高職眼視光技術專業(yè)課程思政融合之探討

陳江水　李瑞鳳

自2016年12月習近平總書記主持召開全國高校思想政治工作會議以來，我國高校教育積極響應號召，推動專業(yè)課程思想政治理論（簡稱“思政”）的深入發(fā)展。總書記要求“各類課程都要與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，這為高校課程思政改革提供了明確指導[1]。在這一新思路下，思政課與專業(yè)課一同成為育人的主陣地。大學生的思想教育不再只是思政課教師或輔導員的職責，而是貫穿各門課程。我們需要形成“課程皆具育才之任，教師均當育人之責”的思路，將社會主義核心價值觀真正融入每一堂課，在授業(yè)之際，懷德養(yǎng)道愈加重要。這種有機融合的“課程思政”不僅凸顯了學科特色，更為學生的全面發(fā)展提供了更廣泛的教育空間。本文結合眼視光專業(yè)的核心課程《眼鏡光學技術》， 挖掘其中所蘊含的思政元素，為課程思政方向的教學探索提供了參考。

1《眼鏡光學技術》課程分析

1.1 課程概述

眼鏡光學技術是眼視光專業(yè)不可或缺的基礎課程。眼鏡光學技術課程是基于眼睛的光學特性而構建的，它系統(tǒng)深入地探討了與眼鏡有關的光學基礎知識。這門課程詳細介紹了各種眼鏡片的原理和制作技術，使學生能夠熟練運用這些知識和技能，正確理解眼鏡的光學設計，并進行基本的光學檢查。學生通過學習這門課程，為后續(xù)進一步學習眼鏡定配技術、接觸鏡驗配技術等課程奠定了堅實的理論和實踐基礎。

1.2 學生學習的特點與挑戰(zhàn)

在眼視光專業(yè)的教學過程中，知識傳授與實踐技能的融合成為核心內(nèi)容，其教學目標通常非常明確。然而，思政教育往往僅局限于提倡和象征性的存在，通常只在教學計劃和大綱中被簡單提及。專業(yè)課的教師作為教學活動的主要承擔者，缺乏對思政教育的深刻認識，大多專注于與專業(yè)直接相關的知識講授，而將思政教育的責任歸咎于政治理論課的教師，這種策略在一定程度上削弱了專業(yè)課程在思政方面的作用。在眼視光學生的大學教學進程中，思政課程僅占20%，而專業(yè)課程占據(jù)了80%。從宏觀角度看，“課程思政”這一理念尚未被廣泛接受和深入理解[2]?！堆坨R光學技術》這門課程通常在大學一年級開設，其課程時間跨度較長，常常持續(xù)到大學二年級。正因如此，這門課程的思政教育內(nèi)容對于學生專業(yè)鞏固的培養(yǎng)，以及正確人生觀和價值觀的形成具有重要意義。然而，這門課程通常以較強的理論性和系統(tǒng)性為特色，其中包含許多與物理光學相關的知識，這可能導致單一的公式推導和理論講解，使課堂顯得缺乏趣味，難以激發(fā)學生的興趣。因此，如何充分挖掘該課程中蘊含的思政教育元素，并將其巧妙地融入到專業(yè)課程，以提高學生的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮思政教育的作用顯得尤為重要。

2 專業(yè)課程中融入思政元素的實施策略

2.1 理論教學與思政元素的融合?

在講解光學原理和眼鏡設計時，可以引入科學家的研究歷程和科學精神的討論，強調(diào)科學研究的客觀性和嚴謹性，以及科學家為人類進步所作出的貢獻。如教學過程中可以引入“中國光學之父”王大衍，強調(diào)他在光學領域的卓越成就，這展示了我國科研發(fā)展的堅定決心和勇往直前的精神榜樣。他不僅取得了重大研究突破，還展現(xiàn)了無私奉獻、滿腔愛國、勇進創(chuàng)新的科研精神。王大衍的光學研究成就是中華民族科學發(fā)展的亮點之一，其成就代表了中國科學家在困難環(huán)境下追求知識的堅韌和勇氣。通過介紹他的科研歷程，可以讓學生深刻體會到科研成果來之不易，激發(fā)他們的愛國主義精神和民族自豪感。王大衍的科研精神和成就是學生們可以借鑒的寶貴經(jīng)驗，他的故事將幫助學生們更好地理解中華人民共和國科研史，激發(fā)學生對科學和國家的熱愛[3]。也可通過分析與眼鏡光學技術相關的實際案例，引導學生從多個角度（如技術、倫理、社會效益等）分析問題，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和社會責任感。如分析某種眼鏡技術的推廣對社會的影響，或者探討在眼鏡技術的研發(fā)和應用過程中可能遇到的倫理問題。并可在理論教學中，將理論知識與當前的社會現(xiàn)象或熱點問題相結合，引導學生關注社會發(fā)展和科技進步對個體和社會的影響。例如，討論新興的眼鏡技術（如智能眼鏡）在改善人們生活方面的作用及其可能帶來的社會問題（如隱私問題）。鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維。如在講解某個光學原理或眼鏡技術時，教師可以引導學生從不同的角度進行思考和討論，發(fā)展他們的多元思維和獨立思考的能力。在理論教學的過程中，教師可以設置一些反思環(huán)節(jié)，引導學生思考所學知識背后的深層含義和它們與社會、個體的關系。在學習了眼鏡光學技術的基本原理后，教師可以引導學生思考這些技術如何影響大眾日常生活，又是如何與我們的社會責任和道德倫理相聯(lián)系。

