新時(shí)代理工科專業(yè)課程思政教育體系初探

楊 青，李澗松，蔣 林，王 艷

（西南石油大學(xué) a.電氣信息學(xué)院；b.計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院，四川 成都 610500）

長(zhǎng)期以來(lái)，在高等院校的理工科專業(yè)普遍存在思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的現(xiàn)象。專業(yè)課教師普遍認(rèn)為思政教育是思政課教師的事情，專業(yè)課教育僅停留在專業(yè)知識(shí)傳授階段，沒(méi)有承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任，也就是只教書(shū)不育人。專業(yè)教育在學(xué)生思想價(jià)值塑造中的缺失將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化﹑因時(shí)而進(jìn)﹑因勢(shì)而新。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課都要守好一段渠﹑種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。要把做人做事的基本道德﹑社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求﹑實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中。這就要求我們要把專業(yè)課課堂變成思政教育的主渠道和主陣地，將育人工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人［2］。習(xí)近平總書(shū)記這段話對(duì)課程思政教育的科學(xué)概括進(jìn)一步闡明了在專業(yè)課程中開(kāi)展課程思政可以充分發(fā)揮其隱性教育優(yōu)勢(shì)，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到“三全育人”的目的，是高校思政教育的創(chuàng)新性理念［3］。

一、課程思政在理工科專業(yè)建設(shè)中的重要意義

當(dāng)今社會(huì)價(jià)值取向多元化﹑咨詢傳播媒介發(fā)達(dá)，加之西方敵對(duì)思想意識(shí)形態(tài)的刻意滲透，主要集中在大學(xué)低年級(jí)的有限學(xué)時(shí)的思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)的局限性日益凸顯。一方面，傳統(tǒng)“灌輸式”思想政治理論課教學(xué)過(guò)于生硬，不夠貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的接受認(rèn)可度有限；另一方面，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中起到最關(guān)鍵作用的理工科專業(yè)教師在授課過(guò)程中多以專業(yè)理論知識(shí)和技能傳授為主，以理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為唯一考核依據(jù)，“只管教書(shū)不管育人”。

而以課程思政為主要手段的隱性思政教育則通過(guò)專業(yè)教師有意識(shí)地將意識(shí)形態(tài)﹑倫理道德和家國(guó)情懷等價(jià)值引領(lǐng)的思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升政治認(rèn)同感﹑社會(huì)使命感和職業(yè)道德水平［4］。與顯性思政教育——思想政治理論課一起，共同構(gòu)建貫徹大學(xué)教育全過(guò)程的“三全育人”教育體系。

在思政教育中，課程思政較思想政治理論課有其獨(dú)特的優(yōu)越性。首先，課程思政將思政教育資源有機(jī)融入專業(yè)課程中，更具有隱蔽性﹑隨機(jī)性和滲透性，達(dá)到春風(fēng)化雨﹑潤(rùn)物無(wú)聲的育人目的。其次，課程思政可以將思想政治理論課中不易理解的政治理論用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的專業(yè)實(shí)踐案例進(jìn)行剖析和解釋，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。

高等教育以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。對(duì)理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程體系中占比最大的專業(yè)課程不應(yīng)僅僅承擔(dān)“智”的培養(yǎng)。當(dāng)前工科專業(yè)以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的國(guó)際通用畢業(yè)要求12條中同樣對(duì)工程與社會(huì)﹑環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展﹑職業(yè)規(guī)范等國(guó)際通用的思想政治素養(yǎng)提出了要求。因此，在專業(yè)課程中開(kāi)展課程思政建設(shè)是支撐專業(yè)課程體系建設(shè)﹑達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)﹑踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。

二、課程思政在理工科專業(yè)中實(shí)踐的途徑

要做好理工科專業(yè)思想政治理論課與其他各類專業(yè)課程同向同行﹑協(xié)同育人，就需要理工科專業(yè)在專業(yè)建設(shè)﹑課程體系設(shè)置以及課堂教學(xué)改革等各環(huán)節(jié)中有機(jī)結(jié)合﹑不斷創(chuàng)新，拓寬思想政治教育教學(xué)的思維﹑梳理專業(yè)課程的課程思政體系﹑創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式方法，建立起專業(yè)教師為主體﹑思想政治理論課教師深度參與專業(yè)課程“知識(shí)傳授+思想引領(lǐng)”的實(shí)踐途徑。

