【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,積極創(chuàng)新教學(xué)模式,策劃針對性寫作教學(xué)活動,幫助學(xué)生提高語言運用能力、思維能力,助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以部編版小學(xué)語文教材為例,闡述了核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性,并對寫作教學(xué)的具體策略展開探究。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)
作者簡介:林月玲(1981—),女,福建省莆田市涵江區(qū)江口中心小學(xué)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡稱“2022年版課標(biāo)”)指出,語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個方面,要求教師在教學(xué)過程中以此為依據(jù)組織課堂活動,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向。在此背景下,教師在開展寫作教學(xué)時,要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,進一步激發(fā)其創(chuàng)新意識,增強其思維的發(fā)散性和靈活性,助力學(xué)生提升語文核心素養(yǎng),為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性
(一)有助于提升學(xué)生的語言運用能力
寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位[1]。寫作的主要目的是讓學(xué)生將看到的、聽到的、想到的事物以文字的形式表達(dá)出來。為了達(dá)到寫作教學(xué)目標(biāo),教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,積累多元化的寫作素材,從而在習(xí)作中表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。在豐富的寫作實踐中,學(xué)生通過主動積累、梳理、整合和提煉素材,理清寫作思路,能夠形成良好語感,提升語言運用能力。
(二KooRE8t+IXElBbN+2KIcqMUg+AW+Goc/fCQVPHgBSpE=)有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力
基于核心素養(yǎng)的指引,教師要以學(xué)生為中心,精心設(shè)計寫作教學(xué)的具體流程,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析題干要求,掌握閱讀材料的主旨大意,理解其中蘊含的深層次內(nèi)涵,從而明確寫作主題,構(gòu)思寫作提綱,展開創(chuàng)作。這要求學(xué)生利用比較、分析、概括、推理等思維方法,明確寫作方向,構(gòu)建寫作思路,創(chuàng)作出切合寫作要求的高質(zhì)量作文。由此可見,在核心素養(yǎng)的導(dǎo)引下開展寫作教學(xué),有利于開發(fā)學(xué)生的思維潛能,促使學(xué)生發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。
二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略
(一)傳授寫作技巧,發(fā)展語言能力
寫作是靈活應(yīng)用語言文字的過程。只有挖掘語言文字的豐富內(nèi)涵,掌握語言的建構(gòu)技巧,學(xué)生的寫作質(zhì)量才能得到提升[2]。因此,教師在策劃寫作教學(xué)活動時,應(yīng)重點傳授寫作技巧,為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境??紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,教師的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。要達(dá)到這一目標(biāo),教師要利用學(xué)生喜聞樂見的話題,使其產(chǎn)生寫作的欲望,能夠主動投入寫作活動中,在豐富的練習(xí)實踐中掌握寫作技巧,從而實現(xiàn)語言運用能力的提升。
以部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元的習(xí)作板塊“小小‘動物園’”為例。學(xué)生對動物并不陌生,教師可以以“學(xué)會細(xì)心觀察,從人物和動物的身上找到關(guān)聯(lián)之處”為目標(biāo),要求學(xué)生通過語言交流、小練筆的形式介紹自己的家庭成員。
教師在大屏幕上出示了一張全家福,并提問:“你的家庭成員都有誰?他們和哪些動物比較像?什么地方像?”很快便有學(xué)生回答:“我的爸爸胖胖的,很憨厚,像一只熊;我的姐姐游泳特別好,像一條自由自在地在水里游的魚;我的爺爺很威嚴(yán),像一只大老虎。”
在交流討論中,學(xué)生認(rèn)識到,可以把人比作動物,使人物和動物建立關(guān)聯(lián),凸顯每個人的不同特點,由此掌握“抓住特點來描寫人物”這一寫作技巧。掌握以上技巧后,學(xué)生以小練筆的形式進行創(chuàng)作,用生動形象的比喻描繪家庭成員,將所學(xué)到的知識進行實踐運用,實現(xiàn)了語言能力的提升。
(二)品味范文之美,培養(yǎng)審美意識
一篇優(yōu)秀的文章是從文化、情感、語言等多個角度表現(xiàn)出來的。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章,感悟文章的語言美、意境美等,積累豐富的閱讀經(jīng)驗,以此培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教師可利用豐富多樣、言辭優(yōu)美的文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,讓學(xué)生知道如何在創(chuàng)作時融入美的元素,為作文增添美感,涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣,使學(xué)生在持續(xù)不斷的練習(xí)中實現(xiàn)寫作能力和審美素養(yǎng)的共同提升[3]。
以部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元的習(xí)作板塊“我的樂園”為例。在開展這一板塊的教學(xué)時,教師利用多媒體設(shè)備展示多張圖片,包括滿是玩具的房間、村頭小河邊的草地、班級圖書角、學(xué)校的籃球場等,詢問學(xué)生“你的樂園是什么樣子的”,在與學(xué)生的對話中引出寫作主題。
而后,教師出示一篇優(yōu)秀例文,要求全體學(xué)生大聲朗讀,一邊閱讀一邊思考:作者是如何描述自己的樂園的?采用了怎樣的表達(dá)技巧?隨后,帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、品味文章的語言美、意境美和情感美,感受文章中生動的形象,總結(jié)文章使用的多種寫作手法,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。
(三)品讀名著作品,樹立文化自信
