幼兒的合作能力和溝通技巧。教師可以通過組織幼兒開展多種主題的團隊協(xié)作式戶外游戲，進一步促進幼兒合作探究和知識分享等品質(zhì)的縱深發(fā)展。

在團隊協(xié)作式戶外游戲中，教師可以組織幼兒以團隊的形式參與競賽，如合作搬運賽、運動接力賽等。在這些戶外游戲中，幼兒需要學(xué)會分工合作和互相協(xié)調(diào)，并貫徹助人為樂和助人利己的思想，從而獲得勝利。幼兒在這樣的戶外游戲中不僅可以學(xué)會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，還可以在團隊中發(fā)揮自己的特長，深刻體驗團隊合作的樂趣，增強彼此之間的信任和凝聚力，高效完成游戲目標(biāo)。

教師可以設(shè)計一些類似于迷宮探險的團隊協(xié)作式戶外游戲，引導(dǎo)幼兒集思廣益、共同思考，通過互相合作找到線索，走出迷宮。教師還可以設(shè)計一些類似于戶外建立營地的團隊協(xié)作式戶外游戲，這樣的游戲能夠幫助幼兒順利破冰，建立起溝通的橋梁，從而有針對性地培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和合作能力。

可見，教師可以借助團隊協(xié)作式戶外游戲培養(yǎng)幼兒的團隊意識、合作意識以及集體精神，讓幼兒掌握正確的社交技巧，從而幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活和社會環(huán)境。

（四）創(chuàng)設(shè)探索式戶外游戲

幼兒身心發(fā)展的過程是循序漸進的。教師在開展教育活動時，要始終遵循循序漸進的教育原則，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)探索式戶外游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中主動探索、自主學(xué)習(xí)。幼兒在探索式戶外游戲中，可以主動思考，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師可以組織幼兒開展戶外騎行游戲。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察一些基本的路標(biāo)符號，并了解它們的含義和作用。其次，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全的騎行路段并設(shè)置相應(yīng)的路標(biāo)。再次，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)路標(biāo)的指示騎行。在這個過程中，幼兒需要觀察路標(biāo)的顏色、形狀，并進一步理解路標(biāo)的含義和作用。最后，教師可以增加游戲的難度，讓幼兒面對更大的挑戰(zhàn)。具體來說，教師可以設(shè)置一些迷宮式的道路，讓幼兒根據(jù)路標(biāo)的指示找到正確的方向。這樣的戶外游戲可以循序漸進地發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)［3］。

可見，教師組織幼兒開展探索式戶外游戲，為幼兒提供豐富的探索資源，能夠讓幼兒在戶外積極主動地探索、思考，使幼兒感受探索的過程、方法和樂趣。

（五）創(chuàng)設(shè)繪本拓展式戶外游戲

繪本的內(nèi)容既符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又貼合幼兒的生活。教師可以選擇幼兒感興趣的繪本，為幼兒創(chuàng)設(shè)繪本拓展式戶外游戲，從而拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

例如，教師可以選擇繪本《我的花草朋友》創(chuàng)設(shè)繪本拓展式戶外游戲?！段业幕ú菖笥选废蛴變航榻B了紅色、綠色和紫色等五顏六色的花，能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識美麗多彩的大自然。首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒走向戶外，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)五顏六色的花。其次，教師可以聯(lián)系繪本的內(nèi)容，教幼兒制作干花或者用花制作五顏六色的染色劑。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒自主利用干花裝飾幼兒園的環(huán)境，讓幼兒體驗動手的樂趣。依托《我的花草朋友》繪本創(chuàng)設(shè)繪本拓展式戶外游戲，能夠培養(yǎng)幼兒勤于動手動腦的品質(zhì)，豐富幼兒的審美情趣。

又如，教師可以選擇繪本《沙子城堡》創(chuàng)設(shè)繪本拓展式戶外游戲?！渡匙映潜ぁ方榻B了一個夏日的午后，父女二人帶著沙灘椅，拎著鏟子和水桶等工具去熱鬧的海邊度假，并建造沙子城堡的故事。首先，教師可以為幼兒提供豐富的、易于操作的工具，如小沙鏟、小水桶等。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒走向戶外，利用沙子和工具建造自己的沙子城堡。最后，教師可以組織幼兒互相評價，這有益于提高幼兒的創(chuàng)造力。

再如，教師可以選擇繪本《古人的娛樂》創(chuàng)設(shè)繪本拓展式戶外游戲。《古人的娛樂》介紹了一些古代有趣的體育運動、游戲和玩具等內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，了解古代小朋友玩的游戲。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容開展生動有趣的戶外游戲，如拔河、踢毽子、打陀螺、放風(fēng)箏等。最后，教師可以根據(jù)幼兒參與戶外游戲的情況，調(diào)整和改進教育工作，從而提升戶外游戲培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的效果。

結(jié)語

總而言之，幼兒園戶外游戲?qū)τ谟變浩焚|(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義與價值。教師應(yīng)該充分了解幼兒的個性、需求和能力水平，遵循幼兒的成長發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)豐富多樣的戶外游戲，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

【參考文獻】

［1］吳蓉.開放式戶外游戲活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)［J］.江蘇教育研究，2023（14）：56-58.

［2］陳紅玉.在戶外游戲中提高幼兒的創(chuàng)造能力［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（3）：152-153.

［3］朱虹.在戶外游戲中提高小班幼兒的問題解決能力［J］.安徽教育科研，2020（4）：65-66.