2.2 發(fā)掘與利用課程內(nèi)的思政元素

眼鏡光學技術課程蘊含的思政元素主要包括：科學精神、科學思維、工匠精神和創(chuàng)新能力；社會責任感、敬畏生命、環(huán)保意識；專業(yè)自信、民族自豪感；團隊協(xié)作、社會關愛意識。思政元素總結如表1所示。

表1 教學內(nèi)容中蘊含的思政元素[4]

2.3 實訓過程與思政元素的融合

眼視光技術專業(yè)是一個操作性強的專業(yè)，實訓教學比例高，利用好實訓教學的課堂，在實訓教學中開展課程思政，是實現(xiàn)全方位、全過程、全員立體化育人必不可少的環(huán)節(jié)。在實訓課程中，可以設計一些與社會服務相關的項目，如為社區(qū)老人提供免費的視力檢測服務，引導學生在實踐中體驗和理解社會服務和社會責任的重要性。應在學生實訓中，將相關的職業(yè)道德和規(guī)范，如客戶信息的保密性、公正客觀的檢測和評估等融入，引導學生在實際操作中體現(xiàn)和理解職業(yè)道德的重要性。在技能訓練的過程中，注重培養(yǎng)學生的人文關懷能力，如在眼鏡設計和制作的過程中，關注使用者的舒適度和需求，體現(xiàn)人的尊嚴和關懷。在實踐活動中，通過團隊項目，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和領導力，并在過程中融入關于團結協(xié)作、集體主義精神的思政教育。鼓勵學生嘗試新的方法和技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導其理解科技創(chuàng)新對社會進步的重要性。

2.4 實習工作與思政元素的融合

在醫(yī)院或眼鏡店的實習過程中，學生直接面對有眼健康需求的大眾，在提供服務的過程中，學生不僅能夠?qū)⑺鶎W的專業(yè)知識付諸實踐，還能夠在實際的服務過程中體會到專業(yè)技術人員在社會中的角色和責任。在實習過程中，學生能親身體驗到職業(yè)道德在眼科服務中的重要性，例如，如何正確、客觀地為客戶或患者提供專業(yè)建議，如何保護他們的隱私及如何在面對商業(yè)利益和專業(yè)道德之間做出正確的選擇。學生在與客戶或患者的交流中，可以實際體驗人文關懷的重要性。如在為老年人提供眼鏡配鏡服務時，如何體現(xiàn)出更多的耐心和關懷，如何在與不同年齡、文化背景的人交流時展現(xiàn)出尊重和理解。在實習過程中，學生通常需要與實習單位的其他員工一起工作，這是培養(yǎng)他們團隊協(xié)作能力和集體主義精神的好機會。在這個過程中，可以引導學生理解和體會集體合作對于提高工作效率和服務質(zhì)量的重要性。實習結束后，組織學生進行反思和總結，引導他們從思政的角度分析和理解實習過程中的各種問題和經(jīng)歷。如他們在實習過程中是如何體現(xiàn)專業(yè)精神和社會責任的，遇到的困難和問題又反映出哪些方面的不足。

2.5 營造思政教育“第三課堂”

網(wǎng)絡新媒體為教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，可以構建一個思政教育“第三課堂”，使學生能夠便捷地學習思政元素的相關知識[5]。將網(wǎng)絡新媒體融入高職眼視光技術專業(yè)的《眼鏡光學技術》課程思政教學時，不僅能夠提供與科學技術相關的知識，還能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的力量傳達思政教育，培養(yǎng)學生的社會責任感和核心價值觀。這不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，還可以調(diào)動學生的積極性。此外，可以借助日常推送等方式及時更新平臺信息，使學生在碎片化時間內(nèi)接觸到思政教育內(nèi)容。

在《眼鏡光學技術》課程中，可以運用網(wǎng)絡新媒體，提供有關眼鏡制作、光學原理以及與視力健康相關的知識。此外，利用多渠道向?qū)W生傳達健康、醫(yī)學人文素養(yǎng)以及臨床疾病防治等方面的信息。這不僅有助于開闊學生視野，還能夠引領他們走近社會，培養(yǎng)他們的社會責任感。這種綜合教育方法將有助于提高學生的綜合素質(zhì)，使他們不僅具備專業(yè)技能，還具備了解社會、參與社會的能力，這正是高職教育所追求的目標之一。

3 思政教育的評價與反饋

為確保課程中思政元素的有效融合，建立評價與反饋機制尤為關鍵。首先，通過問卷調(diào)查和小組討論，收集學生對課程思政融合的反饋，以評估其接受程度。其次，邀請教育專家和同行教師觀摩課堂，提供寶貴的教學反饋。此外，利用在線教育平臺建立互動反饋系統(tǒng)，鼓勵各方共同參與，對融合效果進行持續(xù)討論和反思。最后，根據(jù)收集到的反饋，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方法，確保思政教育的深度和廣度。

4 結語

將思政元素巧妙融入高職專業(yè)課程，通過思政課程喚起學生學習興趣，為教學注入活力。推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，深度挖掘?qū)I(yè)課中的思政內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)知識和人文素養(yǎng)有機統(tǒng)一，彰顯思政、人文素養(yǎng)和職業(yè)操守的共融。高校應重視課程思政建設，將其作為立德樹人的關鍵手段，確?！罢n程思政”在高校教育中更有效地發(fā)揮作用。o

參考文獻

吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國高等教育，2016年第24期，第5-7頁.

商衛(wèi)紅，薛勁松，邵海亞等.“課程思政”融入眼視光醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)教育的探索與思考 [J].江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2019年第12期，第1619-1621頁.

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作者單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學院