小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法探究

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分重要。文章分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義，總結(jié)了從五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略，希望可以幫助廣大教師提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀興趣；培養(yǎng)方法

作者簡(jiǎn)介：宋興華（1990—），男，山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭小學(xué)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，有利于學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提高，而學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于閱讀教學(xué)的質(zhì)量有十分重要的影響。文章重點(diǎn)探究了教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，期望可以幫助教師和家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高閱讀水平。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義

通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸各種各樣的文學(xué)作品，了解不同的文化，接觸多方面的知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高對(duì)美的感知能力和欣賞能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，會(huì)讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師能夠更順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，讓學(xué)生提高閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，積累豐富的詞匯，從而逐漸提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀的過(guò)程也是思考和理解的過(guò)程，教師可以利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。除此之外，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和良好的價(jià)值觀念，教師還可以借助閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操［1］。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都具有重要意義，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，逐漸愛(ài)上閱讀。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略

（一）巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。比如教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和探索，激發(fā)他們對(duì)故事情節(jié)的興趣；也可以提出一些情感類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴［2］。教師還可以在通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、參與討論，激發(fā)他們的閱讀興趣之后，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀和思考，提高學(xué)生閱讀的效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材中的《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，教師可以在正式上課之前向?qū)W生說(shuō)明這篇文章的創(chuàng)作背景，簡(jiǎn)要介紹故事中主人公的真實(shí)經(jīng)歷，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，以激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們知道‘吃水不忘挖井人’的含義嗎？為什么要‘挖井’呢？”此后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享自己的看法。接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分段閱讀課文，也可以讓學(xué)生自己閱讀課文，還可以帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀課文。如果讓學(xué)生自行閱讀《吃水不忘挖井人》這篇課文，教師需要提醒學(xué)生注意故事情節(jié)、人物形象等，確保學(xué)生可以順利參與后續(xù)討論。在學(xué)生閱讀課文之后，教師可以與學(xué)生一起分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、人物形象等，幫助學(xué)生深入理解故事的內(nèi)涵，然后與學(xué)生討論之前提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來(lái)回答問(wèn)題。在課堂最后，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的故事、文章或者繪本，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x后分享自己的閱讀感想。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富體驗(yàn)

教師可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教師可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生展示自己的朗讀技巧和表演能力；也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己喜歡的書(shū)籍和自己閱讀時(shí)的感受，在參與閱讀分享會(huì)的過(guò)程中學(xué)生可以深入交流，他們會(huì)對(duì)閱讀更感興趣；還可以組織繪本故事會(huì)，讓學(xué)生聽(tīng)同學(xué)講繪本故事，這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中的《日月潭》這篇課文時(shí)，教師可以開(kāi)展多種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師可以先向?qū)W生展示日月潭的圖片，與學(xué)生討論日月潭的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)日月潭感到好奇。接下來(lái)，教師可以簡(jiǎn)要介紹《日月潭》這篇文章的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此后，教師可以將學(xué)生分成四人小組，并提供多個(gè)研究主題，如日月潭的地理特點(diǎn)、日月潭的動(dòng)植物資源、日月潭所在地區(qū)的文化傳統(tǒng)等，鼓勵(lì)學(xué)生一起在課后利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集資料，深入探究自己小組選擇的研究主題。在下一節(jié)課上，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生派出一名代表，向其他學(xué)生介紹自己小組的研究成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以利用圖片、PPT、海報(bào)等形式展示研究成果，其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)、評(píng)論和補(bǔ)充。在上述活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生提供彩紙、剪刀、膠水等材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己對(duì)日月潭的印象制作手工作品，如折紙船、做湖泊模型等。在參與這些閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以獲得豐富的體驗(yàn)，感受到更多閱讀樂(lè)趣。

（三）營(yíng)造氛圍，引發(fā)學(xué)生共鳴

輕松的閱讀氛圍也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在教室或?qū)W校內(nèi)設(shè)置一個(gè)讀書(shū)角，擺放符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的繪本、文學(xué)作品、科普讀物等，確保學(xué)生可以自由選擇閱讀內(nèi)容，而且可以享受安靜和舒適的閱讀環(huán)境。為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀，教師還需要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，或者安排閱讀活動(dòng)，給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，讓他們閱讀自己感興趣的內(nèi)