（一）提升專業(yè)教師思政教育的意識(shí)和能力

專業(yè)教師是課程思政教育的主要實(shí)施者。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性﹑主動(dòng)性﹑創(chuàng)造性［2］。

開(kāi)展課程思政首先要扭轉(zhuǎn)專業(yè)教師長(zhǎng)期以來(lái)存在的重知識(shí)傳授﹑輕價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)觀念。專業(yè)教師要充分認(rèn)識(shí)課程思政所承載的育人意義，厘清教育教學(xué)定位，積極承擔(dān)起立德樹(shù)人的育人職責(zé)，切實(shí)把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

專業(yè)教師應(yīng)在提升專業(yè)技能的同時(shí)，不斷提升思想政治素養(yǎng)和人文社科知識(shí)水平。提升思想政治素養(yǎng)不僅要深入學(xué)習(xí)馬克思列寧主義﹑毛澤東思想﹑鄧小平理論﹑“三個(gè)代表”重要思想﹑科學(xué)發(fā)展觀﹑習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等相關(guān)理論知識(shí)，更應(yīng)該多讀經(jīng)典原著，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)黨在新形勢(shì)下的思想路線方針和政策，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)政信息，這樣才能打牢課程思政的理論素養(yǎng)基礎(chǔ)。理工科專業(yè)教師的人文社科知識(shí)相對(duì)較為匱乏，在涉及工程倫理﹑工程與社會(huì)的關(guān)系﹑工程法律以及公民道德等與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合緊密的思政內(nèi)容時(shí)，須提升倫理﹑經(jīng)濟(jì)﹑法律﹑社會(huì)以及生態(tài)等人文社科領(lǐng)域的知識(shí)水平。

專業(yè)教師應(yīng)不斷探索專業(yè)知識(shí)教學(xué)和課程思政相互融合的教學(xué)方式和教學(xué)方法。課程思政不是死板的政治理論說(shuō)教，而是將思政元素有機(jī)融合在專業(yè)課程教學(xué)中。要求教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，深入挖掘被廣泛關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)與專業(yè)課程之間的關(guān)系，通過(guò)巧妙的方式將思政內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動(dòng)探究專業(yè)課程中的思政價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多維度、全過(guò)程的思政教育課程體系

作為構(gòu)建高校課程思政體系典范的上海市，提出并實(shí)踐了思想政治理論課﹑綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課“三位一體”的思想政治教育課程體系［3］。用思想政治理論課系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義理論教育教學(xué)，用綜合素養(yǎng)課筑牢理想信念，用專業(yè)課培養(yǎng)科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)。

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，不可簡(jiǎn)單地將思想政治教育的任務(wù)全部交給思想政治理論課，而是應(yīng)該充分發(fā)揮其他課程的育人價(jià)值，切實(shí)把知識(shí)傳授﹑能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)貫通在人才培養(yǎng)體系的全過(guò)程。

對(duì)于專業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)明確專業(yè)人才培養(yǎng)須達(dá)到的德育培養(yǎng)目標(biāo)以及德育培養(yǎng)能力點(diǎn)，然后確定支撐培養(yǎng)能力點(diǎn)的相關(guān)課程體系，明確每門(mén)課程在德育培養(yǎng)中的作用，制定詳細(xì)的德育培養(yǎng)課程體系。以西南石油大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)為例，在2019版培養(yǎng)方案修訂中，根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)，制定了德育能力培養(yǎng)課程體系表，明確每門(mén)課程在思政教育中的地位，如表1所示。

