巧用思維廣場，開啟群體學(xué)習(xí)

李建福

摘要：在素質(zhì)教育不斷深化改革和信息技術(shù)深化應(yīng)用的背景下，思維廣場應(yīng)運(yùn)而生。在思維廣場中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群的構(gòu)建是開展探究的基礎(chǔ)。因此，本文探索了基于思維廣場數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群的構(gòu)建策略，并提出了基于實(shí)際學(xué)情、明確探究目標(biāo)和結(jié)合學(xué)生興趣的相關(guān)建議。旨在通過科學(xué)地構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群，促進(jìn)思維廣場發(fā)揮效用，進(jìn)而使學(xué)生在思維廣場中獲得提升。

關(guān)鍵詞：思維廣場 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)群 構(gòu)建策略

思維廣場是一種依托于信息技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)。在思維廣場中，學(xué)生往往需要圍繞一個(gè)主題，借助信息技術(shù)進(jìn)行資料的搜索、整合和分析，用于探索主題中展現(xiàn)的問題；然后在合作、交流中尋求解決問題的方法。這實(shí)際上與新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的理念是一致的?；诖?，本文就探索了如何基于思維廣場進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群的構(gòu)建。

一、基于實(shí)際學(xué)情，構(gòu)建分層群組

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在探究時(shí)也會(huì)展現(xiàn)出差異。教師在基于思維廣場構(gòu)建學(xué)習(xí)群時(shí)就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)分層群組，使各個(gè)層次的學(xué)生都可以參與到探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的熱情。[1]

以“長方體和正方體的表面積”這一主題為例。探尋“長方體和正方體的表面積”，需要掌握的知識包含以下幾個(gè)方面：長方體和正方體分別包含幾個(gè)面，這幾個(gè)面呈現(xiàn)什么樣的特性，長方形、正方形的面積如何求，需要求的長方體和正方體數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，表面積是指哪些部分的面積。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力的差異，筆者就將思維廣場上的學(xué)生分為了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)群：基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)群的學(xué)生要先借助信息技術(shù)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的長方形、正方形的面積公式，利用幾何畫板數(shù)清楚長方體和正方體包含多少個(gè)面，這些面有什么特性；探究層次學(xué)習(xí)群的學(xué)生則是要分析表面積是哪些面積之和，以及正常正方體、長方體表面積如何求；拓展層次學(xué)習(xí)群的學(xué)生則是要在理解表面積定義的基礎(chǔ)上分析非正常長方體、正方體有幾個(gè)表面，表面積應(yīng)該如何計(jì)算。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到充分鍛煉，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)就可以得到有效提升。

二、明確探究目標(biāo)，保證探究質(zhì)量

因?yàn)樵谒季S廣場中，學(xué)生是以小組合作的方式進(jìn)行自主探究的，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚不成熟，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)群時(shí)還要注意明確探究目標(biāo)，使學(xué)生能及時(shí)把握重點(diǎn)，從而保證小組的探究質(zhì)量。[2]

像前文中筆者提到的各個(gè)層次小組要探究的任務(wù)，實(shí)際上就是探究目標(biāo)細(xì)化之后的結(jié)果。教師在明確探究目標(biāo)時(shí)就可以圍繞學(xué)生思維發(fā)展這一主題。例如在圍繞“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖”這一主題開展思維廣場時(shí)，筆者就明確了探究目標(biāo)：能夠讀懂統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，從中提取出有效信息；能夠借助統(tǒng)計(jì)表繪制完整的統(tǒng)計(jì)圖，展現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)表中的信息；能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自主繪制統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，展示生活現(xiàn)象；能夠解讀統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖中展現(xiàn)出的問題，并能夠探尋解決問題的方法；能夠利用數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖中信息的整合。

有了目標(biāo)的指引，學(xué)習(xí)群的學(xué)生在探究時(shí)也會(huì)目標(biāo)明確，并且會(huì)盡可能地達(dá)成目標(biāo)。這就有效提高了學(xué)習(xí)群學(xué)生的探究質(zhì)量。教師借助明確的目標(biāo)制訂，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)群的構(gòu)建，最終促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)合學(xué)生興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

思維廣場本身就是一種比較開放的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在基于思維廣場構(gòu)建學(xué)習(xí)群時(shí)就需要考慮學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)趣味性比較強(qiáng)的探究主題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在《厘米和米》這一章節(jié)的探究中，部分學(xué)生就對測量產(chǎn)生了興趣：所有的物體都可以測量嗎？會(huì)得出什么結(jié)果呢？在注意到學(xué)生的這一好奇點(diǎn)之后，筆者在開展思維廣場時(shí)就將這些學(xué)生劃分到一個(gè)群組中，并明確了探究的主題——生活中的測量和應(yīng)用。即學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，或利用信息技術(shù)搜索實(shí)際生活中對測量的應(yīng)用、測量的起源和確定等等，將其整合成系統(tǒng)的知識模塊，分享給其他人。因?yàn)閷W(xué)生比較感興趣，所以在探究時(shí)也比較積極。而且在整理資料的過程中，學(xué)生積累了豐富的知識；像中國古代的度量長度是尺、寸，現(xiàn)在量衣服時(shí)還會(huì)用到尺，尺和現(xiàn)在的長度單位有換算方式等等。在這樣的方式下，不僅學(xué)生的思維可以得到拓寬，學(xué)生的視野也會(huì)更加開闊，個(gè)性就得到了發(fā)展?；谒季S廣場構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)群，為學(xué)生打造了良好的成長環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

綜上所述，本文從構(gòu)建分層群組、保證探究質(zhì)量和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展三個(gè)角度，對基于思維廣場的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群構(gòu)建策略進(jìn)行了探索。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群的構(gòu)建，不僅有助于提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。希望本文的幾點(diǎn)想法，可以為相關(guān)研究提供思路，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效改革，最終使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群的輔助下獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉盈，單世立.以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)——以北師大版數(shù)學(xué)教材六年級下冊“繪制校園平面圖”為例[J].遼寧教育，2023（21）：33-35.

[2]毛其忠.營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍——“有序思考”在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用[J].讀寫算，2023（28）：53-55.