在核心素養(yǎng)背景下,教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時,可從文化角度出發(fā),選定作文主題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想,認(rèn)識中華文化的豐厚博大,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點,選取優(yōu)秀的文學(xué)作品,開闊學(xué)生的眼界,豐富學(xué)生的知識儲備,為他們提供多種寫作思路。
以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的習(xí)作板塊“寫讀后感”為例。該單元的四篇課文皆選自我國四大名著或根據(jù)名著相關(guān)內(nèi)容改寫而成,習(xí)作板塊則要求學(xué)生了解讀后感的寫作特點,掌握寫讀后感的方法和要求?;诖耍處熆刹捎米x寫結(jié)合的方式,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時認(rèn)真閱讀,品味其中精妙的語言文字,總結(jié)出多種表達(dá)技巧,如細(xì)節(jié)描寫、內(nèi)心活動刻畫等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的民俗諺語、典故等,感受中華文化的魅力,激發(fā)熱愛中華文化的情感。
在寫讀后感時,教師可要求學(xué)生圍繞自己讀過的經(jīng)典名著作品,寫出自己的感想,感想要真實、具體,借此深化學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感知和理解,同時增強學(xué)生的文化自信,從而促使學(xué)生實現(xiàn)文化素養(yǎng)和寫作能力的共同提升[4]。
(四)鼓勵自主創(chuàng)作,培養(yǎng)發(fā)散思維
通常情況下,寫作思維的發(fā)散性體現(xiàn)在兩個方面,分別是從大到小和從小到大。從大到小是指學(xué)生從抽象的事物或較大的范圍進行思考,在此基礎(chǔ)上聯(lián)想小范圍事物,這是一種較為靈活的思維方式,對聯(lián)想能力和篩選能力有較高要求。從小到大則要求學(xué)生將小范圍的事情作為出發(fā)點,經(jīng)過不斷的思考與延伸,向大范圍擴散,此種方式更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點,是提高寫作能力的有效途徑之一。為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的,在實施小學(xué)語文寫作教學(xué)時,教師可指導(dǎo)學(xué)生利用從小到大的方式發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,從小方面入手,剖析寫作素材,發(fā)散思維,理清寫作思路,進行自主創(chuàng)作。
以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的習(xí)作板塊“二十年后的家鄉(xiāng)”為例。習(xí)作提示要求學(xué)生大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化,以列提綱的方式梳理想象到的場景或者事件,明確自己的寫作方向和內(nèi)容,做到詳略得當(dāng)。
首先,教師出示兩組照片,帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞和對比二十年前和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)環(huán)境的變化,將學(xué)生帶入習(xí)作情境中,大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的發(fā)展。其次,教師讓學(xué)生以口語交際的方式,從環(huán)境的變化、工作的變化和生活的變化等方面入手,暢想二十年后的家鄉(xiāng),使學(xué)生通過自由討論,開拓寫作的思路和范圍,為后續(xù)的寫作積累素材。最后,學(xué)生正式開始寫作,大膽描繪自己想象中二十年后人們在出行方式、居住條件等方面的變化,用文字表達(dá)對家鄉(xiāng)的美好期許和向往之情。
寫作時,學(xué)生從小角度入手,發(fā)揮想象,以小見大,更容易使作文內(nèi)容層次豐富、具有真實感。同時,這一過程也能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維、聯(lián)想和想象能力等得到充分鍛煉,從而使學(xué)生實現(xiàn)思維能力和寫作能力的共同提升。
(五)引導(dǎo)學(xué)生仿寫,訓(xùn)練寫作技能
仿寫是提高學(xué)生寫作能力的有效方式之一[5]。教師可以以某篇范文為例,要求學(xué)生模仿作者的寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)等進行仿寫訓(xùn)練。但是對于部分基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說,仿寫文章具有一定難度,往往還沒開始寫作,他們便失去了動力和熱情。面對這一情況,教師在組織仿寫訓(xùn)練之時,可適當(dāng)降低難度,鼓勵學(xué)生從仿寫一句話、一段話開始,經(jīng)過不斷練習(xí),逐漸形成一篇文章。學(xué)生掌握了仿寫技巧后,教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫模板的限制,從更加新穎的角度,融入自己的真情實感,實現(xiàn)寫作能力的全面提升。
以部編版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的課文《夏天里的成長》為例。這篇課文圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”展開描寫,向?qū)W生傳遞了珍惜時間、把握時機的觀念。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文是如何圍繞中心句展開描寫,并寫出萬物在夏天里飛快生長的狀態(tài)的。之后,要求學(xué)生仿照“因為……所以……”的句式寫出五種動植物生長的特點。例如:因為稻秧長,甘蔗長,所以地一天一天地高起來;因為水長,瀑布長,所以河一天一天地變寬變深;等等。
學(xué)生根據(jù)以上句式完成仿寫后,教師讓學(xué)生挑選課文中自己最喜歡的段落進行仿寫,要求保證語言的連貫性和邏輯性,生動地表達(dá)出自己對成長的感悟。通過循序漸進的仿寫訓(xùn)練,學(xué)生不僅從課文中積累了好詞好句,還提升了寫作能力。
結(jié)語
綜上所述,在核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)意識到寫作教學(xué)的重要性,將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求融入寫作教學(xué)目標(biāo)中,調(diào)整傳統(tǒng)課堂中以“寫”為主的授課模式,通過傳授寫作技巧,引導(dǎo)學(xué)生品味范文之美,品讀經(jīng)典名著,進行自主創(chuàng)作和仿寫訓(xùn)練,使學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)得以有效提升,進而實現(xiàn)語文綜合能力的全面發(fā)展。
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