表1 德育能力培養(yǎng)課程體系表

（三）理工科專業(yè)課程的課程思政內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，理工科專業(yè)課堂講授專業(yè)技能多，家國(guó)情懷﹑社會(huì)擔(dān)當(dāng)融入少，形成了重術(shù)輕道的教學(xué)傳統(tǒng)［4］。為了充分體現(xiàn)每門(mén)課程的育人價(jià)值，發(fā)揮每位教師的育人責(zé)任，需要認(rèn)真梳理理工科專業(yè)課程的思政內(nèi)涵。理工科專業(yè)課程的思政內(nèi)涵可以從以下三個(gè)方面去梳理。

1.科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的人文后果。科學(xué)技術(shù)本質(zhì)上就是為了改造社會(huì)﹑變革社會(huì)，人類歷史上每一次社會(huì)的巨大變革都是由科技進(jìn)步推動(dòng)的。所以科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的人文后果是專業(yè)課課程思政的基礎(chǔ)［5］。以自動(dòng)化專業(yè)為例，自動(dòng)化技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用大幅提高了生產(chǎn)效率，將人從繁重的體力勞動(dòng)中解脫出來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)了工業(yè)革命和人類社會(huì)制度的變革；智能控制技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和影響顯著。

2.科學(xué)技術(shù)中的工程倫理和職業(yè)道德?？茖W(xué)技術(shù)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要工具，但如果使用不當(dāng)也將為自然和社會(huì)帶來(lái)巨大的災(zāi)難，其關(guān)鍵在于掌握科學(xué)技術(shù)的人是否具有工程倫理觀。因此，工程倫理和職業(yè)道德應(yīng)該是專業(yè)課課程思政的另一個(gè)重要內(nèi)容。如工藝設(shè)備和自動(dòng)化系統(tǒng)未按照規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安裝或檢修，可能造成重大的安全事故；黑客對(duì)工業(yè)控制系統(tǒng)的一次攻擊，有可能造成巨大的經(jīng)濟(jì)和人員損失；等等。在專業(yè)技術(shù)和知識(shí)的傳授中，通過(guò)故事的形式開(kāi)展專業(yè)倫理和職業(yè)道德教育，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更具有說(shuō)服力和感染力。

3.將專業(yè)技術(shù)的教學(xué)與社會(huì)責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)相結(jié)合。從專業(yè)技術(shù)在社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，厚植服務(wù)社會(huì)﹑造福人民的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（四）理工科專業(yè)課程的課程思政教育效果的評(píng)價(jià)

課程思政雖然更注重對(duì)學(xué)生潛移默化般熏陶，但是不意味著不需要對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)提升的程度，更是為了發(fā)現(xiàn)課程思政的實(shí)施效果以及改進(jìn)課程思政的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法［6］。

在具體執(zhí)行和落實(shí)中，課程在制定教學(xué)大綱時(shí)，須明確相應(yīng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，課程的每個(gè)章節(jié)須落實(shí)相應(yīng)的課程思政元素，在課程考核方式中須明確思政教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)途徑及各種考核方式所占的比例。

由于思想政治素質(zhì)的提升是無(wú)法定量衡量的，因此在課程思政教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)途徑上應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主，注重思政素養(yǎng)提升的過(guò)程性評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查﹑主題討論及典型事件等多種手段形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，還可以將結(jié)果用于課程教學(xué)的改進(jìn)和課程思政教育體系的完善中。

結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育目標(biāo)，高等教育應(yīng)以立德樹(shù)人為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而在專業(yè)課中開(kāi)展好課程思政是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。特別是對(duì)以自然科學(xué)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的理工科專業(yè)，要做好理工科專業(yè)課程思政與思想政治理論課的協(xié)同育人，須將課程思政貫穿于專業(yè)培養(yǎng)方案修訂﹑課程體系設(shè)置﹑課程教學(xué)改革以及思政教育評(píng)價(jià)體系等各環(huán)節(jié)，形成完整的課程思政教育體系，建立以專業(yè)教師為主體﹑思想政治理論課教師深度參與的專業(yè)課程“知識(shí)傳授+思想引領(lǐng)”的實(shí)踐途徑。