容［3］。這樣做可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生也會(huì)由此逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。除此之外，教師還要定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生互相推薦好書(shū)，分享自己的閱讀心得。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材中的《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂上采取多種方式營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在正式上課之前，教師可以播放與《巨人的花園》這篇課文的基調(diào)相關(guān)的音頻，如輕松悅耳的音樂(lè)或大自然的聲音，讓學(xué)生用耳朵感受花園的美好和寧?kù)o，進(jìn)入故事情境。在正式上課時(shí)，教師可以展示與《巨人的花園》這篇課文的內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生用眼睛感受花園的景色。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)花園的感受。教師可以提出一些問(wèn)題，如“你們?nèi)ミ^(guò)花園嗎”“你們最喜歡花園中的哪些景物”，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之后，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓他們扮演課文中的人物，深入地分析故事內(nèi)容，體會(huì)到巨人的花園的神奇。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《巨人的花園》的理解，創(chuàng)作一篇介紹自己夢(mèng)想中的花園的文章，或者寫(xiě)一首贊美花園的詩(shī)歌。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以更深入地思考和表達(dá)對(duì)花園的情感。

（四）與生共讀，共同探索文章情感

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，深入探索文章的情感和內(nèi)涵，從而逐步提高閱讀興趣。教師可以選擇有韻律感的文章與學(xué)生共讀，提醒學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感，讓學(xué)生感受到文章的美，激發(fā)他們對(duì)文章的探究興趣。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生從文中的對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)尋找線索，思考文章中人物的情感狀態(tài)，理解人物的情感變化。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與文章內(nèi)容相關(guān)的作品，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)文章的看法。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中的《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，教師可以與學(xué)生共讀故事。在課堂上，教師可以先向?qū)W生介紹故事主人公—普羅米修斯，讓學(xué)生了解普羅米修斯是古希臘神話中一個(gè)英勇而聰明的天神，他教會(huì)人類(lèi)使用火種。接下來(lái)，教師可以使用多種教學(xué)資源，如圖片、音頻，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解文章情節(jié)和故事主人公的形象，增加學(xué)生閱讀文章的興趣。教師也可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生感受與文章內(nèi)容相近的情感氛圍。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，也有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。在與學(xué)生共讀時(shí)，教師需要先讓學(xué)生明確閱讀方式，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與共讀活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀文章中的對(duì)話，也可以與學(xué)生輪流朗讀文章的不同段落，從而有效提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更加關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索文章中主人公的情感變化，如普羅米修斯在教會(huì)人類(lèi)使用火種后的喜悅，以及他被宙斯懲罰后的痛苦和悔恨等。通過(guò)探索文章主人公的情感變化，學(xué)生能夠更好地理解文章的主題和深層含義，感受到閱讀的樂(lè)趣。這些教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知能力和批判性思考能力。

（五）補(bǔ)充資料，拓寬學(xué)生閱讀范圍

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸不同類(lèi)型的文章，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。教師可以尋找學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，如動(dòng)物學(xué)、科學(xué)、歷史學(xué)等領(lǐng)域，收集這些領(lǐng)域的優(yōu)秀文章，在課堂上與學(xué)生一起閱讀這些文章，讓學(xué)生深入了解和探索自己感興趣的領(lǐng)域；也可以在閱讀教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀探索不同學(xué)科的內(nèi)容；還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同文化背景的文學(xué)作品，讓學(xué)生了解其他國(guó)家和地區(qū)的文化、習(xí)俗，體會(huì)不同文化的魅力。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣靈活調(diào)整教學(xué)策略，提供更豐富的閱讀內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中的《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的領(lǐng)域補(bǔ)充優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文及補(bǔ)充內(nèi)容。在授課之前，教師可以和學(xué)生一起了解課文《少年閏土》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)和那個(gè)時(shí)期的重大歷史事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)那段歷史的興趣。除此之外，教師還可以介紹《少年閏土》這篇文章的作者魯迅，讓學(xué)生了解魯迅的生平和其他作品，思考魯迅的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀《少年閏土》的興趣。接下來(lái)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考這一主題在自己的生活中以何種形式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生哲理的思考興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，教師就可以適時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀文章，如補(bǔ)充介紹歷史知識(shí)的優(yōu)秀文章，或者魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的其他部分。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集資料，了解魯迅的其他作品，選擇自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，吸引他們深入閱讀課文和課外讀物，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，讓學(xué)生形成樹(shù)立正確的閱讀觀念，提升思想文化修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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